素养导向的阶段性学能诊断与建构方案-以七年级历史（下册）宋元单元为例

素养导向的阶段性学能诊断与建构方案——以七年级历史（下册）宋元单元为例一、教学内容分析  本次教学聚焦于人教版七年级历史下册中古史发展的高峰与转型阶段，核心内容涵盖宋元时期的政治格局、经济发展、民族关系与科技文化。从《义务教育历史课程标准（2022年版）》审视，本单元是培养学生“时空观念”、“史料实证”、“历史解释”及“家国情怀”等核心素养的关键载体。在知识技能图谱上，学生需从“知道”宋元更替的基本史实，进阶到“理解”这一时期民族交融的多维形态、商品经济的空前活跃及其对社会的深远影响，并初步“尝试运用”唯物史观分析经济基础与上层建筑的互动关系。过程方法上，本单元为训练学生处理多元史料（如《清明上河图》、《马可·波罗行纪》、经济数据图表）提供了丰富素材，引导学生通过比较（如宋代市舶司与元代行省制度）、归纳（如宋元科技成就的特点）等方法，构建历史解释。素养价值渗透点在于，通过感受宋词元曲的文学魅力、四大发明对世界的贡献，体悟中华文明的创新性与开放性；通过分析宋元多民族政权的并立与交融，深化对中华民族多元一体格局形成过程的认识。  学情诊断方面，七年级学生经过前期学习，已初步建立朝代时序框架，并对唐宋社会有一定感性认识，这为理解宋元“承上启下”的历史地位奠定了基础。然而，学生可能存在的认知障碍在于：其一，对宋元复杂的民族政权关系（如辽、宋、夏、金、元）易产生时空混淆；其二，对经济现象（如纸币“交子”的出现）背后的社会成因理解表面化；其三，可能受一些通俗文艺作品影响，对历史人物（如岳飞、文天祥）的评价存在片面或绝对化倾向。教学应对策略是，在课堂中嵌入动态评估，例如通过绘制简易时空坐标图的前测任务，快速诊断学生对政权并立时序的掌握情况；在探究环节设计梯度性问题链，从史实辨识到原因探究，逐步扫除思维障碍；并创设开放讨论情境，引导学生在史料证据支持下进行辩证思考，教师据此提供差异化的史料支架与推理引导。二、教学目标  知识目标：学生能够准确梳理宋元时期主要政权的更替脉络与并立关系，清晰阐述宋代商品经济繁荣的具体表现（如市舶司、交子、城市生活）及其影响，并说明元朝行省制度与民族交融政策的主要内容，从而构建起关于该时期政治、经济、民族交融的立体化知识结构。  能力目标：学生能够从《清明上河图》等图像史料中提取多类历史信息，并尝试与文献记载相互印证；能够运用表格等工具比较宋元在都市商业、海外贸易、科技成就等方面的异同；初步学习在评价历史人物或事件时，将其置于特定的历史背景下进行客观分析。  情感态度与价值观目标：学生在感受宋元辉煌科技文化成就的过程中，增强民族自豪感与文化自信；在探讨岳飞、文天祥等历史人物事迹时，能体会其精神价值，并初步形成理性、辩证的历史人物评价观；通过理解元朝大一统下的民族交融，进一步树立中华民族共同体意识。  学科思维目标：本课重点发展学生的“历史解释”与“史料实证”思维。通过一系列有结构的史料研习任务，引导学生像历史学家一样思考：如何让我们的结论“言之有据”？如何从不同的证据中构建一个逻辑自洽的解释？例如，我们会追问：“仅仅依靠一幅画，我们能完全还原宋代城市生活吗？还需要寻找哪些类型的证据来补充？”  评价与元认知目标：学生能够依据教师提供的“历史解释评价量规”（如史实准确性、证据充分性、逻辑连贯性），对同伴或自己的课堂发言、书面小结进行初步评价；并在课程结束时，能够反思本节课自己运用了哪些方法来理解和记忆复杂的历史关系，例如，“我是通过画时间轴，还是通过编口诀来记住这几个并立政权的？”三、教学重点与难点  教学重点：宋代商品经济的发展表现与社会影响，以及元朝的统一与民族交融。确立依据在于，这两点是课标强调的、理解宋元社会变革的“大概念”。宋代经济革命是理解中国古代社会后期走向的关键，而元朝的统一与治理是中华民族多元一体格局发展的重要环节。从学业评价看，这两部分内容不仅是高频考点，更是考查学生材料分析、历史解释等高阶能力的经典载体。  教学难点：学生如何辩证、历史地评价宋元时期的民族关系与相关历史人物。难点成因在于，这一议题涉及情感与理性的平衡，需要学生超越简单的“战争与和平”叙事，理解民族交融的复杂性与长期性，并初步运用历史背景同情地理解历史人物的选择与局限。预设依据来自对学生常见思维误区的分析，如容易以现代民族观念评判古代民族政权，或对历史人物的评价陷入“忠奸”二元对立。突破方向在于提供多视角、多类型的史料，搭建评价框架，引导学生在具体语境中展开讨论。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含高清版《清明上河图》动态分解图、宋元疆域变迁动画、相关文物图片（如交子拓片、泉州出土海船模型）、关键文献史料节选。1.2学习材料：设计分层“学习任务单”（含基础信息梳理表、史料分析工作纸、开放性讨论题）；准备课堂巩固练习的分层题卡（A基础巩固/B综合应用/C挑战探究）。1.3环境布置：将学生分成46人异质小组，便于合作探究；规划黑板版面，预留左侧用于罗列核心知识点，右侧用于呈现学生生成的疑问或观点。2.学生准备2.1知识预热：复习教材中宋元相关章节，尝试用自己的话简述宋朝的“重文轻武”政策和元朝行省制度。2.2物品携带：携带历史课本、笔记本及不同颜色的笔，用于课堂记录与标注。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题驱动：（展示《清明上河图》汴河沿岸商业繁忙的局部特写与一幅元大都遗址示意图）同学们，请对比这两幅图。一幅是北宋张择端笔下熙熙攘攘的汴京，另一幅是元朝国际性大都市元大都的想象复原图。有人说，宋代是中国古代经济的“高原”，而元代则开创了前所未有的“大统一”格局。那么，宋元时期究竟为我们留下了哪些独特的遗产？它如何塑造了后来的中国？今天，我们就化身历史侦探，一起穿越回去，探寻答案。2.学习路径预告：我们将首先聚焦宋代，看看那个时代的市井生活有多“潮”；然后，我们将目光转向元朝，探究这个由少数民族建立的大一统王朝，如何管理如此辽阔的疆域，并促进各民族之间的交流。最后，我们需要综合思考，宋元时期在中国历史长河中究竟扮演了怎样的角色。第二、新授环节任务一：解码《清明上河图》——透视宋代商品经济教师活动：首先，我会播放《清明上河图》的全景动态画卷，并设问引导：“大家找找看，画中出现了多少种不同的行业？哪些细节能证明汴京是一座商业非常发达的城市？”（停顿，让学生观察）接着，聚焦“交子”出现这一关键点，提供文字史料：“‘交子’是世界最早的纸币，最初出现在四川地区。请结合地图思考，为什么是四川？”我会引导学生联系四川盆地地理环境、商贸需求（铁钱过重）和造纸印刷技术等已有知识。然后，引出海外贸易，展示宋代海船模型图和泉州市舶司遗址图片，提问：“宋代为什么要设立市舶司？巨额的海上贸易利润，对宋朝的国策可能产生了什么影响？”学生活动：学生以小组为单位，仔细观察画卷，竞相指出茶坊、酒肆、脚店、医药铺等各种商铺，以及骆驼商队、虹桥上的交易场景等。针对“交子”问题，结合地理知识进行小组讨论，尝试从必要性（商业需求）和可能性（技术条件）两方面分析其起源。观看海外贸易相关资料后，讨论并推测海上丝绸之路的繁荣对宋代财政、城市和文化可能带来的变化。即时评价标准：1.观察是否细致，能否从图像中提取出三类及以上有效信息。2.讨论时，观点是否尝试结合了不同领域的知识（历史、地理）。3.小组代表发言时，表达是否清晰，能否初步建立史实间的简单联系。形成知识、思维、方法清单：★宋代商品经济繁荣的表现：都市商业打破“坊市制”限制，店铺林立；世界上最早的纸币“交子”出现；海外贸易发达，设置市舶司进行管理。这不仅是知识点，更是理解宋代社会活力的钥匙。▲史料互证的方法：一幅画（图像史料）告诉我们场景，文献记载（文字史料）告诉我们制度，出土文物（实物史料）告诉我们细节。历史结论需要多方证据支撑，不能“看图说话”就下结论。关键联系：商业繁荣需要稳定的货币和广阔的市場，这就自然联系到“交子”的便利和海外贸易的开拓。可以问学生：“如果让你穿越回宋代，凭借这张‘交子’，你能在汴京城的市场上买到什么？它和沉重的铜钱相比，优势在哪里？”任务二：绘制时空图谱——厘清多政权并立与元朝统一教师活动：此任务旨在化解时空混淆的难点。我会下发空白时间轴和简易中国轮廓地图，要求学生以小组合作形式，标出北宋、辽、西夏以及南宋、金、蒙古（元）的并立时段与大致疆域方位。我会巡视指导，特别关注学生是否准确理解“并立”与“更替”的关系。随后，利用动画演示蒙古崛起至元朝统一的过程，并重点讲解：“元朝实现了空前的大一统，但面对这么辽阔的国土和众多的民族，它该如何治理呢？”由此引入行省制度，将其与之前所学的郡县制等进行简要对比，强调其“犬牙交错”的设计意图及对后世的影响。学生活动：小组合作，参照课本，共同完成时空图谱的绘制。过程中可能会产生争论，如“岳飞抗金时，南宋和西夏是什么关系？”这需要他们仔细辨析。观看统一动画后，在图上标出元朝疆域四至，感受其辽阔。听讲并理解行省制度作为中央管理地方的新模式，其特点与作用。即时评价标准：1.绘制的时空图谱是否准确、清晰，政权关系标示是否正确。2.小组合作是否有效，成员是否均参与讨论与绘制。3.能否在教师讲解后，简要复述行省制度的基本内容与目的。形成知识、思维、方法清单：★多政权并立格局：1013世纪，中国并非只有一个宋朝，先后存在辽、西夏、金等少数民族政权与两宋并立。这是理解该时期战争、和议（如澶渊之盟）及民族交融的大背景。★元朝的统一与行省制度：元朝由蒙古族建立，结束了长期分裂局面。为管理庞大帝国，实行行省制度，这是中国省制的开端，加强了中央集权，巩固了统一。时空观念训练：历史学习离不开“时间”和“空间”两把尺子。把政权“放回”它所在的时间和地盘上去理解，很多关系就清楚了。可以引导学生自检：“我画的这张图，能让一个没学过的人看懂宋元时期谁和谁同时存在，谁又取代了谁吗？”任务三：史海探微——如何评价岳飞与文天祥？教师活动：这是突破情感与理性平衡难点的关键任务。我会呈现两组材料：一组是岳飞的《满江红》节选、关于岳家军纪律的记载；另一组是宋金和议的背景资料及后世不同时代对岳飞评价变化的短文。我提出核心问题：“我们今天尊崇岳飞、文天祥，主要尊崇的是什么？是他们的‘战绩’，还是别的？在当时的历史条件下，他们的选择有没有其他可能性？”我不会给出标准答案，而是引导学生分组，分别从“精神价值”、“历史局限性”、“时代背景”等角度准备发言。我会在各组间穿梭，提供史料支持，并提醒评价历史人物要避免用今人标准苛求古人。学生活动：学生阅读材料，展开深度小组讨论。他们需要整合材料信息，尝试从不同角度理解人物。有的组可能强调其忠勇爱国的精神是中华民族的宝贵财富；有的组可能会探讨南宋朝廷的决策困境。在全班分享环节，各组陈述观点，并可能相互质疑、补充。即时评价标准：1.发言是否基于提供的史料，做到“论从史出”。2.是否体现出将历史人物置于特定历史背景下考量的意识。3.在讨论中，能否倾听并理性回应不同观点。形成知识、思维、方法清单：▲历史人物的评价方法：评价历史人物应坚持一分为二的原则，将其置于特定的历史背景下，主要看其言行是否有利于社会进步、民族团结和文化发展。要区分历史事实、历史解释和个人情感。价值观渗透：岳飞、文天祥的精神核心是爱国主义和崇高的气节。这种精神超越具体的时代和民族界限，成为中华民族共同珍视的价值追求。在讨论时，我们可以问：“他们的精神，在今天对我们还有意义吗？为什么？”易错点提醒：要避免用简单的“民族英雄”（对应某一特定民族）来标签化评价宋元时期的人物，更宜用“抗金名将”、“爱国诗人”等表述，并着重阐发其精神的普遍意义。任务四：清单里的“中国智慧”——宋元科技文化成就教师活动：本任务旨在整合与升华。我将以“如果宋元时期有‘国家科技文化成就展’，哪些发明创造一定能入选？”为引子，组织学生进行快速头脑风暴。随后，我重点引导学生探讨四大发明（特别是活字印刷术、指南针）在宋元时期的发展及其世界意义。我会展示《马可·波罗行纪》中对元代城市的描述片段，提问：“通过这些外国人的眼睛，你看到了一个怎样的元朝？这说明了什么？”最后，引导学生将科技文化成就与之前探究的经济繁荣、国家统一、中外交流联系起来。学生活动：积极参与头脑风暴，列举毕昇、郭守敬、关汉卿等人物及其成就。在教师引导下，理解活字印刷术对知识传播的革命性影响，指南针对航海事业的推动作用。阅读《马可·波罗行纪》节选，感受元代世界的开放性，并讨论文化交流的双向性。即时评价标准：1.能否准确列举至少三项宋元时期重大科技文化成就。2.能否初步分析某项成就的历史影响（特别是对世界文明的影响）。3.能否建立科技文化发展与时代背景（如经济支持、国家政策、对外交流）之间的初步联系。形成知识、思维、方法清单：★宋元科技文化高峰：活字印刷术（毕昇）、指南针广泛应用于航海、火药武器广泛使用、郭守敬编订《授时历》。宋词、元曲是代表性文学形式。核心素养——家国情怀与世界视野：宋元科技文化不仅是中国古代的高峰，也通过丝绸之路等途径广泛外传，对世界文明进程（如欧洲文艺复兴）产生了深远影响。这体现了中华文明的创新性与贡献度。可以启发学生：“想想看，没有北宋的活字印刷，欧洲的文艺复兴会来得那么快吗？这说明了文明交流的什么特点？”第三、当堂巩固训练  本环节提供分层练习，学生可根据自身情况选择完成至少两个层级的题目。基础层（知识再现）：1.填空题：元朝为加强对全国的管辖，实行了（）制度。北宋时期，（）地区出现了世界上最早的纸币“交子”。2.选择题：下列哪一项不属于宋元时期取得的科技成就？（选项略）综合层（材料分析）：阅读一段关于宋代城市“瓦子”的史料，回答：材料反映了宋代城市生活的哪些特点？这与当时商品经济的发展有何关系？挑战层（开放探究）：观点辨析：有一种观点认为“宋朝虽经济文化繁荣，但军事积弱，并非一个成功的王朝”。你同意吗？请结合本节课所学，列举至少两点史实支持你的看法。反馈机制：基础层答案通过课件快速公布，同桌互批。综合层与挑战层选取具有代表性的学生答案（匿名或经同意），通过投影展示，师生共同依据“史实准确、论证清晰”等标准进行点评。教师重点讲评综合层题目中史料信息提取与结论推导的逻辑链，并对挑战层中出现的不同合理观点予以肯定，深化对历史复杂性认识。第四、课堂小结  知识整合：邀请学生以小组为单位，用思维导图的形式在黑板上或笔记本上梳理本节课的核心脉络。建议从“政治”、“经济”、“民族关系”、“科技文化”四个维度展开，并尝试标出它们之间的内在联系。例如，“经济繁荣”支撑了“科技文化发展”，“国家统一与民族交融”促进了“中外经济文化交流”。方法提炼：师生共同回顾本节课运用到的历史学习方法：如何从图像史料中“看见”历史？如何运用时空图谱梳理复杂关系？如何多角度、有依据地评价历史人物？作业布置与延伸：必做作业（基础性）：完善课堂思维导图，并整理本节课“知识清单”中的核心条目。选做作业（拓展性/探究性）：（二选一）1.（拓展）假设你是南宋临安城的一名小商人，写一篇短文描述你一天的生活，需合理融入至少三个本节课所学的历史元素（如使用的货币、交易的场所、听闻的娱乐形式等）。2.（探究）搜集资料，比较宋朝的市舶司与清朝的广州十三行，写一份简要的对比分析报告，思考中国古代对外贸易管理机构的变化。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.完成同步练习册中对应宋元单元的基础练习题部分，重点巩固政权更替顺序、重要制度（行省制）、重大成就（四大发明）等核心知识点。2.根据课堂小结的思维导图，口头复述宋元时期的历史特征给家人听，并请家人签字确认。拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择一位你感兴趣的宋元时期历史人物（如沈括、郭守敬、关汉卿、黄道婆等），查阅其生平资料，制作一份“历史人物名片”。名片需包括：人物姓名、生活时代、主要贡献、一句最能代表其精神或成就的话，并配以简单的插图。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“穿越者的见证：宋元时代的‘世界之最’”为主题，创作一份形式不限的成果。可以是一份图文并茂的PPT报告，列举并论证宋元时期领先世界的若干方面；也可以是一个短剧本，设计一位现代人穿越到宋元时期，通过与当时人的对话，展现那个时代的独特风貌；还可以是一篇小论文，探讨“宋元时期的经济文化繁荣，为何没有像西欧那样直接导向近代社会？”（此题为高阶思考，提供简要阅读材料指引）。七、本节知识清单及拓展★1.政权并立与更替：北宋与辽、西夏并立；南宋与金、西夏（后期与蒙古）并立；最终由元朝（蒙古族建立）实现统一。记忆窍门：按时间顺序排排坐，分清谁和谁同时代。★2.宋代商品经济繁荣三大标志：①城市商业：打破“坊市”界限，出现“早市”、“夜市”，娱乐场所“瓦子”兴起。②货币革命：四川出现世界最早纸币“交子”。③海外贸易：设立市舶司管理，广州、泉州是闻名世界的大商港。思考：这三大标志之间有什么联系？★3.元朝行省制度：为管理辽阔疆域而设立的地方行政制度，是中国省制的开端，意义在于加强了中央集权，巩固了多民族国家统一。注意：行省长官由中央直接委派。★4.宋元民族关系特点：有战有和，在冲突与交往中加深了民族交融。元朝时，形成新的民族“回族”。理解：民族交融是双向的，包括经济文化交流、迁徙杂居等。★5.宋元科技三大发明（新发展）：活字印刷术（北宋毕昇发明）、指南针（宋代开始用于航海）、火药（宋元时期广泛用于军事）。它们对世界文明进程影响深远。★6.宋元文化成就：文学上，宋代的词、元代的曲（杂剧、散曲）成就突出；史学上有《资治通鉴》（北宋司马光）。艺术、科技等领域百花齐放。▲7.重文轻武政策（宋）：为防止武将专权，宋太祖大力提倡文治，扩大科举取士。影响：造就了文化盛世，但也导致军队战斗力相对削弱。评价政策需一分为二。▲8.澶渊之盟（宋辽）：1005年订立，宋辽约为兄弟之国，宋每年送给辽“岁币”。评价：从财政负担看是屈辱，但从长远看，它换来了边境长期相对和平，促进了经济文化交流和民族交融。▲9.历史评价方法提示：评价任何历史事件或人物，牢记“背景—过程—影响”三部曲，并尝试从不同角度（如当时人、后世、不同群体）看问题，结论才能更全面。▲10.史料类型与互证：史料主要分文献（史书、档案）、实物（遗址、文物）、图像（绘画、地图）等。孤证不立，综合多种类型史料得出的结论更可靠。八、教学反思  本次教学设计试图将结构化的教学模型、差异化的学生关照与素养导向的课程目标进行深度整合。从假设的实施效果反观，预设的“导入探究巩固小结”逻辑线基本清晰，四个核心任务环环相扣，从具体现象（《清明上河图》）入手，逐步深入到制度、关系与评价等抽象层面，符合学生的认知规律。  在目标达成度上，知识目标通过任务单的梳理、时空图谱的绘制及巩固练习，预计大部分学生能够达成。能力与思维目标，尤其是史料分析与历史解释，在“任务一”和“任务三”中得到了重点训练。通过观察学生小组讨论时的发言质量（如是否引用史料、是否考虑背景），以及“任务三”中呈现出的多元观点，可以动态评估其思维发展水平。情感目标在探讨科技成就、人物精神及民族交融时自然渗透，学生在表达民族自豪感或对历史人物的敬意时，若能结合具体史实，则说明内化程度较好。  对不同层次学生的课堂表现剖析：学习基础较好的学生，在“任务二”的时空构建和“任务四”的联系分析中表现出更强的综合与迁移能力，他们能主动提出“行省制度与郡县制有何本质不同？”这类深入问题。对于中等生，他们能在小组合作和教师搭建的“脚手架”（如问题链、分析表格）支持下，有效完成大部分探究任务。而对于部分学习存在困难的学生，他们的主要障碍可能集中在“任务二”的时空逻辑梳理和“任务三”的辩证评价上。教学中的差异化支持，如提供带有提示的简化版时空