四年级下册口语交际《学会转述》教学设计：在真实情境中建构信息传递的桥梁

四年级下册口语交际《学会转述》教学设计：在真实情境中建构信息传递的桥梁一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育语文课程标准（2022年版）》“表达与交流”领域。课标在第二学段（34年级）明确提出：“能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法”“能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言”。转述，作为一种关键的口语交际能力，正是这一要求的具体化实践。从知识技能图谱看，其核心在于引导学生完成信息的“接收内化重组输出”这一完整链条，涉及对关键信息的准确捕捉、逻辑顺序的自主梳理、人称与时空要素的灵活转换，以及根据转述对象调整表达语气与重点。在本册教材的口语交际序列中，它前承“说新闻”“朋友相处的秘诀”等信息获取与讨论类话题，后启更复杂的“辩论”“演讲”等说服性与独白式表达，处于从信息“复现”到“创造性传递”的关键节点。其过程方法路径蕴含了信息处理的基本思想方法：筛选、排序、编码与解码。学生将在真实的交际任务中，亲历从模糊听到清晰说、从自我视角转向他者视角的思维加工过程。其素养价值深远，不仅直接指向“语言运用”核心素养，锤炼学生言语表达的准确性与逻辑性，更渗透着“思维发展与提升”，培养其信息的敏感性、思维的条理性及初步的“读者意识”（对象感），并在完成转述任务的责任感中，潜移默化地塑造认真负责的交际品格。  基于“以学定教”原则，对学情研判如下：四年级学生已具备初步的听话、复述和简单情境下的传话经验，生活中有大量非正式的转述实践，这是教学的宝贵起点。然而，他们普遍存在的认知障碍在于：第一，信息捕捉易流于碎片化，忽略时间、地点、人物关系等逻辑要素；第二，信息重组时逻辑顺序混乱，因果、先后关系不清；第三，缺乏明确的“对象意识”，转述时人称混淆、语气不当，或遗漏对特定对象的关键提示。这些难点根源于学生由具象思维向抽象逻辑思维过渡期的特点，以及自我中心视角的惯性。因此，教学调适策略须双线并进：过程评估上，通过设计“信息传递小游戏”作为诊断性前测，在“情境模拟演练”中嵌入观察与即时反馈，动态捕捉学生信息处理的卡点；教学支持上，为不同层次学生搭建差异化“脚手架”：为基础薄弱学生提供包含“人、事、时、地、要点”的“信息提示卡”，辅助其梳理；为能力较强的学生设计包含模糊信息或复杂指令的“挑战性任务”，促使其进行深度信息加工与判断。通过清晰的步骤分解、可视化工具（如转述流程图）和分层任务，让每个学生都能在“跳一跳，够得着”的区域内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够理解“转述”的本质是信息的准确、完整与得体传递，并清晰把握其核心三要素：抓住要点、转换人称、注意对象。他们不仅能记忆这些要素，更能在分析具体转述案例时，准确指出其中运用或缺失了哪些要素，从而在概念层面建立起对转述的结构化认知。  能力目标：学生能够在贴近生活的真实或模拟情境中，独立完成一次合格的转述。具体表现为：能专注倾听源信息，用笔头或思维导图快速记录关键点；能对杂乱信息进行逻辑排序；能根据转述对象（如老师、同学、家长）的不同，恰当地调整称谓、语气和表达重点，最终实现清晰、流畅、有礼貌的口头传达。  情感态度与价值观目标：通过扮演“信息中转站”的角色，学生能深刻体会到转述在人际沟通与社会协作中的纽带作用，从而内生对“转述”任务的重视感和责任感。在小组合作与互评中，愿意耐心倾听同伴，真诚地提出建设性意见，培养尊重他人、严谨负责的交际态度。  科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息加工思维与初步的受众分析思维。课堂将引导学生像工程师处理信号一样处理语言信息：经历“输入（倾听）处理（筛选、排序、转换）输出（表达）”的完整流程，并思考“输出”端口（听众）的特性如何反向调节“处理”环节的策略，从而将零散的交际经验上升为有意识的、可迁移的思维方法。  评价与元认知目标：学生能借助教师提供的简易“转述评价量表”（如：要点完整☆、条理清晰☆、对象得当☆），对同伴或自己的转述表现进行有依据的点评。在课后，能够反思自己在转述过程中的优势与不足，例如：“我今天转述时忘了转换人称，下次要先在心里把‘我’换成‘他’再过一遍。”由此开启对自身学习策略的监控与调整。三、教学重点与难点  教学重点是掌握“准确、完整、得体”的转述要领，并能依据此要领完成一次基本正确的转述实践。确立此重点，首先源于课标对“清楚明白讲述”的核心能力定位，转述是这一能力最综合、最典型的应用场景。其次，从实际生活与学业考察看，准确传递信息是学生参与班级事务、进行小组合作、乃至未来社会交往的基础性、高频次技能，其掌握程度直接影响沟通效率与合作质量，具有极强的现实奠基意义。  教学难点主要体现在两方面：一是信息的“有序重组与逻辑表达”。学生常能记住信息“点”，却难以自主梳理出事件发展的内在顺序或指令的先后逻辑，导致转述时颠三倒四。这源于其逻辑思维尚在发展，需借助可视化工具进行训练。二是“对象意识的贯穿与体现”。学生极易忽略转述对象是谁，仅从自我视角平铺直叙，造成人称错误或关键信息（如对特定对象的提醒）缺失。这要求教学中必须创设鲜明的对象差异情境，通过对比练习，强力唤醒学生的“受众意识”。突破难点需借助情境对比、角色扮演和分步思维支架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含情境视频/音频、转述案例对比、核心要点可视化图表（如“转述三步走”思维图）。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础信息卡与挑战任务卡）、情境模拟角色卡片、“转述小能手”评价星级贴纸。1.3环境预设：将教室座位调整为便于小组讨论的岛屿式；规划黑板板书记忆区，预留“转述金钥匙”归纳栏。2.学生准备  简单预习教材中的转述案例；回忆一次自己成功或失败的“传话”经历。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发  （播放一段简短的动画或由教师情景讲述）：“周六下午，班主任王老师急匆匆来到教室，对你说：‘同学，请你告诉班长李明，原定明天的户外实践活动，因为天气预报有雨，推迟到下周一上午九点，集合地点改在学校东门，让大家别忘了带水杯和记录本。如果李明不在，你就告诉副班长张华。’说完老师就走了。而你，需要把这话传给班长。”老师问大家：“这个任务难不难？你会怎么传？”1.1提出核心问题与路径勾勒  “看似简单的‘传话’，要想传得准、传得清，里面可大有学问。这就是我们今天要学习的——学会转述（板书课题）。怎样才能成为一名可靠的信息‘小使者’，不让消息‘跑了样’呢？这节课，我们就一起来闯关，探秘转述的三把‘金钥匙’，最后在实战演练中检验你的学习成果。”第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过四个层层递进的任务，引导学生主动建构转述知识体系。任务一：对比分析，初探转述“要素”教师活动：首先，呈现两段针对上述情境的转述录音或文字。A段优秀（要点全、条理清、对象明），B段问题典型（遗漏改地点、人称全是“老师说我”、语气生硬）。提问引导：“大家听听看，这两段转述，你更愿意听到哪一种？为什么？”接着，组织小组讨论，将发现的原因分类写在卡纸上。教师巡视，适时点拨：“看看A段是怎么说时间、地点的变化的？”“B段听起来像在讲别人的事还是自己的事？”最后，带领学生汇总讨论结果，初步归纳出转述要注意的方面：信息完整、条理清楚、注意对象。学生活动：认真倾听两段转述案例，形成直观感受。参与小组热烈讨论，对比分析两段话的差异，尝试用关键词（如“漏了”“顺序乱”“没礼貌”）描述问题。派代表分享小组发现，并在教师引导下，尝试用更规范的语言总结要点。即时评价标准：1.能否识别出信息遗漏、顺序混乱等明显问题。2.讨论时能否倾听同伴，补充不同意见。3.归纳时能否使用“要点”“顺序”“对象”等接近核心概念的词语。形成知识、思维、方法清单：  ★转述的核心要求：不是简单复述，而是信息的准确、完整、得体传递。这就像接力赛，接力棒（信息）不能掉，路线要对，交棒要稳。  ★信息完整是基础：时间、地点、人物、事件（变化）是基本要素。可以心里默念一句口诀：“谁，要谁，做什么，何时何地有何变？”  ▲从对比中学习：通过好与不好的例子对比，能更快速地发现关键问题，这是高效学习的方法。  “大家看看，这两条通知，哪条更容易记住和执行？对，要素齐全的那条！所以我们转述前，先得当个‘信息侦探’，把关键点都抓出来。”任务二：流程图引路，具象化“信息加工”教师活动：提出进阶问题：“知道了要注意什么，那具体怎么做呢？信息从耳朵进到嘴巴出，中间我们的‘大脑加工厂’要经历哪几步？”引出并讲解“转述三步走”流程图：第一步：用心听，记要点（抓关键）。示范如何边听边速记关键词。第二步：按顺序，理一理（排逻辑）。展示如何将零散关键词按事情发展或指令逻辑连成线。第三步：看对象，得体说（换表达）。强调对象不同，说法要变。然后，教师用导入情境为例，现场演示一遍三步流程。学生活动：跟随教师讲解，理解流程图每一步的含义。观察教师示范，学习如何从一段话中快速提取“时间：下周一上午九点”“地点：东门”“物品：水杯、记录本”等关键词，并思考这些信息的逻辑顺序（先通知变化，再讲新要求）。初步尝试在心里模拟这个加工过程。即时评价标准：1.能否复述或指出“三步走”的主要步骤。2.在教师示范时，能否同步提炼出正确的关键词。3.是否表现出对信息排序的初步思考。形成知识、思维、方法清单：  ★可视化思维工具：“转述三步走”流程图是将抽象思维过程具体化的有力工具，能指引我们有序操作。  ★信息筛选与记录：倾听时要有目的性，专注于筛选并记录名词、动词、时间地点状语等“干货”，忽略修饰性语言。可以用符号、首字等方法速记。  ★逻辑排序的重要性：信息点之间常有因果、先后、并列等关系。理清顺序能让听者更容易理解和执行。“别小看这一步，顺序乱了，可能会让人先带本子后听通知，闹笑话哦！”  “好，现在咱们心里有了这张‘加工地图’，是不是感觉踏实多了？就像做菜有了食谱，一步步来就不容易出错。”任务三：聚焦难点，演练“对象感”与人称转换教师活动：创设对比情境：将同一消息（如“图书馆通知：原本周五的读书分享会取消，具体时间另行通知。”）分别转述给同桌小明和班主任李老师。提问：“对你同桌和对老师说话，在称呼、语气、详略上会一样吗？”组织学生进行角色扮演练习。重点引导学生体会：对同龄人可更随意直接（“哎，小明，告诉你……”“哦，好的。”）；对师长则需更正式礼貌（“李老师，打扰一下，有个通知……”“谢谢老师，我知道了。”）。特别强调人称的转换：从“通知说”到“图书馆通知”。学生活动：两两一组，分角色模拟转述练习。一组练习对同学转述，另一组练习对老师转述。在实践中亲身体验语气、称谓的差异。部分小组上台展示，其他同学观察对比。共同总结出面对不同对象时的表达差异。即时评价标准：1.角色扮演时，称谓使用是否恰当（如“李老师”vs“喂”）。2.语气是否符合对象身份（对师长用“请”“您”）。3.能否意识到并正确转换原信息中的人称。形成知识、思维、方法清单：  ★对象意识是灵魂：转述前必须先明确“对谁说”，这决定了你表达的方式。这是从“自我表达”转向“为他人表达”的关键飞跃。  ★人称的灵活转换：这是转述的技术难点。原话中的“我”（说话者）在转述时通常要变成“他/她”或具体称谓（如“王老师”）；原话中对听者的称呼（“你”），也可能需要根据新对象变化。  ▲语体的选择：根据对象和场合，选择口语化或稍正式的表达，这是语用能力的体现。  “大家发现了吗？对着老师，我们的小腰板都不自觉地挺直了，用词也礼貌多了。这就是‘对象感’在悄悄起作用。转述时，心里一定要装着听你说话的那个人。”任务四：情境模拟，综合实战演练教师活动：提供多个贴近学生生活的分层情境任务卡，如基础卡：“妈妈让你告诉爸爸，晚上七点家庭会议，主题是周末出游计划。”挑战卡：“大队部张老师通知：请四年级各中队文艺委员，明天中午12：30到大队部开会，讨论艺术节合唱比赛事宜，并带上本中队的报名初步名单。如果文艺委员不在，请告诉中队长。”学生抽取任务后，给予12分钟准备。教师巡视，针对个别学生进行指导（如对抽到挑战卡的学生提示：“‘各中队’这个信息对你转述的对象——你们班文艺委员——来说，需要特别强调吗？”）。组织学生进行转述展示。学生活动：抽取任务卡，根据“三步走”流程独立准备：提取要点、排序、思考对象（可能是虚拟的）。同桌之间互为讲述者和倾听者，进行模拟转述。倾听者依据“评价标准”给予反馈。自愿或由教师邀请小组上台进行情境展演。即时评价标准：1.信息要点是否完整无遗漏。2.表达是否条理清晰，符合逻辑顺序。3.是否体现了对象意识（称谓、语气得当）。4.整体表达是否流畅、自信。形成知识、思维、方法清单：  ★综合应用能力：实战演练是将前三个任务所学知识、技能、思维进行整合运用的关键环节。  ★准备的重要性：即使是简短转述，预先在脑海或纸上梳理一遍，能极大提高成功率。鼓励学生养成“先想后说”的习惯。  ▲处理复杂信息：对于多层指令（如时间、地点、人物、携带物品、备选方案），更需要清晰的逻辑分层。可以按“谁、何时何地、做什么、带什么、如果…就…”的结构梳理。  “好，现在你就是真正的小小通讯员了。拿到任务卡，别急，先在心里像放电影一样把整件事过一遍，再用我们的‘三步走’检查一下，然后自信地开口吧！”第三、当堂巩固训练  设计分层训练体系，促进知识向能力的转化。基础层（全体必做）：教师口述一条简单的校内通知（如：“明天课间操暂停，改为在教室进行眼保健操和阅读。”），要求学生立即转述给同桌。重点巩固信息抓取与完整复现。综合层（多数学生挑战）：呈现一个稍复杂的生活情境（如一段电话留言：“小军，我是姑姑。我周六下午三点到你小区附近的阳光书店，给你带了你想要的《昆虫记》，你到时候直接来书店找我。如果下雨，就改到小区门口的便利店。”），要求学生将留言转述给妈妈。重点考察在多条件信息中梳理逻辑（正常与备用方案）及对象转换（对妈妈转述姑姑的话）。挑战层（学有余力选做）：提供一个信息略有模糊或需要简单推断的情境（如：“看到班级植物角的绿萝叶子黄了，科学老师说可能是缺水或者阳光太强，让负责的同学今天浇一次水，并把它搬到散射光的地方。”），要求转述给今天请假的植物角管理员。学生需要整合信息，并做出合理说明。  反馈机制：采用“同伴互评+教师精讲”相结合。学生互评时使用简化星级评价（信息完整☆、条理清楚☆、对象得当☆）。教师巡视，选取具有代表性的成功案例和典型问题案例进行全班展示与点评。例如，点评一个优秀转述：“这位同学不仅把姑姑的话说清楚了，还特意对妈妈强调了‘如果下雨’这个备用方案，考虑得非常周到！”点评一个常见错误：“这里把‘科学老师说’变成了‘我说’，让听的人有点糊涂了，要注意人称转换哦。”第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“回顾今天的学习之旅，你从‘转述小白’升级成了‘转述小能手’，你获得了哪几把最珍贵的‘金钥匙’？”鼓励学生用思维导图或关键词的形式，在黑板上共同梳理出本课核心（抓要点、理顺序、看对象）。接着进行方法提炼：“我们不仅是学了转述，更是学了一种处理信息、为他人着想的好方法。以后在生活中接到传话任务，你会怎么做？”最后布置分层作业，并建立延伸联系：“课后作业大家可以根据自己的情况选择完成。今天我们学的是当面转述，下节课我们可以挑战一下，如果要用电话或者微信来转述，又要注意些什么呢？同学们可以提前想一想。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.将今天课堂上学习到的“转述三要点”讲给家长听。2.完成一项家庭转述任务：认真倾听家长对你交代的一件事（如周末安排、家务提醒等），然后完整、清晰地在家庭晚餐时转述给另一位家庭成员，并请家长对你的转述进行简单评价（是否清楚、有无遗漏）。拓展性作业（建议完成）：设计一个“校园转述小任务”：观察或设想一个需要在校园内传递通知的场景（如图书管理员对班长通知还书事宜），编写一段包含完整信息的原始通知，并写出你分别转述给班长和本班同学的不同版本，体会对象差异带来的表达变化。探究性/创造性作业（选做）：开展一次“信息传递保真度”小调查。与23位同伴玩一个“悄悄话接力”游戏，设计一句包含3个以上关键信息的句子，从第一位同学传至最后一位，记录信息在传递过程中的变化，并简要分析失真的可能原因，写成一份简单的“观察小报告”。七、本节知识清单及拓展  ★转述的定义：转述不是一字不差的复读，而是把听到的、看到的信息，经过自己的理解和组织，再清晰、准确地传达给第三方。其核心在于“传递”而非“背诵”。  ★转述三要素（核心要领）：1.抓住要点：确保时间、地点、人物、事件（特别是变化部分）等关键信息不遗漏。2.转换人称：注意将原话中的“我”“你”等代词，根据转述情境转换为具体称谓或“他/她”，避免指代混淆。3.注意对象：根据听话人的身份（老师、同学、长辈等），调整称呼、语气和表达的详略，做到得体、有礼貌。  ★转述三步走流程图（操作程序）：用心听，记要点（输入与筛选）→按顺序，理一理（内部加工与排序）→看对象，得体说（输出与调整）。这是指导转述实践的思维工具。  ▲信息记录的技巧：倾听时可采用关键词速记法，用简单文字或符号快速记录核心名词、动词、数字等，帮助记忆。  ▲逻辑排序的依据：信息排序常依据事件发展的时间顺序、指令的步骤顺序、或信息的因果联系。转述前在心中搭建一个简单的叙述框架。  ▲对象感的培养：“对象感”是高级交际能力的基础。在转述前，可快速自问：“我在对谁说话？他需要知道什么？我怎样说他更容易明白和接受？”  ▲常见错误类型：1.信息缺失型：漏掉关键条件（如“如果下雨”）。2.逻辑混乱型：顺序颠倒，因果不清。3.人称错位型：转述时仍用原说话者的“我”。4.对象无视型：对不同身份的人使用完全相同的表达方式。  ▲转述与复述的区别：复述侧重于内容的再现，对象可以是原讲述者或无关第三方；转述则具有明确的传达目的和特定的新对象，更强调信息的准确迁移和表达的得体性。  ▲生活应用场景：帮老师传话、给家长转达学校通知、向同学说明活动规则、在小组合作中传递讨论结果等。它是社会协作的润滑剂。  ▲评价转述的标准：可以从“信息维度”（是否准确、完整）、“逻辑维度”（是否清晰、有序）和“交际维度”（是否得体、有效）三个层面进行评价。  ▲从转述到更复杂的交际：熟练转述是进行信息汇报、情况说明、会议传达等更复杂公务性口语交际的基础。良好的转述能力体现了信息处理与语言组织的综合素养。  ▲非语言因素：除了语言内容，转述时的表情、态度、眼神交流也会影响传达效果。真诚、认真的态度更能获得听者的信任。  ▲文化差异注意：在不同文化或更正式场合，转述可能需要更固定的格式和更敬谦的用语，这体现了语言的社会文化属性。八、教学反思  （本反思基于假设的课堂教学实况展开）本节《学会转述》的教学设计，以真实情境任务驱动，以结构化思维工具（三步走流程图）为支架，力图将口语交际的知识转化为学生可操作、可迁移的能力。从预设目标达成度看，通过课堂观察和巩固训练反馈，绝大多数学生能说出转述的三要素，并能在模拟情境中完成一次基本合格的转述，表明知识目标与基础能力目标基本实现。情感目标在角色扮演和“小小通讯员”的角色代入中有所浸润，学生表现出较高的参与热情和责任感。  对各教学环节有效性的评估：导入环节的“紧急通知”情境迅速聚焦了学生注意力，核心问题“怎么传”直指学习价值，效果显著。新授环节的四个任务环环相扣，其中“任务一”的对比分析为学生提供了清晰的评判标准，“任务三”的对象对比演练是突破难点的关键设计，学生在角色扮演中的表现差异生动地反映了“对象感”的初步建立。然而，“任务二”的流程图讲解部分，尽管逻辑清晰，但部分思维较弱的学生可能需要更具体的例子或更慢的节奏来内化这个加工过程。巩固训练的分层设计照顾了差异性，但课堂时间有限，对“挑战层”作业的展示和深度剖析稍显不足。  对不同层次学生课堂表现的深度剖析：基础扎实的学生能迅速掌握要领，并在综合层、挑战层任务中游刃有余，甚至能创造性地产出（如添加“请你务必转达”等强调语）。中等层次学生通过任务单和小组互助，能较好地完成基础与综合层任务，但在人称转换和信息排序的自主性上仍需提醒。少数基础薄弱或注意力易分散的学生，在信息抓取的第一步就存在困难，容易遗漏要