福建师范大学《幼儿园游戏活动组织与指导》在线作业一-00004001

幼儿园游戏活动的组织与指导：回归本真，启迪智慧——《幼儿园游戏活动组织与指导》课程实践思考一、幼儿园游戏的本真价值：教育的“隐形翅膀”游戏是幼儿的天性，也是幼儿园教育的基本活动形式。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3-6岁儿童学习与发展指南》的框架下，游戏不仅是幼儿获得快乐体验的途径，更是其认知发展、社会性养成、情感表达与创造力培育的核心载体。优质的游戏活动能够让幼儿在自主探索中建构知识、在互动交往中学会合作、在解决问题中提升能力。因此，科学组织与有效指导幼儿园游戏活动，是学前教育工作者专业素养的集中体现，也是实现“以游戏为基本活动”教育理念的关键环节。二、幼儿园游戏活动组织的基本原则：以幼儿为中心的起点组织幼儿园游戏活动，需坚守“幼儿为本”的核心立场，遵循以下原则：1.**自主性与引导性统一原则**幼儿是游戏的主体，应给予其充分的自主选择、自主探索、自主表达的空间。教师需避免“高控”或“放任”两个极端，在尊重幼儿意愿的基础上，通过环境创设、材料提供和适时介入，引导游戏向更深层次发展。例如，在建构区游戏中，幼儿自主选择积木类型和搭建主题，教师可通过提问“怎样让你的‘高塔’更稳固？”激发其思考，而非直接告知搭建方法。2.**趣味性与教育性融合原则**游戏的魅力在于“有趣”，失去趣味的游戏难以吸引幼儿参与；但游戏并非单纯的“玩乐”，需蕴含适宜的教育目标。教师需根据幼儿年龄特点和发展需求，设计或支持既有乐趣又有意义的游戏。如小班“娃娃家”游戏，幼儿在模仿照顾“娃娃”的过程中，自然习得生活技能、发展语言表达能力，同时体验关爱他人的情感。3.**开放性与适宜性平衡原则**游戏环境、材料和内容应具有开放性，鼓励幼儿自由想象与创造；同时需兼顾幼儿的年龄特征、认知水平和个体差异，确保游戏难度“跳一跳够得着”。例如，为大班幼儿提供低结构的自然材料（如树枝、石头、布料），支持其开展富有创意的角色扮演或建构游戏；而为小班幼儿提供的玩具则需更具象、安全，规则更简单。三、幼儿园游戏活动的组织策略与指导智慧1.**环境创设：打造“会说话”的游戏空间**物理环境的动态调整：根据游戏主题和幼儿兴趣，灵活调整区域布局（如将美工区与角色区相邻，支持“制作道具—角色扮演”的连贯游戏），提供层次性材料（如绘画材料从“涂色卡”到“空白画纸”，满足不同能力幼儿需求），确保环境的安全性、开放性和探索性。心理环境的温暖构建：营造宽松、愉悦、包容的游戏氛围，允许幼儿犯错、试错，鼓励幼儿大胆表达想法。教师以微笑、点头、倾听等积极回应，让幼儿感受到被尊重与被理解，从而更投入地参与游戏。2.**观察与解读：把握游戏指导的“黄金时机”**观察是指导的前提。教师需通过持续、深入的观察，理解幼儿游戏行为背后的发展需求：观察什么：关注幼儿的游戏主题、材料使用方式、同伴互动模式、情绪表现及遇到的困难。例如，幼儿反复搬运积木却无法搭建时，可能需要空间认知或平衡能力的支持。如何解读：结合幼儿年龄特点和发展里程碑，分析行为背后的发展水平（如小班幼儿平行游戏为主，中班出现合作游戏萌芽），避免主观臆断。3.**介入与引导：做“隐形的支架”而非“主导者”**游戏指导的核心是“适时、适度、适宜”，教师需根据观察结果，选择恰当的介入方式：间接指导：通过环境暗示（如增加相关绘本、工具）、材料支持（如提供辅助搭建的连接部件）或平行游戏（教师以“玩伴”身份参与，示范新玩法）引导游戏发展。直接指导：当幼儿遇到安全问题、出现破坏性行为或游戏陷入停滞时，需及时介入。介入时多用启发性提问（“你觉得怎样能让小动物过河呢？”），而非命令式语言，保护幼儿的游戏自主性。4.**游戏后的分享与回顾：延伸学习的“生长点”**游戏结束后的集体分享或小组讨论，是幼儿梳理经验、提升认知的重要环节。教师可引导幼儿描述游戏过程（“今天你在娃娃家做了什么？”）、分享发现（“我发现积木越大，搭得越高越容易倒”）、解决冲突（“如果下次想和同伴一起玩玩具，可以怎么做？”），让游戏的价值从“过程体验”延伸至“经验内化”。四、教师的角色定位：从“教游戏”到“懂游戏”在幼儿园游戏活动中，教师的角色是多元的：环境的创设者、游戏的观察者、幼儿的支持者、经验的引导者。这要求教师具备专业的儿童观和游戏观，摒弃“游戏是教学的点缀”的误区，将游戏真正融入一日生活的各个环节。同时，教师需不断反思自身的指导行为：是否过度干预？是否关注到个体差异？游戏材料是否激发了幼儿的探索欲？唯有如此，才能在实践中提升指导游戏的专业能力。结语幼儿园游戏活动的组织与指导，是一门科学，更是一门艺术。它要求教师以幼儿的视角理解游戏，以专业的智