小学语文五年级上册：名言与诗篇中的写作素材发现与运用

小学语文五年级上册：名言与诗篇中的写作素材发现与运用一、教学内容分析  本课内容植根于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段（56年级）“表达与交流”的目标领域，旨在引导学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。本节课作为“写作素材积累与运用”单元的核心课，承接了前期观察与阅读的输入训练，开启了向创意表达输出转化的关键环节。从知识技能图谱看，本课核心是掌握从经典文本（名言警句、古典诗篇）中识别、提炼、转化写作素材的方法，其认知要求从“识记理解”向“分析应用”跃升，是连接广泛阅读与个性化写作的桥梁。过程方法上，本节课强调联结、比较、迁移的学科思想方法，通过创设“素材档案馆”情境，引导学生像研究员一样对文本进行解构与重组，将静态的知识转化为动态的探究活动。素养价值层面，本课超越了简单的词句摘抄，直指“语言建构与运用”这一核心素养。通过对蕴含人生智慧的名言与意境深远的诗篇进行深度品读与创造性转化，滋养学生的“审美鉴赏与创造”能力，并在感悟不同时代、不同人物精神世界的过程中，潜移默化地实现“文化传承与理解”。  授课对象为五年级学生，他们已具备一定的名句、古诗积累和初步的品读能力，但普遍存在“积累归积累，写作归写作”的割裂现象，即难以将阅读中汲取的精华有效激活并迁移至自己的习作中，导致文章缺乏深度与文采。常见思维难点在于：一是无法建立经典文本与自己生活体验、情感表达之间的有效关联；二是不知如何将凝练、抽象的诗句、名言转化为具体、生动的叙述或论证。因此，本节课的教学必须提供清晰的思维“脚手架”。在过程评估中，我将通过“素材发现卡”的填写、小组讨论中的观点陈述、口头仿写练习等形成性评价手段，动态诊断学生的理解与迁移水平。针对上述学情，教学调适将采取分层策略：为尚在联结阶段的学生提供更多范例和关键词提示；鼓励已能初步迁移的学生尝试多角度、创造性运用，并引导他们在小组中担任“思维催化剂”的角色。二、教学目标  知识目标：学生能够理解写作素材的多元来源，特别是能从经典名言与古诗中，识别出可用于表达特定情感（如坚韧、思乡）、阐明事理或描绘意境的典型语句；能初步辨析“直接引用”、“化用意境”、“提炼精神”三种素材运用方式的基本特点与适用情境。  能力目标：学生能够在教师提供的范例引导下，运用“联结生活—明确主旨—选择方式”的三步策略，独立完成从指定名言或诗句中提取一个写作素材点，并尝试进行口头或书面的片段转化练习；在小组合作中，能够清晰阐述自己选择与转化素材的理由。  情感态度与价值观目标：在品读与转化经典文本的过程中，学生能感受到中华语言文字的凝练之美与思想之深，激发主动积累、品味经典的内驱力；在小组分享素材运用构想时，能认真倾听同伴的独特视角，欣赏并尊重多元化的解读与创意。  学科思维目标：重点发展学生的关联性思维与创造性转化思维。通过设计“这句诗让你想起了生活中的哪件事？”“如何用你自己的话写出这种坚韧？”等问题链，引导学生跨越古今、联结文本与自我，将抽象、共性的情感与哲理，转化为具体、个性的表达。  评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量规（如：素材与主题匹配度、转化是否自然贴切），对同伴或自己的素材运用片段进行初步评价；在课堂小结环节，能够回顾并说出自己在“发现”与“转化”素材时最有效的一两种思考方法。三、教学重点与难点  教学重点：掌握从名言、诗篇中发现并提炼写作素材点的基本方法，并能根据表达需要初步尝试转化运用。其确立依据源于课标对高段学生“丰富语言经验”、“提升语言质量”的明确要求，以及学生习作从“写清楚”向“写具体、有内涵”发展的关键能力缺口。此重点直指“语言建构与运用”的核心，是解决积累与运用“两张皮”现象的根本。  教学难点：将凝练、古典的语言材料（尤其是古诗）进行自然、贴切地现代化、情境化转化，避免生搬硬套或牵强附会。难点成因在于学生生活经验、情感体验与古典意境之间存在时空与表达方式的隔阂，且转化过程需要较高的联想、想象与语言重构能力。预设依据来自对学生以往习作中引用不当案例的分析。突破方向在于提供层次化的“脚手架”：从相似情感联结入手，再到具体场景描绘，最后尝试哲理阐发，逐步降低认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含经典名言、古诗范例，转化范例对比图，“素材转化三步法”思维可视化图表。1.2学习资料：“写作素材发现与转化”学习任务单（分层设计：基础版含更多提示与范例，进阶版更具开放性）。1.3环境布置：将学生分成46人异质小组，教室侧板规划为“我们的素材转化墙”展示区。2.学生准备2.1预习任务：回顾自己最喜欢的一两句名言或古诗，简单思考它为何打动自己。2.2物品：常规文具，彩笔。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：“同学们，老师批改作文时，常看到这样的开头：‘今天天气很好，我的心情也很好。’或者‘这件事让我明白了一个道理。’读起来是不是有点……嗯，缺少点什么味道？（等待学生反应）没错，少了点打动人心的力量，少了点让人回味的韵味。但是，咱们的作文真的只能这样平淡如水吗？请看屏幕上的两个片段，都是写‘面对挫折’……”（投影出示：A.我考试没考好，很难过，但我决定下次努力。B.月考的失利，像一块沉重的石头压在心间。这时，我想起了那句‘千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金’，是啊，不经历反复的冲刷与磨砺，怎能见到真金的光芒？我收起试卷，目光投向了下一次挑战。）1.1对比激疑：“大家快速读一读，感觉哪一段更有感染力？为什么？”（学生通常会指出B段因为引用了诗句而更深刻）“瞧，一句恰当的名言或诗句，就像给作文点上了一盏灯，瞬间照亮了主题，提升了格调。可是，我们积累本上记了那么多‘好词好句’，为什么一到写作时就‘提笔忘句’，用不上呢？”2.明确学习路径：“今天，我们就化身‘写作素材勘探员’，一起闯关，专门攻克这个难题：如何从我们读过的名言、诗篇这座宝矿中，精准发现那颗最亮的‘宝石’，并把它打磨成装点我们作文的‘美玉’。我们的行动路线是：首先学会‘发现素材之眼’，然后掌握‘转化素材之手’。”第二、新授环节任务一：【火眼金睛——从名言中发掘“道理”素材】教师活动：首先，展示一组关于“坚持”“惜时”“友谊”的常见名言（如“水滴石穿”“一寸光阴一寸金”“海内存知己”）。提出引导性问题：“这些道理我们都懂，但怎样让它在我们作文里‘活’起来呢？关键在于，你要为这个道理找到一个‘代言人’或‘情景剧’。”接着，以“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”为例，进行示范性思考：“读到这句，我立刻想到了上周运动会，咱们班长在1500米最后冲刺时咬牙坚持的表情。这不就是‘磨砺’最生动的画面吗？所以，当我要写‘成长需要磨练’这个主题时，就可以用班长的故事来诠释这句诗。”随后，发放学习任务单第一关，要求学生从备选名言中任选一句，快速写下它可能可以用来阐述什么主题（如：爱国、勤奋、宽容），并联想一个与之匹配的生活或阅读中的事例线索。“好，给大家三分钟，开始你的‘素材侦察’！”学生活动：阅读教师提供的名言，聆听教师示范。独立完成学习任务单第一关，尝试将抽象道理与具体主题、事例线索进行联结。完成后在小组内轮流分享自己的选择与联想，简要说明理由。即时评价标准：1.关联的准确性：所联想的事例或主题是否与名言的核心精神内涵相契合，而非牵强附会。2.联想的个性化：事例或角度是否来源于个人真实阅读或生活体验，具有一定的独特性。3.表达的清晰度：在小组分享时，能否用一两句话清楚地说明“我为什么这样联想”。形成知识、思维、方法清单：★素材发现起点——确立主旨关联。使用名言类素材，首要步骤是明确其核心哲理，并思考它能支撑或诠释你文章中的哪个观点、哪种情感。▲方法提示：可对自己提问：“这句话在讲什么道理？我的文章中，哪个人、哪件事体现了这个道理？”★建立“道理—事例”双向通道。不仅可以从名言出发找事例，也可以在构思事例时，主动回想有哪些名言可以为之增色，形成双向检索意识。任务二：【身临其境——从诗篇中捕捉“画面”与“情感”素材】教师活动：过渡：“名言常给我们道理，而古诗则常常为我们描绘一幅画，寄托一份情。这类素材更能增添文章的意境美。”出示孟浩然《过故人庄》中“绿树村边合，青山郭外斜”两句。先引导学生闭眼想象：“读着这两句，你‘看’到了怎样的色彩、景物排列？‘感受’到怎样的氛围？”（学生可能说：绿色环绕，宁静悠闲）接着，展示转化范例1（直接引用描绘乡村风光）与范例2（化用意境写小区环境：“我家小区虽在城里，却也有几分‘绿树楼边合’的意趣，尤其是傍晚，楼宇的轮廓在夕阳下仿佛也成了‘郭外斜’的青山”）。对比提问：“两种用法，各有什么妙处？第二种用法，需要我们做什么？”引导学生总结：需要抓住原诗的核心意象（绿树、青山）与整体意境（宁静、和谐），然后迁移到现代场景中。布置小组合作任务：以王维《山居秋暝》“明月松间照，清泉石上流”为例，小组合作完成一份“素材转化策划”：a.提炼核心意象与意境；b.brainstorm可以运用此意境的现代作文场景（如：写夜晚公园散步、写山林游记、写内心寻求宁静）。学生活动：跟随教师引导，展开想象，描述诗句带来的画面与感受。对比分析两个范例，思考化用意境的要点。在小组内展开讨论，合作完成“素材转化策划”，并由记录员简要整理在白板或任务单上。即时评价标准：1.意象提炼的精准性：能否准确抓住诗句中最具代表性的景物（意象）。2.意境迁移的合理性：设想的现代场景与原诗意境（幽静、清新）是否在情感基调上吻合。3.小组协作的实效性：是否每个成员都贡献了想法，讨论围绕核心任务进行。形成知识、思维、方法清单：★古诗素材的核心是“意象”与“意境”。意象是具体景物，意境是由意象组合营造出的整体氛围情感。★素材转化方式二：化用意境。这不是简单引用字句，而是借鉴其画面感与情感氛围，用自己的语言重新描绘相似情境。▲教学提示：这是教学难点，需强调“神似”重于“形似”，情感氛围的契合度比景物完全一致更重要。任务三：【巧手匠心——学习“直接引用”与“化用”的基本方法】教师活动：基于前两个任务的探索，进行系统方法梳理。利用思维可视化图表，清晰对比“直接引用”与“化用”两种方式。直接引用：出示标准格式（引导、冒号、引号、句后括号注明出处，或自然融入叙述），强调其作用是“增强说服力，画龙点睛”。现场口述一个简单场景，如“写克服困难”，示范如何自然引入“世上无难事，只怕有心人”这句名言。化用：重申任务二中的要点，并增加一个创意示范：“比如，我把‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’化用一下，来形容妈妈的爱——‘妈妈为我付出的心血，比桃花潭水更深千尺，这份深情，我永远不及’。看，这就把写友情的诗，转化成了亲情的表达，关键是抓住了‘深度对比’这个情感内核。”然后，给出一个统一的情境开头：“期末备考那段紧张的日子里……”，要求学生运用刚才学过的方法，从“素材库”（本节课接触过的名言诗句）中选择一两个，进行口头片段接龙。“谁先来开个头？注意，要自然地用进去哦！”学生活动：观察对比图表，系统理解两种方法的区别与格式要求。聆听教师创意化用例，拓宽思维。根据给定情境，快速构思，尝试口头创作一个包含名言或诗句化用的句子或小片段，并踊跃举手分享。即时评价标准：1.方法运用的正确性：直接引用格式是否规范，化用是否抓住了原句精髓。2.语境融入的自然度：素材的引入是否与“备考紧张”这个情境流畅衔接，不生硬。3.表达的勇气与流畅性：是否敢于当众表达，语句是否通顺。形成知识、思维、方法清单：★直接引用需规范，点睛之笔要精准。记住格式，并确保引用的句子与上下文逻辑严密对应。★化用重在取“神”，可大胆进行创意改编。可以改编对象（如友情变亲情）、改编场景（古代变现代），但保留核心的情感模式或修辞手法。▲核心思维：“联结—选择—重构”。看到素材，先联结主题和自身体验；根据表达需要，选择最合适的方式（引用或化用）；最后用自己的语言进行重构和表达。任务四：【实战演练——完成“我的素材转化卡片”】教师活动：总结并发布核心任务：“经过前面的勘探和学习，现在到了每位‘素材勘探员’提交核心成果的时候了。”出示“我的素材转化卡片”模板（包含：选取的原句、出自何处、可用主题、我计划如何运用<直接引用/化用>、我的片段创作）。提供23个备选主题（如：成长的滋味、身边的温暖、那一刻我成功了），并展示一份完整的范例卡片。教师巡视，进行个性化指导：对完成有困难的学生，引导其回看任务一的“道理事例”联想；对已完成基础部分的学生，鼓励其尝试更巧妙的化用或更生动的细节描写。“大家注意，卡片是我们这节课思维的结晶，要好好填写。写完后，小组内互相读一读，评一评。”学生活动：理解任务要求，从教师提供的主题或自拟主题中选定一个，独立完成“我的素材转化卡片”的填写与片段创作。完成后，在小组内交换阅读，并根据教师提供的简单评价要点（是否切题、运用是否自然、片段是否具体）进行口头互评，提出一句赞美或一个建议。即时评价标准：1.素材与主题的匹配度：所选名言诗句是否能够有效支撑或烘托所选主题。2.转化运用的清晰度：“如何运用”一栏描述是否具体，片段是否体现了所说的方式。3.互评环节的投入度与建设性：是否认真阅读同伴作品，并能基于标准给出具体反馈。形成知识、思维、方法清单：★写作素材运用“三步法”结构化总结。第一步：定主题，找关联；第二步：选方式（引用/化用）；第三步：巧构思，勤练笔。★好素材是“活”的。同一个素材，从不同角度解读，可以用于不同主题，鼓励发散思维。▲养成随时记录的习惯。这张“素材转化卡片”的模式，可以迁移到平时的阅读积累中，让积累直接指向运用。第三、当堂巩固训练  巩固训练以“素材练兵场”形式展开，提供分层任务供学生选择完成：  基础层：给出一个简短的叙事开头（如：“第一次学骑自行车，我摔了好几次……”），并提供23句相关的名言警句（如：“失败是成功之母”“锲而不舍，金石可镂”），要求学生选择其中一句，以直接引用的方式续写一两句话，完成片段。  综合层：提供一个明确的作文题目（如：《那一刻，我长大了》），要求学生从本节课接触或自己积累的素材库中，自主挑选一句名言或古诗，运用直接引用或化用的方法，构思一个文章的开头或结尾段。  挑战层：创设一个微情境：“你要安慰一位因比赛失利而沮丧的好友，请编写一条短信，其中必须化用一句表达‘豁达’或‘重头再来’意境的古诗词（如‘长风破浪会有时’‘也无风雨也无晴’），要求化用自然，有感染力。”  反馈机制：学生完成后，首先在小组内根据对应层级的评价要点进行互读互评。教师随后邀请不同层级的代表展示成果，并进行聚焦式点评。点评不仅看结果，更剖析思考过程：“你为什么选这句？”“你这样化用的巧思在哪里？”同时，收集具有典型性（无论是优秀还是稍有不足）的案例，通过投影展示，引导全班共同评议、修改，深化对方法要领的理解。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘勘探’之旅即将到站。我们来一起清点一下收获。”引导学生以“我学会了……”的句式进行自主总结。教师随机请几位学生分享，并顺势用板书或课件形成结构化网络图：中心是“写作素材的发现与运用”，分支包括“来源（名言/诗篇）”、“方法（发现关联、化用意境）”、“步骤（三步法）”。然后，引导学生进行元认知反思：“回顾一下，你觉得在今天的学习中，哪个环节或哪个方法对你启发最大？下次写作时，你打算怎么用上今天学到的一招？”最后，布置分层作业：必做作业（基础）：完善课堂上的“我的素材转化卡片”，并工整地抄写到素材积累本上。选做作业（拓展）：从近期语文课本或课外阅读中，新发现一处让你心动的句子（名言、诗句、美文佳句），仿照今天的“转化卡片”，制作一份新的素材档案。挑战作业（探究）：尝试以“月光”为主题，搜集三句不同诗人描写月亮的诗句，比较它们意境的不同，并设想它们分别可以用在什么样主题或心境的作文中。六、作业设计  基础性作业：全体学生需完成课堂核心任务——“我的素材转化卡片”的定稿与誊抄。要求字迹工整，信息完整，片段创作不少于50字。此举旨在巩固本节课最核心的知识与方法，确保每位学生都经历从发现到转化的完整思维过程，并形成有形成果。  拓展性作业：鼓励学生将课堂所学迁移至自主阅读中，主动从新的阅读材料里“勘探”素材。要求选择一句课外摘录的句子，制作新的素材转化卡片。此举旨在培养学生主动积累、即时转化的意识与习惯，将方法转化为能力，拓宽素材来源。  探究性/创造性作业：为学有余力、对古典文学感兴趣的学生设计。以“月光”为母题进行微型探究，要求搜集、对比不同诗句，并关联不同作文情境。此举旨在引导学生初步体验文学母题的丰富性，培养比较分析与多向联想的高阶思维能力，实现从“用一个素材”到“理解一类素材”的跨越。七、本节知识清单及拓展★1.写作素材：指可用于充实文章内容、表达思想情感的一切材料。它不仅包括具体事例，也包括凝练的道理、优美的意境、经典的语句。来源于生活观察、广泛阅读，尤其是经典文本。▲2.名言警句素材特点：通常语言凝练，蕴含深刻哲理或人生经验，具有高度的概括性和说服力。运用时重在揭示其与文章观点的内在逻辑联系。★3.古典诗歌素材特点：富有意象（如明月、杨柳、青山）和意境（如雄浑、婉约、闲适），长于抒情与营造氛围。运用时重在捕捉其情感内核与画面感。★4.素材发现关键——建立关联：这是将积累转化为运用的首要思维步骤。需主动在经典语句与自己要表达的主题、情感或生活体验之间建立有效联结。可自问：“此句可用于表达什么？”★5.直接引用：指原文不动地引述名言诗句。作用是增强权威性和文采。格式规范至关重要：一般有引导性话语，用冒号引出，加引号，句后可注明出处。例如：鲁迅先生曾说：“时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。”★6.化用（创意转化）：指不直接引用原句，而是借鉴其意境、修辞或内核，用自己的语言进行再创作。这是更高阶的运用方式，更能体现创造性。例如：化用“海内存知己，天涯若比邻”为“虽然我们即将毕业各奔东西，但深厚的友谊会让我们的心永远比邻而居”。★7.“联结—选择—重构”三步法：运用素材的通用思维流程。联结主题与素材；选择合适的运用方式（引用或化用）；重构语言，使其自然融入自己的文章。▲8.意象与意境：赏析和化用古诗的核心概念。意象是融入了主观情感的客观物象（如“寒蝉”表凄切）。意境是由多个意象组合营造出的整体艺术境界和氛围（如孤寂、壮阔）。★9.素材转化卡片：一种将阅读积累直接导向写作应用的有效工具模板。包含原句、出处、适用主题、运用方式、片段练习等栏目，促使思考系统化。▲10.一材多用：同一个经典素材，从不同角度解读，可以服务于不同的文章主题。培养这种发散思维，能极大提高素材的使用效率。例如，“愚公移山”的故事，既可论证“坚持不懈”，也可说明“目标远大”，还可探讨“方法创新”。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标达成度较高。通过“素材转化卡片”的成品和课堂口头练习观察，绝大多数学生能准确指出名言诗句的可适用主题，并能模仿范例进行直接引用或简单的化用创作。情感目标在品读与分享环节得以实现，学生表现出对经典语句之美的欣赏。元认知目标在课堂小结的自主反思中得到初步体现，部分学生能清晰说出“要先想好写什么，再去找合适的句子”等策略。  （二）教学环节有效性评估导入环节的对比片段直击学生写作痛点，成功激发了学习动机。新授环节的四个任务层层递进，从“发现道理”到“捕捉意境”，再到“学习方法”，最后“独立创作”，符合认知规律，其中任务二（化用意境）的难度设置合理，是推动思维爬坡的关键点。小组合作在任务二和任务四中发挥了积极作用，促进了观点碰撞。巩固训练的分层设计照顾了差异，但时间稍显仓促，部分学生在挑战层任务上意犹未尽。  （三）学生表现深度剖析在课堂巡视与互动中，能清晰观察到学生的分层情况：约70%的学生能紧跟节奏，顺利完成基础与综合任务，他们的作品显示了对方法的初步掌握；约20%的“先行者”在化用上表现出令人惊喜的创意，如将诗句与现代科技结合想象；另有约10%的学生则停留在机械关联阶段，需要教师个别指导建立更具体的“事例道理”联系。如何为这后10%的学生设计更细化的“