2025年教师资格证考试《教育知识与能力》知识全册复习提纲

2025年教师资格证考试《教育知识与能力》知识全册复习提纲各位备考2025年教师资格证的同仁，《教育知识与能力》作为教师资格考试的核心科目，其内容涵盖了教育学、心理学、教学论等多个领域的基础理论与实践知识。这份复习提纲旨在为大家梳理知识脉络，明晰重点难点，希望能成为大家备考路上的得力助手。请务必结合教材与真题，深入理解，灵活运用。第一部分教育与教育学一、教育的产生与发展教育的起源是理解教育本质的起点，需掌握几种主要起源学说的核心观点与代表人物，辨别其合理性与局限性。教育的历史发展脉络清晰展现了不同社会形态下教育的特征与演变，尤其要关注古代教育的象征性、等级性，近代教育的制度化、世俗化趋势，以及现代教育的全民化、民主化、多元化等时代特征。理解这些演变，有助于我们把握教育发展的客观规律。二、教育学的产生与发展教育学的建立是教育从经验走向科学的标志。从萌芽阶段的孔子、《学记》、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等先哲的教育思想，到独立形态阶段夸美纽斯、赫尔巴特、杜威等教育家的开创性贡献，再到当代教育学理论的丰富与发展，这一过程中蕴含着教育智慧的沉淀与革新。第二部分教育功能与教育目的一、教育的功能教育功能是教育活动对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。需从不同维度加以理解：个体功能与社会功能，前者关注教育对人的身心发展的促进作用，后者则涉及教育的政治、经济、文化、科技等功能；正向功能与负向功能，提醒我们审视教育实践可能产生的积极与消极后果；显性功能与隐性功能，则揭示了教育预期目标与非预期效应的存在。二、教育目的教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，规定着人才的质量和规格。要理解教育目的的层次结构，包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标以及教师的教学目标。中外历史上不同的教育目的论，如个人本位论、社会本位论、生活本位论、文化本位论等，其思想内涵与代表人物是复习的重点。我国当前的教育目的及全面发展教育的构成（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）及其相互关系，更是考试的重中之重。第三部分学校教育制度学校教育制度简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系。需了解学制的概念、构成要素及建立学制的依据。中外学制的发展历程中，一些重要的学制改革（如我国近代的壬寅学制、癸卯学制、壬子癸丑学制、壬戌学制）及其特点值得关注。现代教育制度的发展趋势，如终身教育、义务教育年限的延长、普通教育与职业教育的融合等，反映了时代对教育制度的新要求。第四部分学生与教师一、学生学生是教育的对象，也是学习的主体。理解学生的本质属性（发展中的人、独特的人、具有独立意义的人）是建立正确学生观的基础。学生身心发展的一般规律（顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性）及其对教育的启示，是指导教育教学实践的重要理论依据。二、教师教师是履行教育教学职责的专业人员。教师的角色具有多样性，既是知识的传授者，也是学生学习的引导者、组织者，更是学生心灵的培育者和课程的开发者。教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养等方面。师生关系是教育过程中最基本的人际关系，良好师生关系的特征（民主平等、尊师爱生、教学相长、心理相容）及其建立途径，对教育效果有着直接影响。第五部分课程课程是学校教育的核心载体。课程的概念有广义与狭义之分。课程的类型多样，如分科课程与综合课程、必修课程与选修课程、显性课程与隐性课程、国家课程、地方课程与校本课程等，需理解其内涵与特点。课程目标的确定、课程内容的选择与组织、课程实施以及课程评价，构成了课程开发的完整流程。我国当前的基础教育课程改革的理念、目标与主要内容，是理解当代中国教育实践的重要背景。第六部分教学教学是学校教育的中心工作。教学的概念、意义及基本任务是理解教学活动的起点。教学过程的本质（是一种特殊的认识过程，也是促进学生发展的过程）及其基本规律（间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想品德教育相统一、教师主导与学生主体相统一），是教学论的核心内容。教学原则是有效进行教学必须遵循的基本要求，如科学性与思想性相统一原则、理论联系实际原则、直观性原则、启发性原则、循序渐进原则、巩固性原则、量力性原则、因材施教原则等，需掌握其内涵与贯彻要求。教学方法是师生为完成教学任务而采用的手段，包括讲授法、谈话法、讨论法、演示法、实验法、练习法、参观法等，了解不同方法的特点与适用范围，并能根据教学实际加以选择和运用。教学组织形式主要有班级授课制，其优缺点及辅助形式和特殊组织形式（如个别辅导、分组教学、复式教学、现场教学等）也需要了解。教学工作的基本环节（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定），每一环的具体要求都关乎教学质量的提升。第七部分德育德育是教育的灵魂，是培养学生良好品德的重要途径。德育的概念、意义及目标与内容是德育工作的出发点。德育过程的基本规律（是对学生知、情、意、行的培养提高过程，是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是组织学生的活动和交往、统一多方面教育影响的过程，是一个长期的、反复的、逐步提高的过程），揭示了德育工作的复杂性与长期性。德育原则是进行德育必须遵循的基本要求，如导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合原则、依靠积极因素克服消极因素原则等，需深刻理解并掌握其运用。德育方法是实现德育目标的手段，如说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法、实际锻炼法、品德评价法、自我修养法等，了解各种方法的特点与运用要求。德育途径是指德育的实施渠道或形式，主要包括思想品德课与其他学科教学、社会实践活动、课外校外活动、共青团及少先队组织的活动、校会班会晨会、班主任工作等。第八部分班级管理与教师心理一、班级管理班级是学校行政体系中最基层的行政组织，班级管理是班主任工作的重要内容。班级管理的概念、功能及模式（如常规管理、平行管理、民主管理、目标管理）是基础。班主任的工作内容与方法，包括了解和研究学生、组织和培养班集体、建立学生档案、个别教育、组织班会活动和课外活动、协调各种教育影响、操行评定、写好班主任工作计划与总结等，是班级管理实践的核心。良好班集体的形成与培养，对学生成长至关重要。二、教师心理教师的心理健康对教育教学工作有着直接影响。教师的职业心理特征，如认知特征、人格特征与行为特征，以及教师的职业成长（新手型教师到专家型教师的发展阶段与途径），是教师专业发展的重要议题。同时，教师常见的心理问题及其调适方法，也是保障教师身心健康的重要内容。第九部分学习心理学习心理是教育心理学的核心内容，主要探讨学生学习的基本规律与影响因素。一、学习的基本理论学习的实质与类型是理解学习的基础。不同流派的学习理论为我们揭示学习的奥秘提供了不同视角，如行为主义学习理论（桑代克的试误说、巴甫洛夫的经典性条件作用理论、斯金纳的操作性条件作用理论、班杜拉的社会学习理论）、认知主义学习理论（苛勒的完形-顿悟说、布鲁纳的认知-发现学习理论、奥苏贝尔的有意义接受学习理论、加涅的信息加工学习理论）、建构主义学习理论以及人本主义学习理论（罗杰斯的学习理论），这些理论的核心观点及其教育启示是复习的重点。二、学习动机学习动机是激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。学习动机的概念、构成及功能需明确。学习动机的理论，如强化理论、需要层次理论、成就动机理论、成败归因理论、自我效能感理论等，有助于理解学生学习动机的来源与影响因素。如何激发与培养学生的学习动机，是教学实践中面临的重要课题。三、学习迁移学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。学习迁移的概念、分类（正迁移与负迁移、顺向迁移与逆向迁移、水平迁移与垂直迁移、一般迁移与具体迁移等）及其理论（如形式训练说、共同要素说、经验类化说、关系转换说、认知结构迁移理论等），对于指导教学内容的安排、教学方法的选择具有重要意义。有效促进学习迁移的教学策略也是复习的要点。四、知识的学习与技能的形成知识的学习包括知识的获得、保持与提取三个阶段，理解不同类型知识（陈述性知识、程序性知识）的学习过程与条件。技能的形成分为操作技能与心智技能，了解其形成阶段与培养要求。五、问题解决与创造性问题解决是由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，从问题的起始状态到达目标状态，使问题得以解决的过程。问题解决的过程（发现问题、理解问题、提出假设、检验假设）及其影响因素（如问题情境、定势与功能固着、原型启发、已有知识经验、情绪与动机等）需要掌握。创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性，其基本特征（流畅性、变通性、独创性）及培养方法也是重要内容。第十部分发展心理个体身心发展是指个体从出生到生命终结，其身心诸方面所发生的一切变化。了解不同年龄阶段（如童年期、少年期、青年初期）学生的生理发展特点与心理发展特点（包括认知发展、情感发展、意志发展、个性与社会性发展等），对于教师根据学生的年龄特征进行教育教学具有直接的指导意义。重点掌握皮亚杰的认知发展阶段理论、维果茨基的最近发展区理论、埃里克森的人格发展阶段理论等重要发展心理学理论及其教育启示。第十一部分教育研究方法教育研究是改进教育实践、促进教育发展的重要手段。了解教育研究的基本概念、类型与过程。常用的教育研究方法，如观察法、调查法（问卷法、访谈法）、