打破思维枷锁：中学作文教学的突围与创新

打破思维枷锁：中学作文教学的突围与创新一、引言1.1研究背景在中学语文教学体系中，作文教学占据着举足轻重的地位，它不仅是对学生语言运用能力的综合检验，更是培养学生思维能力、创新能力和审美能力的重要途径。然而，当前中学作文教学中，思维定势问题普遍存在，严重制约了学生写作能力的提升和语文素养的发展。在实际教学中，部分教师为了让学生在考试中取得高分，往往给学生传授一些固定的“作文秘技”，如特定的开头、结尾方式，要求学生写出成人化、模式化的作文。这种统一标准式的作文训练，使得学生的个人思维和个性发挥受到极大束缚，作文呈现出内容单调、写作方法模式化、表达方式单一死板等问题。长此以往，学生对作文失去兴趣，甚至产生厌烦情绪。这种传统的填鸭式作文教学，不仅违背了新课标的要求，也阻碍了学生个性的发展。新课标强调培养学生的创新精神和实践能力，鼓励学生在作文中展现独特的思考和真实的情感体验。而思维定势下的作文教学，显然无法满足这一要求。例如，在写作记叙文时，许多学生习惯按照“总分总”的结构，先叙述事件，结尾再生硬地加上一段感悟，缺乏对事件的深入挖掘和独特见解；写议论文时，则多采用正反对比、堆砌事例的方式，缺乏对论点的深入剖析和逻辑论证。突破思维定势对提升学生写作能力具有至关重要的意义。一方面，它能够激发学生的创新思维，让学生在写作中摆脱固有模式的束缚，从不同角度思考问题，从而写出具有独特见解和新颖立意的作文。比如，对于“挫折”这一常见主题，学生如果突破思维定势，不再局限于传统的“战胜挫折”的思路，而是从“挫折是人生的宝贵财富”“挫折教会我们成长”等角度去思考，就能写出与众不同的作文。另一方面，突破思维定势有助于培养学生的个性表达，让学生在作文中展现自己的独特风格和真实情感，使作文更具感染力和生命力。在当今时代，创新能力和个性发展越来越受到重视。培养具有创新思维和个性魅力的人才，已成为教育的重要目标。中学作文教学作为培养学生综合素养的重要环节，必须积极寻求突破思维定势的方法和途径，以适应时代发展的需求，为学生的未来发展奠定坚实的基础。1.2研究目的与意义本研究旨在深入剖析中学作文教学中思维定势的表现、成因及影响，并探索行之有效的突破方法，为中学作文教学实践提供具有针对性和可操作性的指导策略。具体而言，通过对大量教学案例和学生作文的分析，揭示思维定势在作文教学各个环节中的具体体现，如命题、指导、写作和评价等；从教育观念、教学方法、考试制度等多方面探寻思维定势形成的深层次原因；评估思维定势对学生写作能力、创新思维和个性发展的阻碍程度。本研究对于中学作文教学实践具有重要的指导意义。一方面，有助于教师更新教学观念，认识到思维定势对学生写作的负面影响，从而积极主动地采取措施突破思维定势，改进教学方法和策略。例如，教师可以通过多样化的命题方式，引导学生关注生活中的不同领域和问题，激发学生的写作兴趣和创新思维。在指导学生写作时，鼓励学生从不同角度思考问题，培养学生的求异思维和发散思维能力。另一方面，为教师提供具体的教学实践指导，帮助教师在教学过程中更好地引导学生突破思维定势，提高学生的写作水平。例如，教师可以通过开展写作训练活动，如创意写作、小组合作写作等，让学生在实践中锻炼创新思维和写作能力。从学生的角度来看，突破思维定势能够激发学生的写作兴趣和创新思维，让学生摆脱传统写作模式的束缚，更加自由地表达自己的思想和情感。当学生不再受限于固定的写作套路和模式时，他们能够更加积极地观察生活、思考问题，从生活中汲取丰富的写作素材，写出具有独特见解和真情实感的作文。例如，在写作“我的梦想”这一主题时，学生可以突破传统的成为科学家、医生等常见梦想的思维定势，结合自己的兴趣爱好和对未来的憧憬，写出诸如成为一名环保志愿者、街头艺人等独特的梦想，使作文更具个性和感染力。此外，突破思维定势还有助于培养学生的综合素养，提高学生的语言表达能力、逻辑思维能力和审美能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。1.3研究方法与创新点在研究过程中，将综合运用多种研究方法，以确保研究的全面性、深入性和科学性。文献研究法是本研究的重要基础。通过广泛查阅国内外关于中学作文教学、思维定势、创新教育等方面的学术论文、著作、研究报告等文献资料，全面了解相关领域的研究现状和发展趋势，梳理已有的研究成果和观点，为本研究提供坚实的理论支撑和研究思路。例如，在梳理中学作文教学中思维定势的表现时，参考了大量关于学生作文特点分析的文献，从中归纳出常见的思维定势类型。案例分析法是本研究的关键方法之一。深入收集和分析中学作文教学中的实际案例，包括教师的教学案例、学生的作文案例等。通过对这些案例的详细剖析，深入了解思维定势在教学实践中的具体表现、产生原因以及对学生写作的影响。例如，选取不同学校、不同年级的学生作文，分析其在立意、结构、选材等方面的思维定势表现，并结合教师的教学指导过程，探讨思维定势形成的原因。问卷调查法用于获取更广泛的信息。设计针对中学教师和学生的调查问卷，了解教师在作文教学中的教学方法、对思维定势的认识和处理方式，以及学生在写作过程中的思维习惯、遇到的困难和对作文教学的期望。通过对问卷数据的统计和分析，量化研究相关问题，为研究结论提供数据支持。比如，通过问卷了解学生对不同作文命题方式的喜好和感受，以及他们在写作中受到思维定势束缚的程度。行动研究法将贯穿研究始终。研究者深入中学作文教学课堂，与教师和学生密切合作，在教学实践中尝试运用各种突破思维定势的方法和策略，并不断观察、反思和调整，总结经验教训，探索出切实可行的教学模式和方法。例如，在教学实践中开展创意写作活动，观察学生的参与度和写作表现，根据实际情况对活动进行改进和完善。本研究在研究视角和研究内容上具有一定的创新点。在研究视角方面，以往关于中学作文教学的研究多集中在教学方法、写作技巧等方面，对思维定势这一深层次问题的研究相对较少。本研究从思维定势的角度切入，深入剖析其对中学作文教学的影响，并探索突破方法，为中学作文教学研究提供了新的视角。在研究内容方面，本研究不仅全面分析了中学作文教学中思维定势的表现、成因及影响，还结合教学实践，提出了一系列具有针对性和可操作性的突破策略，涵盖了教学观念更新、教学方法改进、评价体系完善等多个方面，为中学作文教学实践提供了更全面、更具体的指导。二、中学作文教学中思维定势的剖析2.1思维定势的内涵与表现形式2.1.1概念界定思维定势（ThinkingSet），按照现代心理学的解释，是指人们依据习惯的、较为固定化的思路去思考和分析问题，在解决问题时表现出特定方式的加工准备状态。在中学作文教学领域，思维定势体现为学生在写作过程中，受过往经验、固定思维模式以及教师教学引导等因素影响，形成的一种相对稳定、难以突破的思维方式。这种思维方式一旦形成，就如同为学生的写作思维套上了一层“枷锁”。例如，在面对作文题目时，学生首先想到的往往是之前熟悉的写作套路和模式，而不是从题目本身出发，进行深入思考和独特分析。这使得学生在写作时，难以摆脱已有的思维框架，限制了思维的灵活性和创新性，导致作文内容缺乏新意和个性。2.1.2常见表现在中学作文教学中，思维定势有着多种具体表现形式，对学生的作文质量产生了多方面的负面影响。思想定势：学生在作文时，常将预先储备的思想内容设定为作文的核心思想，而缺乏对具体情境和题目内涵的深入挖掘。比如，当学生看到一处美丽的景色时，第一反应往往是联想到热爱祖国、赞美祖国的主题；写一件令人难忘的事情，就立刻想到“一方有难，八方支援”的经历。这种思想定势使得学生的作文缺乏对生活的独特感悟和思考，内容空洞、千篇一律。思维定势：集中表现为学生思维的循规蹈矩，习惯于将思维局限在一个狭小的范围内，固步自封，缺乏联想和想象能力。就像一位教师提问“冰雪融化了会变成什么”，大多数学生只会回答“冰雪融化了变成了水和泥”，而只有极少数学生能突破常规思维，回答“冰雪融化了变成了春天”。这种思维定势限制了学生对事物的多元理解和创造性表达，使得作文缺乏生动性和感染力。思路定势：主要体现在作文形式上，学生习惯按照固定的套路进行写作。例如，写记叙文时，通常先叙述事件，结尾再生硬地加上一段感受和启发；写议论文时，则多采用正反对比、堆砌事例的方式，缺乏对论点的深入剖析和逻辑论证。这种思路定势导致作文结构僵化，缺乏变化和创新，难以吸引读者的注意力。结构定势：在布局谋篇方面，学生的思维几乎僵化到了极点。比如，几乎所有的记叙文都采用“总分总”的结构，写作过程严格按照既定套路进行，且过分注重作文的开头和结尾，常常使用概括性或总结性语言，名人名言也被无数次重复引用。这种结构定势使得作文缺乏个性和独特性，难以展现学生的思维深度和创造力。2.2思维定势对中学作文教学的负面影响2.2.1限制学生的创造力与想象力在中学作文教学中，思维定势犹如一道无形的枷锁，严重束缚了学生的创造力与想象力，使得作文缺乏新意和独特性。思维定势使学生习惯于遵循常规思路，难以突破传统思维的框架，从而在面对作文题目时，无法从全新的角度去思考和构思。例如，在以“梦想”为主题的作文中，许多学生的梦想局限于成为科学家、医生、教师等常见职业，缺乏对自身兴趣和独特经历的深入挖掘，导致作文内容千篇一律，缺乏个性和创意。学生在写作过程中，过度依赖已有的经验和固定模式，会抑制创新思维的发展。他们习惯于按照教师所传授的写作模板进行写作，如记叙文的“起因-经过-结果”结构，议论文的“提出问题-分析问题-解决问题”结构，这种固定的模式限制了学生的思维自由，使他们在写作时不敢尝试新的思路和方法。例如，在描写景物时，学生往往套用“美丽的景色”“壮观的景象”等常见词汇，缺乏对景物独特特征的细致观察和生动描绘，无法展现出自己的独特感受和想象力。思维定势还会导致学生在选材上的局限性。他们习惯于选择那些被广泛使用的素材，如名人故事、历史事件等，而忽视了生活中丰富多彩的素材。这样一来，作文内容显得陈旧、缺乏新鲜感，难以吸引读者的注意力。例如，在写关于“坚持”的作文时，学生们常常会列举爱迪生发明电灯、司马迁撰写《史记》等老套的事例，而很少能从自己的生活经历中挖掘出独特的素材，如自己坚持学习某种乐器、克服困难完成一项挑战等，使得作文缺乏真实感和感染力。2.2.2导致作文内容与形式的同质化思维定势使得学生的作文在内容和形式上呈现出严重的同质化现象，缺乏个性和深度。在内容方面，学生的作文往往缺乏对生活的独特感悟和思考，只是简单地套用一些常见的主题和观点，缺乏新意和深度。例如，在写关于“挫折”的作文时，大部分学生都会围绕“挫折是成功的垫脚石”这一观点展开论述，列举一些名人战胜挫折的事例，然后得出自己要勇敢面对挫折的结论，缺乏对挫折的深入思考和独特见解。在形式上，学生的作文也往往遵循固定的套路，缺乏变化和创新。例如，记叙文多采用“总分总”的结构，开头引入主题，中间叙述事件，结尾总结感悟；议论文则多采用“提出论点-论证论点-总结论点”的结构，论证过程中多采用正反对比、举例论证等常见方法。这种固定的形式使得作文缺乏灵活性和多样性，难以展现学生的思维个性和创造力。例如，在写议论文时，许多学生只是简单地堆砌事例，缺乏对事例的深入分析和论证，使得文章逻辑不够严密，缺乏说服力。此外，思维定势还会导致学生在语言表达上的同质化。他们习惯于使用一些常见的词汇和句式，缺乏对语言的创新和运用能力。例如，在描写人物时，学生们常常使用“美丽的”“善良的”“勤劳的”等形容词，缺乏对人物独特性格和外貌特征的细致描绘；在表达情感时，也多使用一些常见的表达方式，如“我很高兴”“我很伤心”等，缺乏对情感的细腻表达和独特体验。2.2.3降低学生对作文的兴趣与积极性思维定势在中学作文教学中还导致学生对作文的兴趣与积极性显著降低，使他们在写作过程中产生厌烦情绪，严重影响了写作动力。学生在长期的思维定势影响下，写作变得机械和枯燥，失去了表达自我的乐趣。他们觉得作文只是一种任务，而非展现自我、抒发情感的途径。例如，每次写作都遵循固定的模式和套路，学生难以从中获得成就感和满足感，久而久之，对作文的兴趣便逐渐消退。思维定势使作文缺乏挑战性和新鲜感，无法激发学生的好奇心和探索欲。当学生面对作文题目时，由于思维被束缚，无法产生新颖的想法和创意，写作过程变得乏味。比如，写记叙文总是按照固定的情节发展，缺乏变化和惊喜，学生很难在这样的写作中找到乐趣，从而对作文产生抵触情绪。此外，思维定势还会导致学生在作文评价中得不到积极的反馈，进一步打击他们的写作积极性。由于作文内容和形式的同质化，教师在评价作文时，往往难以发现学生的独特之处和进步，学生得不到充分的肯定和鼓励，这使得他们对作文的兴趣和信心逐渐丧失。例如，教师在批改作文时，常常给出千篇一律的评语，如“内容较充实，结构较清晰，但缺乏新意”等，这种缺乏针对性和鼓励性的评价，无法激发学生的写作热情，反而让他们觉得自己的努力得不到认可，从而对作文失去兴趣。2.3思维定势形成的原因分析2.3.1传统教学模式的束缚传统的中学作文教学模式，在很大程度上对学生的思维形成了禁锢，成为思维定势产生的重要因素。在传统教学中，教师往往占据主导地位，教学方式多为灌输式。例如，在作文指导课上，教师会详细地讲解作文的结构、立意、选材等方面的要求，并提供一些所谓的“优秀范文”供学生模仿。这种教学方式使得学生习惯于依赖教师的指导，缺乏独立思考和创新的机会。在命题环节，传统教学的命题方式较为单一，多为命题作文或半命题作文，且题目往往脱离学生的生活实际和兴趣爱好。比如，一些命题作文题目过于抽象，如“理想”“人生”等，学生缺乏对这些主题的深刻理解和真实感受，只能凭借想象和套用已有素材来完成作文。这种脱离生活的命题方式，无法激发学生的写作兴趣和灵感，使学生在写作时陷入思维困境，只能按照固定的思维模式来构思作文。在指导过程中，教师的过度指导和限制也是导致思维定势的重要原因。教师为了让学生在考试中取得高分，常常强调一些固定的写作套路和技巧，如记叙文的“六要素”、议论文的“三段论”等。学生在写作时，往往会严格按照教师所传授的模式进行，不敢轻易尝试新的写作方式。例如，在写议论文时，学生习惯于先提出论点，然后列举几个事例进行论证，最后得出结论。这种固定的结构模式限制了学生的思维发展，使作文缺乏灵活性和创新性。此外，传统教学中对范文的过度依赖也会强化学生的思维定势。教师常常让学生模仿范文的写作风格、结构和语言表达方式，认为这样可以让学生快速掌握写作技巧。然而，这种模仿往往会使学生失去自己的个性和创造力，陷入范文的思维框架中。例如，一些学生在写作时，会刻意模仿范文中的好词好句，而不考虑这些词句是否符合自己作文的主题和风格，导致作文显得生硬、不自然。2.3.2学生自身认知局限学生自身的认知局限也是思维定势形成的重要因素。中学生正处于身心发展的关键时期，其知识储备、思维能力和生活阅历都相对有限，这些因素都会对他们的写作思维产生影响。知识储备不足是学生面临的一个普遍问题。中学生的学习任务繁重，阅读时间相对较少，导致他们的知识面较窄。在写作时，学生往往缺乏丰富的素材和知识支撑，只能局限于自己熟悉的生活领域和已有的知识经验。例如，在写议论文时，学生常常因为缺乏对社会热点问题的了解和思考，而无法提出新颖的观点和论据，只能重复一些常见的观点和事例。思维方式单一也是学生思维定势的一个重要表现。中学生的思维还处于发展阶段，尚未形成成熟的思维体系，他们往往习惯于按照常规的思维方式去思考问题，缺乏创新思维和发散思维能力。在面对作文题目时，学生很难从不同的角度去思考和分析，容易陷入固定的思维模式。例如，在写记叙文时，学生通常按照时间顺序叙述事件，缺乏对事件的多角度描写和深入挖掘，使作文显得平淡无奇。此外，学生的生活阅历有限，对生活的感悟和体验不够深刻，这也会影响他们的写作思维。中学生的生活主要围绕学校和家庭展开，接触社会的机会相对较少，对社会现象和人生问题的认识不够全面和深入。在写作时，学生往往难以表达出深刻的思想和独特的情感，作文内容显得肤浅、空洞。例如，在写关于“挫折”的作文时，许多学生只是简单地描述自己遇到的挫折，而没有深入思考挫折对自己的影响以及如何从挫折中成长，使作文缺乏深度和感染力。2.3.3考试评价体系的导向作用当前中学作文的考试评价体系在一定程度上对学生的作文思维产生了引导，促使思维定势的形成。考试作为教学的重要评价方式，其评价标准和要求对学生的学习行为有着重要的影响。在考试中，作文的评分标准往往侧重于立意、结构、语言等方面的规范性和正确性。为了获得高分，学生往往会按照评分标准的要求来写作，追求立意的高远、结构的严谨和语言的优美。这种追求使得学生在写作时过于注重形式，而忽视了内容的真实性和创新性。例如，在立意方面，学生为了使作文符合“积极向上”的要求，常常选择一些大众化的主题，如“坚持就是胜利”“团结就是力量”等，而不敢尝试从独特的角度去思考问题，表达自己的真实想法。考试时间的限制也是导致思维定势的一个因素。在考试中，学生需要在规定的时间内完成作文，这使得他们在写作时没有足够的时间去深入思考和构思。为了按时完成作文，学生往往会采用自己熟悉的写作模式和套路，以确保作文的结构完整和内容充实。这种情况下，学生很难有时间去尝试新的写作思路和方法，从而强化了思维定势。此外，考试评价的单一性也不利于学生思维的发展。教师在评价学生作文时，往往以自己的主观标准作为唯一依据，缺乏多元化的评价视角。这种单一的评价方式无法全面、客观地反映学生的写作水平，也难以激发学生的写作积极性和创造性。学生在这样的评价体系下，容易形成固定的写作思维，只关注如何迎合教师的评价标准，而忽视了自身思维能力的提升。三、突破中学作文教学思维定势的理论依据3.1建构主义学习理论建构主义学习理论兴起于20世纪80年代，是认知学习理论的进一步发展。该理论强调学生的主动参与和知识的主动构建，认为学习不是由教师向学生传递知识，而是学生根据已有的经验和认知结构，主动地对新知识进行加工和理解，从而构建自己的知识体系。在这个过程中，学生是学习的主体，教师则是学习的引导者和促进者。建构主义学习理论为突破中学作文教学中的思维定势提供了坚实的理论基础，对教学实践具有重要的指导意义。从建构主义学习理论的视角来看，学生在作文学习中并非被动地接受知识，而是主动地构建自己的写作知识和技能体系。每个学生都有自己独特的生活经历、知识储备和思维方式，这些因素构成了他们写作的基础。在写作过程中，学生依据自己的经验和认知，对作文题目进行分析和理解，然后运用已有的知识和技能，选择合适的素材，组织语言，表达自己的观点和情感。例如，在写“我的一次难忘经历”时，不同的学生由于生活经历的差异，会选择不同的事件来叙述，并且在叙述过程中，会融入自己独特的感受和思考，从而形成各具特色的作文。这充分体现了学生在写作中的主体地位和主动构建知识的过程。在中学作文教学中，教师应根据建构主义学习理论，为学生创造良好的学习环境，引导学生主动参与写作学习，帮助他们突破思维定势。一方面，教师要关注学生的个体差异，尊重每个学生的独特性，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，从不同角度思考问题，表达自己的真实想法和情感。例如，在作文指导课上，教师可以引导学生从多个角度分析作文题目，鼓励学生提出不同的立意和构思，而不是局限于某一种固定的思路。另一方面，教师要为学生提供丰富的学习资源和多样化的学习活动，让学生在实践中不断积累经验，提高写作能力。比如，组织学生开展课外阅读、写作实践、小组讨论等活动，让学生在阅读中积累素材，在实践中锻炼写作技巧，在讨论中拓展思维。此外，建构主义学习理论还强调情境、协作、会话和意义建构是学习的四大要素。在中学作文教学中，教师应创设真实的写作情境，让学生在具体的情境中感受和体验，激发写作兴趣和灵感。例如，组织学生进行实地观察、调查访问等活动，让学生亲身体验生活，获取第一手写作素材。同时，教师要鼓励学生之间的协作和会话，通过小组合作、同伴互评等方式，让学生相互学习、相互启发，共同提高写作水平。在这个过程中，学生可以分享自己的写作思路和经验，倾听他人的意见和建议，从而拓宽思维视野，突破思维定势。3.2创造性思维理论创造性思维理论在突破中学作文教学思维定势方面具有重要的指导意义，它为学生提供了一种全新的思维方式，能够帮助学生摆脱传统思维的束缚，激发创新潜能，从而提高作文的质量和水平。创造性思维是一种具有开创意义的思维活动，它具有独特性、流畅性、灵活性、广阔性、敏捷性等特点。独特性是指思维具有与众不同的特点，能够提出新颖、独特的见解和观点；流畅性表现为思维反应迅速，能够在短时间内产生大量的想法和思路；灵活性指思维能够根据情况的变化，迅速调整思考方向和方法，从不同角度看待问题；广阔性体现为思维的视野开阔，能够从多个方面、多个层次去思考问题；敏捷性则强调思维对事物的敏锐感知和快速反应能力。例如，在写作“春天”的主题作文时，具有创造性思维的学生可能不会仅仅描绘春天的景色，还会从春天所蕴含的希望、新生等抽象概念出发，结合社会现象或个人经历，展现出对春天独特的理解和感悟，使作文内容更加丰富、深刻。在中学作文教学中，培养学生的创造性思维可以采用多种方法。教师可以通过引导学生进行发散性思维训练，拓宽学生的思维广度和深度。例如，在作文命题时，给出一些开放性的题目，如“假如我是……”“未来的……”等，让学生展开想象的翅膀，从不同角度去构思作文。以“假如我是一名科学家”为例，学生可以想象自己在不同领域的研究成果，如解决能源危机、攻克疑难病症、探索宇宙奥秘等，通过这样的训练，激发学生的创新思维，培养学生的想象力和创造力。鼓励学生进行逆向思维也是培养创造性思维的有效途径。逆向思维是对传统思维的挑战，它要求学生打破常规，从相反的方向去思考问题。在作文教学中，教师可以引导学生对一些常见的观点和现象进行逆向思考，提出不同的见解。比如，对于“开卷有益”这一传统观点，学生可以从书籍的质量、阅读的方法等角度进行逆向思考，提出“开卷未必有益”的观点，并通过具体的事例进行论证，使作文更具新意和深度。此外，教师还可以通过开展创意写作活动，如故事接龙、诗歌创作、剧本编写等，为学生提供创造性思维的实践机会。在这些活动中，学生需要充分发挥自己的想象力和创造力，运用独特的表达方式和写作技巧，完成作文任务。例如，在故事接龙活动中，每个学生根据前一个学生的故事内容，发挥自己的想象，续写故事，这样不仅能够锻炼学生的创造性思维，还能提高学生的团队合作能力和语言表达能力。通过培养学生的创造性思维，能够有效地打破中学作文教学中的思维定势，使学生在写作过程中摆脱传统思维的束缚，发挥自己的想象力和创造力，写出具有独特见解和新颖立意的作文。创造性思维理论为中学作文教学提供了新的思路和方法，有助于提高学生的写作能力和语文素养，促进学生的全面发展。3.3多元智能理论多元智能理论由哈佛大学心理学家霍华德・加德纳（HowardGardner）于1983年在其著作《智能的结构》中提出，该理论认为人类的智能是多元的，并非传统观念所认为的单一的语言智能和逻辑数学智能，而是至少包含语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能七种智能类型。后来，加德纳又提出了自然观察智能和存在智能，进一步丰富了多元智能理论的内涵。多元智能理论强调个体智能的差异性和多样性，认为每个学生都具有不同的智能优势组合。例如，有的学生语言智能较强，擅长用文字表达自己的想法和情感，在写作、演讲等方面表现出色；而有的学生空间智能突出，对色彩、线条、形状等具有敏锐的感知力，在绘画、建筑设计等领域更具天赋。这种对个体智能差异的重视，为中学作文教学提供了新的视角和思路，有助于突破传统教学中思维定势的束缚。在中学作文教学中，依据多元智能理论，教师可以从多个维度激发学生的写作潜能，促进学生的个性化发展。对于语言智能较强的学生，教师可以鼓励他们多读经典文学作品，学习优秀的写作技巧和表达方式，引导他们在作文中运用丰富的词汇和优美的语句，展现独特的语言风格；对于逻辑数学智能突出的学生，教师可以引导他们在写作中运用严谨的逻辑思维，对问题进行深入分析和论证，使作文结构更加清晰，论证更加有力。例如，在写议论文时，这类学生能够运用数学中的推理方法，层层递进地阐述自己的观点，使文章具有较强的逻辑性。对于空间智能发达的学生，教师可以启发他们运用丰富的想象力，在作文中描绘出生动形象的场景和画面，增强作文的感染力。比如，在描写景物时，他们能够凭借对空间的感知和想象，细腻地描绘出景物的色彩、形状、位置关系等，让读者仿佛身临其境。对于身体运动智能较好的学生，教师可以引导他们结合自身的运动体验和感受，将运动中的激情、坚持等情感融入作文中，使作文更具活力和真实感。例如，在写关于体育比赛的作文时，他们能够生动地描述比赛中的动作、场景和自己的心理变化，让读者感受到体育的魅力。多元智能理论还注重通过多样化的教学活动和评价方式，满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣和积极性。教师可以组织小组合作写作活动，让具有不同智能优势的学生相互交流、协作，发挥各自的长处，共同完成作文任务。在这个过程中，人际关系智能较强的学生能够协调小组内的关系，促进成员之间的沟通和合作；自我认识智能较高的学生能够明确自己在小组中的角色和优势，更好地发挥自己的作用。在评价学生作文时，教师应采用多元化的评价标准，不仅关注作文的语言表达和逻辑结构，还要重视学生在写作过程中展现出的各种智能优势，如独特的创意、丰富的想象力、敏锐的观察力等。通过全面、客观的评价，让每个学生都能感受到自己的努力和进步得到认可，从而增强写作的自信心和动力，进一步突破思维定势，提高作文水平。四、突破中学作文教学思维定势的实践策略4.1创新作文命题方式4.1.1开放命题空间开放命题空间是突破中学作文教学思维定势的重要途径之一。传统的作文命题方式往往限制了学生的思维，使学生在写作时难以发挥自己的创造力和想象力。而开放性命题则给予学生更多的自由，让他们能够根据自己的兴趣和特长，选择合适的角度和内容进行写作。话题作文是一种常见的开放性命题方式。它通常只给出一个话题，让学生围绕这个话题展开写作。在话题作文中，学生可以根据自己的理解和感受，选择不同的切入点和表现形式，从而展现出自己的个性和创造力。例如，以“梦想”为话题，学生可以写自己的梦想是什么，为什么会有这样的梦想，以及为了实现梦想自己做了哪些努力；也可以写梦想对自己的意义，或者是梦想与现实之间的关系等。这种命题方式为学生提供了广阔的写作空间，让他们能够自由地表达自己的想法和情感。自命题作文则更加注重学生的自主性和创造性。在自命题作文中，学生可以根据自己的兴趣和生活经验，自行确定作文的题目和内容。这种命题方式能够充分调动学生的写作积极性，让他们在写作中充分发挥自己的想象力和创造力。例如，在学习了某篇课文后，教师可以让学生以课文中的某个主题或人物为出发点，自拟题目进行写作。这样，学生可以从自己独特的视角出发，对课文内容进行深入的思考和解读，写出具有个性和深度的作文。除了话题作文和自命题作文，还可以采用材料作文、半命题作文等开放性命题方式。材料作文通常给出一段或几段材料，让学生根据材料的内容和要求进行写作。这种命题方式能够培养学生的分析能力和思维能力，让他们学会从材料中提取有用的信息，并运用自己的知识和经验进行写作。半命题作文则是给出一个不完整的题目，让学生根据自己的意愿补充题目，并进行写作。这种命题方式既给予了学生一定的自由，又对学生的写作进行了一定的限制，能够帮助学生在一定的框架内发挥自己的创造力。4.1.2贴近生活实际贴近生活实际的命题能够使作文更具真情实感和现实意义，有效避免学生陷入思维定势。生活是写作的源泉，只有让学生关注生活、体验生活，才能激发他们的写作兴趣和灵感，让他们写出真实、生动的作文。教师可以从学生的日常生活中挖掘命题素材，如家庭生活、校园生活、社会生活等。在家庭生活方面，可以让学生写自己与父母、兄弟姐妹之间的故事，或者是家庭中的一次特殊经历，如家庭聚会、旅行等。通过这些命题，学生可以回忆起家庭生活中的点点滴滴，感受到亲情的温暖和力量，从而写出充满真情实感的作文。在校园生活方面，可以让学生写自己与老师、同学之间的相处，或者是学校里的一次活动，如运动会、文艺汇演、社团活动等。这些命题能够让学生关注校园生活中的人和事，表达自己对校园生活的热爱和感悟。在社会生活方面，可以让学生写自己对社会现象的观察和思考，如环保问题、食品安全问题、社会热点事件等。通过这些命题，学生可以培养自己的社会责任感，提高自己的分析问题和解决问题的能力。此外，教师还可以引导学生关注自然生活，从大自然中获取写作灵感。例如，让学生写一篇关于四季的作文，或者是描写一种自然景观，如山水、花草、树木等。通过这些命题，学生可以观察大自然的变化，感受大自然的美丽和神奇，从而写出富有诗意和感染力的作文。在命题时，教师还可以结合学生的兴趣爱好和特长，让学生选择自己感兴趣的话题进行写作。这样，学生在写作时会更加投入，也更容易发挥出自己的优势。例如，对于喜欢音乐的学生，可以让他们写一篇关于音乐的作文，如自己喜欢的音乐类型、音乐家的故事等；对于喜欢绘画的学生，可以让他们写一篇关于绘画的作文，如自己的绘画经历、对绘画的理解和感悟等。4.1.3引入时事热点将时事热点融入命题，能有效激发学生的思考，拓宽他们的写作视野，打破思维定势。时事热点是社会生活的焦点，反映了时代的发展和变化。通过关注时事热点，学生能够了解社会动态，增强对社会的认知和责任感，同时也能为作文提供丰富的素材和新颖的立意。教师可以选择一些具有代表性的时事热点事件作为命题素材，引导学生从不同角度进行思考和分析。比如，在新冠疫情期间，教师可以以“疫情下的生活”“抗疫英雄”“疫情对社会的影响”等为命题，让学生写一篇作文。学生在写作过程中，可以结合自己在疫情期间的亲身经历和感受，表达对医护人员的敬意，对社会各界抗疫行动的赞美，以及对疫情给生活带来的变化的思考。这样的作文不仅具有时代感，还能体现学生对社会问题的关注和思考，避免了内容的空洞和千篇一律。又如，随着科技的飞速发展，人工智能、5G技术、新能源等成为热门话题。教师可以以“科技改变生活”“未来的科技世界”“我眼中的人工智能”等为命题，让学生发挥想象力，探讨科技对人类生活的影响。学生可以从自己的生活实际出发，结合对科技发展趋势的了解，畅想未来科技将如何改变我们的生活方式、工作方式和学习方式。这种命题方式能够激发学生对科技的兴趣和好奇心，培养他们的创新思维和探索精神。除了重大时事热点事件，一些社会现象和问题也可以作为命题素材。比如，青少年沉迷网络、校园霸凌、垃圾分类等。教师可以引导学生关注这些身边的问题，通过调查、采访等方式收集资料，然后在作文中表达自己的观点和看法，提出解决问题的建议。这样的命题能够让学生将写作与生活紧密联系起来，提高他们运用知识解决实际问题的能力。4.2培养学生的创造性思维4.2.1鼓励求异思维在中学作文教学中，求异思维的培养对突破思维定势起着关键作用。求异思维能够让学生摆脱传统思维的束缚，从独特的视角去审视和思考问题，进而在作文中展现出与众不同的观点和见解。以作文题目“挫折”为例，传统的思维方式往往聚焦于“挫折是成功的垫脚石”，强调如何战胜挫折。教师可以引导学生突破这一常规思路，从不同角度思考挫折。比如，有的学生提出“挫折是人生的财富”，他们认为挫折能让人更加深刻地认识自己，增强内心的韧性，从而在未来的人生道路上更加从容地面对各种挑战；还有学生认为“挫折是成长的催化剂”，因为在挫折的磨砺下，人们能够更快地学会独立、坚强，实现自我的成长和蜕变。这些独特的观点展现了学生的求异思维，使作文摆脱了千篇一律的困境，充满了新意。在记叙文写作中，教师可以引导学生从不同人物的视角来叙述同一件事情，从而展现出事件的多样性和复杂性。比如，以“校园运动会”为素材，除了从运动员的角度描述比赛的紧张与激烈、自己为了取得好成绩付出的努力和汗水，还可以从观众的视角，描写他们为运动员加油助威的热情，以及看到精彩比赛瞬间时的激动心情；或者从裁判的角度，讲述在执裁过程中对公平公正的坚守，以及对运动员拼搏精神的赞赏。通过这种方式，学生能够学会从多个角度去观察和思考生活，丰富作文的内容和层次。教师还可以通过具体的写作训练来强化学生的求异思维。比如，给出一些常见的成语或俗语，让学生进行逆向思考，写出新的观点。以“班门弄斧”为例，传统观点认为在行家面前卖弄本领是不自量力的表现，但学生可以从积极的角度思考，提出“班门弄斧，勇气可嘉”的观点，认为敢于在专家面前展示自己的才能，不仅需要勇气，还能得到专家的指导和建议，从而更快地提升自己的能力。通过这样的训练，学生的思维更加灵活，能够在写作中不断创新，突破思维定势的限制。4.2.2激发联想与想象联想和想象是学生创造性思维的重要组成部分，能够为作文增添丰富的色彩和独特的魅力，帮助学生突破思维定势，使作文内容更加生动、新颖。在中学作文教学中，教师可以通过多种方式激发学生的联想与想象能力。续写故事是一种有效的训练方法。教师可以给出一个故事的开头，让学生根据自己的想象和理解，续写故事的发展和结局。例如，给出“在一个宁静的夜晚，小明突然听到窗外传来一阵奇怪的声音……”这样的开头，学生可以联想到各种可能的情况，如窗外是一只迷路的小动物，或者是外星人的飞船降临，又或者是邻居家发生了意外等。不同的联想会引出不同的故事走向，学生在续写过程中充分发挥自己的想象力，创造出各具特色的故事。有的学生可能会描写小明勇敢地走出家门，去探寻声音的来源，在这个过程中经历了一系列惊险刺激的冒险；有的学生则可能想象小明与窗外的“神秘来客”展开了一场奇妙的对话，从而引发了对世界和人性的深刻思考。改写文章也是培养学生联想与想象能力的好方法。教师可以选择一些经典的文学作品或学生熟悉的文章，让学生进行改写。比如，将诗歌改写成散文，将小说中的人物视角进行转换，或者改变文章的结局等。以《丑小鸭》为例，学生可以从丑小鸭的内心世界出发，改写故事，深入描写丑小鸭在面对种种歧视和苦难时的心理变化，展现它对美好和认同的渴望；也可以改变故事的结局，让丑小鸭在变成白天鹅后，回到曾经欺负过它的鸭群中，用自己的善良和宽容去感化它们，传递爱与和平的主题。通过这样的改写，学生不仅能够加深对原文的理解，还能在联想与想象的过程中，创造出属于自己的独特作品。此外，教师还可以引导学生通过观察生活中的事物，展开丰富的联想和想象。比如，看到天上的云朵，让学生想象它们像什么，是棉花糖、骏马还是城堡；看到路边的一棵树，让学生联想它的生长历程，以及它可能见证过的故事。在描写景物时，鼓励学生运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，将自己的联想与想象融入其中，使景物描写更加生动形象。例如，“那棵古老的大树，像一位饱经沧桑的老人，静静地守护着这片土地，见证了岁月的变迁和人们的悲欢离合。”通过这样的训练，学生的联想与想象能力得到不断提升，在作文中能够更加自由地表达自己的想法和情感，突破思维定势的局限。4.2.3开展思维训练活动开展多样化的思维训练活动是锻炼学生思维能力、突破思维定势的重要举措。这些活动能够激发学生的思维活力，培养学生的创新思维和逻辑思维能力，为学生的作文写作提供有力支持。思维导图是一种有效的思维工具，它以图形的方式展示思维的过程和结构，能够帮助学生梳理思路，拓展思维的广度和深度。在作文教学中，教师可以引导学生运用思维导图来构思作文。比如，在写一篇关于“我的梦想”的作文时，学生可以以“梦想”为中心主题，从梦想的内容、产生的原因、实现梦想的途径等方面展开分支。在每个分支上，学生可以进一步细化内容，如梦想的内容可以是成为一名科学家、画家或音乐家，产生的原因可以是受到某个人的影响、对某个领域的热爱等，实现梦想的途径可以是努力学习、参加相关的培训和实践活动等。通过绘制思维导图，学生能够更加清晰地组织自己的思路，避免写作时的混乱和无序，同时也能够从不同的角度思考问题，丰富作文的内容。头脑风暴也是一种常用的思维训练活动。在头脑风暴中，教师提出一个作文主题或问题，让学生在规定的时间内自由发言，尽可能多地提出想法和观点。在这个过程中，学生不必考虑观点的对错和合理性，只需大胆地表达自己的想法。例如，在讨论“如何保护环境”的作文主题时，学生可能会提出各种各样的观点，如减少使用一次性塑料制品、推广垃圾分类、加强环保宣传教育、发展新能源等。这些观点相互启发，能够激发学生的思维灵感，让学生从多个角度思考问题，从而在作文中提出更加全面和新颖的解决方案。此外，教师还可以组织一些创意写作活动，如故事接龙、诗歌创作比赛等。在故事接龙活动中，每个学生根据前一个学生讲述的故事内容，接着往下编故事，这样不仅能够锻炼学生的想象力和创造力，还能培养学生的团队合作精神和语言表达能力。在诗歌创作比赛中，学生可以根据自己的感受和想象，运用独特的语言和韵律，创作出富有个性的诗歌作品。通过这些活动，学生能够在轻松愉快的氛围中锻炼思维能力，突破思维定势，提高作文水平。4.3拓宽作文教学途径4.3.1结合课外阅读课外阅读在中学作文教学中具有重要作用，它能够为学生提供丰富的写作素材，帮助学生学习多样化的写作技巧，从而有效提升学生的写作水平，突破思维定势。通过广泛阅读，学生能够接触到各种不同题材、风格的文学作品，拓宽视野，丰富知识储备，为写作积累大量的素材。同时，在阅读过程中，学生可以学习到作者独特的写作手法、语言表达技巧和构思方式，这些都能够为学生的写作提供有益的借鉴，激发学生的创新思维，使学生在写作时能够摆脱固定的思维模式，写出更具个性和深度的作文。教师可以通过多种方式引导学生进行课外阅读。首先，推荐适合中学生阅读的经典文学作品，如《红楼梦》《三国演义》《巴黎圣母院》《简・爱》等。这些经典作品具有深刻的思想内涵、独特的艺术风格和精湛的写作技巧，能够让学生在阅读中汲取丰富的营养。例如，在阅读《红楼梦》时，学生可以学习到细腻的人物描写、复杂的情节设置和含蓄的情感表达；阅读《巴黎圣母院》，可以感受到浪漫主义的写作风格和对人性善恶的深刻剖析。通过阅读这些经典作品，学生能够提高自己的文学素养，丰富自己的语言表达，为写作积累丰富的素材和技巧。组织阅读分享会也是一种有效的方式。在阅读分享会上，学生可以分享自己的阅读心得、体会和感悟，交流阅读过程中遇到的问题和解决方法。通过分享和交流，学生能够从他人的阅读经验中获得启发，拓宽自己的思维视野。例如，在阅读《钢铁是怎样炼成的》后，学生可以分享自己对保尔・柯察金坚韧不拔精神的理解和感受，以及这种精神对自己的激励和影响。其他学生在倾听的过程中，可能会受到启发，从不同的角度思考作品的内涵和价值，从而丰富自己的阅读体验。鼓励学生写读书笔记也是非常重要的。读书笔记可以帮助学生加深对阅读内容的理解和记忆，同时培养学生的思考能力和写作能力。学生可以在读书笔记中记录自己对作品的感悟、对精彩语句的摘抄和分析，以及对作品中人物、情节的评价等。例如，在阅读《平凡的世界》时，学生可以摘抄书中描写农村生活的精彩语句，分析作者如何通过细节描写展现农村的风土人情和人物的性格特点，同时写下自己对书中人物命运的感慨和对生活的思考。通过写读书笔记，学生能够将阅读与写作有机结合起来，提高自己的写作水平。4.3.2利用多媒体资源多媒体资源在中学作文教学中具有独特的优势，它能够通过图片、视频等多种形式，为学生呈现丰富的视觉和听觉信息，使作文教学更加生动、形象，有效丰富教学内容，激发学生的写作兴趣，突破思维定势。教师可以利用多媒体资源为学生展示与作文主题相关的图片和视频，帮助学生直观地感受和理解作文内容，激发学生的写作灵感。在进行景物描写的作文教学时，教师可以播放一段关于自然风光的视频，如壮丽的山川、辽阔的大海、美丽的田园等，让学生通过观看视频，感受大自然的美丽和神奇，从而激发学生对景物的描写欲望。学生在观看视频后，能够更加生动地描绘出景物的特点和自己的感受，使作文内容更加丰富、具体。多媒体资源还可以用于展示优秀的作文范例。教师可以通过多媒体设备，展示不同风格、不同题材的优秀作文，让学生从中学到写作技巧和方法。例如，在展示一篇记叙文范例时，教师可以引导学生分析文章的结构、情节设置、人物描写等方面的优点，让学生学习如何通过具体的事例和细节描写来展现人物的性格和情感。同时，教师还可以展示一些具有创新性的作文，如运用独特的叙事方式、新颖的表达方式等，激发学生的创新思维，让学生在写作时敢于尝试新的写作方法。此外，教师还可以利用多媒体资源开展写作教学活动。例如，组织学生观看微电影，然后让学生根据微电影的内容进行写作。微电影具有情节紧凑、画面生动、主题鲜明等特点，能够吸引学生的注意力，激发学生的写作兴趣。学生在观看微电影后，可以从不同的角度进行写作，如写观后感、续写故事、改写故事等，这样不仅能够提高学生的写作能力，还能够培养学生的创新思维和想象力。4.3.3组织实践活动组织实践活动是为学生提供写作素材和体验的重要途径，能够让学生走出课堂，亲身感受生活，丰富生活阅历，从而为作文写作提供丰富的素材，突破思维定势，使作文更具真情实感和生活气息。参观活动是一种常见的实践活动形式。教师可以组织学生参观博物馆、科技馆、历史古迹等，让学生在参观过程中了解历史文化、科学知识，感受不同的文化氛围和历史底蕴。例如，在参观博物馆时，学生可以欣赏到各种珍贵的文物和艺术品，了解它们背后的历史故事和文化内涵，这些都可以成为学生写作的素材。学生可以写参观的经历和感受，也可以对文物和艺术品进行描写和评价，表达自己对历史文化的理解和感悟。调查活动也是一种有效的实践活动。教师可以引导学生关注社会热点问题，如环保问题、教育问题、社会公平问题等，组织学生进行调查研究。在调查过程中，学生可以通过问卷调查、访谈、实地观察等方式收集资料，了解问题的现状和原因，然后在作文中表达自己的观点和看法。例如，在调查环保问题时，学生可以了解当地的环境污染情况，分析污染产生的原因，提出自己的环保建议。通过这样的调查活动，学生能够增强对社会问题的关注和责任感，同时提高自己的分析问题和解决问题的能力，使作文更具现实意义和深度。此外，教师还可以组织学生开展一些体验式的实践活动，如志愿者服务、社区劳动、农事体验等。这些活动能够让学生亲身体验不同的生活场景和工作环境，感受生活的多样性和复杂性。例如，在参加志愿者服务活动时，学生可以帮助社区的孤寡老人、残疾人等弱势群体，为他们提供帮助和关爱。在这个过程中，学生能够体会到帮助他人的快乐和成就感，同时也能够了解到社会中存在的一些问题和困难，这些都可以成为学生写作的素材。学生可以写自己在志愿者服务活动中的经历和感受，也可以呼吁更多的人关注弱势群体，传递正能量。4.4优化作文评价方式4.4.1多元化评价主体传统的作文评价往往以教师为单一主体，这种评价方式具有一定的局限性。教师的评价虽然具有专业性和权威性，但由于个体认知和经验的限制，可能无法全面、客观地评价学生的作文。此外，单一的教师评价容易使学生处于被动接受的地位，缺乏参与感和主动性，不利于学生自我反思和自我提升能力的培养。为了突破这一局限，应构建教师、学生、家长共同参与的多元化评价体系。教师在评价过程中，应充分发挥专业优势，从写作技巧、语言表达、逻辑结构等方面对学生作文进行深入分析和指导。例如，教师可以指出学生作文中存在的语法错误、词汇运用不当等问题，并提供相应的改进建议；同时，教师还应关注作文的立意、情感表达等方面，引导学生深入思考，提升作文的思想内涵。学生参与评价能够增强他们的主体意识和学习积极性。通过互评，学生可以从他人的作文中学习到不同的写作思路和方法，拓宽自己的视野。在互评过程中，学生需要认真阅读他人的作文，分析其优点和不足，并提出自己的建议。这一过程不仅锻炼了学生的阅读理解能力和批判性思维能力，还培养了学生的合作精神和沟通能力。例如，在小组互评中，学生们可以围绕作文的主题、内容、结构等方面展开讨论，相互交流意见和看法，共同提高写作水平。家长参与评价则能够从家庭和生活的角度，为学生提供独特的反馈。家长对学生的生活经历和情感世界更为了解，他们可以在评价中关注作文是否真实地反映了学生的生活和情感，给予学生更多的情感支持和鼓励。例如，家长可以分享自己对作文中所描述事件的感受，与学生进行情感上的共鸣，让学生感受到写作的价值和意义。同时，家长还可以结合自己的生活经验，为学生提供一些关于素材选择和立意深化的建议，帮助学生更好地挖掘生活中的写作素材。4.4.2多维度评价内容传统的作文评价往往侧重于内容和结构，对语言和创意的关注相对不足。这种评价方式容易导致学生过于注重形式，而忽视了语言的锤炼和创意的发挥，限制了学生写作能力的全面提升。为了全面考量学生的表现，应从内容、结构、语言、创意等多个维度进行评价。在内容方面，要评价作文是否主题明确、内容充实、情感真挚。一篇好的作文应具有鲜明的主题，能够围绕主题展开深入的阐述，内容丰富具体，能够打动读者的心灵。例如，在写记叙文时，学生应通过具体的事例和细节描写，展现人物的性格特点和情感变化，使读者能够感同身受；写议论文时，学生应提出明确的观点，并运用合理的论据进行论证，逻辑严密，说服力强。结构维度主要评价作文的层次是否清晰、布局是否合理。清晰的层次和合理的布局能够使作文的内容更加有条理，便于读者理解。例如，记叙文可以按照时间顺序或事件发展的顺序进行叙述，使故事的情节连贯自然；议论文则可以采用总分总、总分、分总等结构，先提出论点，然后进行论证，最后总结全文，强化论点。语言维度的评价包括词汇运用是否准确、生动，语句是否通顺、流畅，修辞手法的运用是否恰当等。准确、生动的词汇和通顺、流畅的语句能够使作文的表达更加清晰、形象，增强作文的感染力。例如，在描写景物时，学生可以运用丰富的形容词和动词，细致地描绘出景物的特点和变化，让读者仿佛身临其境；在表达情感时，学生可以运用比喻、拟人、排比等修辞手法，增强情感的表达效果，使文章更具文采。创意维度则重点评价作文的立意是否新颖、独特，表现形式是否有创新之处。新颖的立意和独特的表现形式能够使作文在众多作品中脱颖而出，展现学生的创新思维和个性风采。例如，在写作中，学生可以尝试从不同的角度思考问题，提出与众不同的观点；或者运用独特的叙事方式、表达方式等，使作文具有独特的风格和魅力。4.4.3鼓励性评价语言评价语言对学生的自信心和写作兴趣有着重要的影响。消极、批评性的评价语言容易打击学生的积极性，使学生对写作产生恐惧和抵触情绪；而鼓励性的评价语言则能够增强学生的自信心，激发学生的写作兴趣，让学生更加积极主动地投入到写作中。教师在评价作文时，应充分运用鼓励性语言，关注学生的进步和闪光点，及时给予肯定和表扬。例如，教师可以在评语中写道：“你的作文在语言表达上有了很大的进步，用词更加准确生动，语句也更加通顺流畅，继续保持！”“这篇作文的立意很新颖，能够从独特的角度思考问题，让人眼前一亮，非常不错！”这些鼓励性的话语能够让学生感受到自己的努力和进步得到了认可，从而增强自信心，激发写作的动力。除了肯定和表扬，教师还应在鼓励的基础上，提出具体的改进建议，帮助学生不断提高写作水平。例如，教师可以说：“如果在描写人物时，能够增加一些细节描写，如人物的神态、动作、语言等，那么人物形象会更加丰满生动。”这样的建议既指出了学生作文中存在的问题，又为学生提供了具体的改进方向，让学生能够有针对性地进行修改和完善。在评价过程中，教师还应注重保护学生的自尊心和积极性，避免使用过于严厉或贬低性的语言。即使学生的作文存在较多问题，教师也应采用委婉、温和的方式提出批评和建议，让学生能够接受并愿意改进。例如，教师可以说：“这篇作文在内容和结构上还有一些需要改进的地方，我们一起来看看怎样可以让它变得更好。”这种方式能够让学生感受到教师的关心和支持，从而更加积极地配合教师进行学习和提高。五、案例分析：成功突破思维定势的中学作文教学实践5.1案例选取与背景介绍为了深入探究突破中学作文教学思维定势的有效策略，本研究精心选取了具有代表性的中学作文教学案例。这些案例来自不同地区、不同类型的学校，涵盖了初中和高中阶段，具有广泛的代表性和典型性。案例一来自一所位于城市的重点中学。该校教学资源丰富，师资力量雄厚，但在作文教学中同样面临着思维定势的困扰。为了突破这一困境，学校开展了一系列创新教学实践，其中以“主题探究式作文教学”为主要特色。案例二则来自一所农村中学。该校学生的生活环境相对单一，阅读资源有限，在作文写作中常常出现内容空洞、思维局限的问题。针对这一情况，学校结合当地的乡土文化和学生的生活实际，开展了“生活体验式作文教学”，引导学生从身边的生活中挖掘写作素材，培养学生的观察能力和思维能力。案例三是一所私立中学，该校注重学生的个性化发展，在作文教学中引入了“创意写作课程”，通过多样化的教学方法和活动，激发学生的创新思维和写作兴趣，鼓励学生突破传统的思维模式，展现独特的个性和才华。通过对这三个案例的深入分析，可以从不同角度了解中学作文教学中突破思维定势的实践经验和有效方法，为其他学校和教师提供有益的借鉴和参考。5.2案例实施过程与方法5.2.1教学目标设定在本次教学案例中，教学目标的设定紧密围绕突破思维定势、提升写作能力这一核心展开，旨在全面培养学生的语文素养和综合能力。在知识与技能目标方面，着重让学生深入理解思维定势的概念、表现及危害，掌握突破思维定势的多种方法，如求异思维、联想与想象、开展思维训练活动等。通过具体的教学活动和练习，引导学生学会运用这些方法进行作文构思和创作，提高写作技巧，包括立意的新颖性、结构的合理性、语言的生动性等。例如，在学习求异思维时，通过对常见作文主题的多角度分析，让学生学会从不同角度思考问题，提出独特的观点，从而使作文立意更加新颖。过程与方法目标注重培养学生的自主学习、合作学习和探究学习能力。通过小组讨论、头脑风暴、思维导图等活动，引导学生积极参与课堂教学，主动思考问题，与同学合作交流，共同探索突破思维定势的方法和途径。同时，培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，让学生学会从生活中获取写作素材，运用所学知识进行写作实践。比如，在小组讨论中，学生针对某一作文题目展开讨论，分享自己的想法和观点，相互启发，拓宽思维视野。情感态度与价值观目标则强调激发学生的写作兴趣和创新意识，培养学生的自信心和合作精神。通过多样化的教学活动和鼓励性的评价方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习写作，感受到写作的乐趣和成就感，从而增强写作的自信心。同时，通过小组合作学习，培养学生的团队合作精神和沟通能力，让学生学会倾听他人的意见和建议，尊重他人的想法，共同进步。例如，在作文评价中，采用多元化的评价主体和鼓励性的评价语言，让学生感受到自己的努力和进步得到认可，激发学生的写作兴趣和积极性。5.2.2教学活动设计本次教学活动设计丰富多样，紧密围绕教学目标，旨在全面提升学生的写作能力，有效突破思维定势。命题设计：采用开放命题、贴近生活实际和引入时事热点等方式，激发学生的写作兴趣和创新思维。例如，给出“我的梦想”这一开放性命题，让学生自由发挥，表达自己内心真实的梦想，不拘泥于传统的职业梦想，鼓励学生从自身兴趣爱好、独特经历等方面出发，挖掘个性化的梦想，如成为一名旅行博主，通过镜头记录世界的美好，分享不同地区的文化和风土人情。同时，结合生活实际，以“校园里的一次意外”为命题，引导学生关注校园生活中的点滴，从真实的生活场景中获取写作素材，使作文更具真情实感。此外，引入时事热点，如“人工智能对生活的影响”，让学生关注科技发展对生活的改变，思考人工智能在带来便利的同时可能引发的问题，培养学生的社会责任感和批判性思维。思维训练活动：开展多种思维训练活动，如思维导图、头脑风暴、创意写作等，锻炼学生的思维能力。在思维导图训练中，以“我的假期生活”为例，引导学生以假期生活为中心主题，从旅游经历、学习收获、家庭聚会、兴趣培养等方面展开分支，每个分支再进一步细化，如旅游经历可以包括目的地、景点特色、旅行中的趣事等。通过绘制思维导图，学生能够清晰地梳理自己的思路，拓展思维的广度和深度，丰富作文内容。在头脑风暴活动中，针对“如何让校园生活更美好”这一主题，让学生在规定时间内自由发言，尽可能多地提出想法和建议，如增加社团活动种类、改善校园环境、举办更多文体比赛等。这些想法相互碰撞，激发学生的思维灵感，培养学生的创新思维和发散思维能力。创意写作活动则鼓励学生发挥想象力，尝试不同的写作形式，如写科幻小说、童话、诗歌等。例如，让学生以“未来的城市”为主题，创作一篇科幻小说，想象未来城市的建筑、交通、生活方式等，培养学生的创造力和想象力。实践活动：组织参观、调查、体验等实践活动，为学生提供丰富的写作素材。组织学生参观当地的博物馆，让学生了解历史文化和艺术知识，感受不同文化的魅力。在参观过程中，学生可以观察文物的造型、工艺，了解其背后的历史故事和文化内涵，这些都可以成为学生写作的素材。参观结束后，学生可以写参观心得，表达自己对历史文化的感悟和思考。开展关于“社区垃圾分类情况”的调查活动，让学生通过问卷调查、访谈等方式，了解社区垃圾分类的现状、存在的问题及居民的看法和建议。在调查过程中，学生不仅能够锻炼自己的沟通能力和分析问题的能力，还能获取真实的社会生活素材，为写作提供有力支持。学生可以根据调查结果，撰写一篇关于垃圾分类的议论文，提出自己的观点和解决问题的建议。此外，组织学生参加志愿者服务活动，如关爱孤寡老人、环保公益活动等，让学生亲身体验社会生活，感受帮助他人的快乐和社会责任感。在志愿者服务活动中，学生可以观察和记录活动中的点滴，如老人的生活状况、志愿者们的付出和收获等，这些真实的体验能够让学生的作文更具感染力和现实意义。5.2.3教学方法运用在教学过程中，综合运用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。启发式教学：通过设置问题情境、引导思考等方式，启发学生自主思考，培养学生的思维能力。在讲解作文立意时，教师可以给出一些具有争议性的话题，如“网络对青少年的影响”，让学生思考网络给青少年带来的积极和消极影响，并引导学生从不同角度分析问题，提出自己的观点。在学生思考过程中，教师适时提问，如“网络在哪些方面对青少年的学习有帮助？”“网络可能会对青少年的心理健康产生哪些负面影响？”等，启发学生深入思考，培养学生的批判性思维和独立思考能力。合作学习：组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，促进学生之间的交流与合作，培养学生的团队精神和合作能力。在小组讨论中，教师可以给出一个作文题目，让学生分组讨论作文的立意、结构和素材选择。每个小组成员都可以发表自己的看法，相互交流、启发，共同完善作文构思。例如，在讨论“传统文化的传承”这一题目时，小组成员可以分享自己对传统文化的了解和认识，探讨传统文化传承的重要性和面临的挑战，以及如何更好地传承传统文化。通过小组讨论，学生能够拓宽思维视野，学习他人的优点，提高写作能力。在合作写作活动中，教师可以将学生分成小组，每个小组共同完成一篇作文。小组成员分工合作，有的负责构思，有的负责撰写，有的负责修改，通过合作完成作文的创作过程，培养学生的团队合作精神和沟通能力。情境教学：创设与作文主题相关的情境，让学生在情境中感受和体验，激发学生的写作灵感。在进行景物描写的作文教学时，教师可以通过播放自然风光的视频、展示美丽的图片等方式，创设逼真的情境，让学生仿佛身临其境，感受大自然的美丽和神奇。例如，播放一段关于秋天山林的视频，视频中展现了金黄的树叶、飘落的枫叶、清澈的溪流等美景，学生在观看视频的过程中，能够直观地感受到秋天山林的独特魅力，从而激发学生对景物的描写欲望。教师还可以引导学生闭上眼睛，想象自己置身于秋天的山林中，感受微风的吹拂、阳光的温暖、树叶的沙沙声等，让学生从多个感官角度体验情境，丰富写作素材和感受。范例教学：展示优秀的作文范例，让学生学习写作技巧和方法。教师可以选择一些具有代表性的优秀作文，从立意、结构、语言表达等方面进行分析和讲解，让学生学习作者的写作思路和技巧。例如，在展示一篇记叙文范例时，教师可以分析文章是如何通过具体的事例和细节描写来展现人物的性格特点和情感变化的，如通过描写人物的动作、语言、神态等细节，使人物形象更加生动、立体。同时，教师还可以引导学生学习文章的结构安排，如开头如何引入主题、中间如何展开情节、结尾如何升华主题等，让学生掌握记叙文的写作方法。在展示议论文范例时，教师可以分析文章的论证思路和方法，如如何提出论点、如何运用论据进行论证、如何进行逻辑推理等，让学生学习议论文的写作技巧。5.3案例效果分析与启示通过对上述案例的深入分析，发现实施突破思维定势的教学策略后，学生在作文内容、思维方式和写作兴趣等方面均发生了显著变化。在作文内容上，学生不再局限于以往的陈旧素材和单一主题，而是能够从生活的各个方面挖掘素材，使作文内容更加丰富多样。例如，在参与“生活体验式作文教学”的学生作文中，原本单调的校园生活和家庭生活被赋予了更多细节和情感。他们会描写校园里角落里那株不知名的小花，在风雨中顽强生长，展现出生命的坚韧；也会讲述家庭中一次看似平常的晚餐，却因为长辈的一句关心，让自己感受到浓浓的亲情。这些细腻的描写和真挚的情感表达，让作文充满了生活气息和感染力。在“创意写作课程”中，学生大胆发挥想象力，将科幻元素融入作文，描绘出未来世界的奇妙景象，如智能城市中人们的生活方式、星际旅行中的冒险经历等，使作文内容新颖独特，充满创意。学生的思维方式也得到了极大的转变。通过思维训练活动，学生逐渐学会运用求异思维、联想与想象等方式思考问题，思维变得更加灵活、开阔。在“主题探究式作文教学”中，学生面对“传统文化的传承”这一主题，不再局限于传统的观点和论述方式，而是从不同角度提出新颖的见解。有的学生关注传统文化在现代科技冲击下的生存困境，提出利用新媒体技术传播传统文化的创新思路；有的学生则从文化融合的角度，探讨如何将传统文化与现代文化相结合，创造出更具时代特色的文化形式。在写作过程中，学生能够运用思维导图清晰地梳理思路，从多个维度展开论述，使作文的逻辑更加严密，论证更加充分。写作兴趣的提升也是一个明显的变化。多样化的教学活动和鼓励性的评价方式，激发了学生的写作热情，使他们从被动写作转变为主动写作。在参与实践活动后，学生对写作的兴趣明显增强，他们不再将作文视为一种负担，而是将其作为表达自己想法和情感的重要方式。例如，在参观博物馆后，学生们主动撰写参观心得，分享自己对历史文化的感悟；在参加志愿者服务活动后，他们用文字记录下活动中的点滴，表达自己的成长和收获。在作文评价中，多元化的评价主体和鼓励性的评价语言，让学生感受到自己的努力和进步得到认可，进一步激发了他们的写作兴趣和积极性。这些案例为中学作文教学实践提供了宝贵的启示。教师应积