穷人教学设计及反思

《穷人》教学设计及反思——以生为本，深度体验人性光辉引言《穷人》作为经典的文学作品，以其深刻的人文关怀和精湛的艺术手法，成为培养学生文学素养与道德情操的重要载体。本课教学设计旨在引导学生深入文本，透过“穷人”的物质匮乏，感受其精神世界的丰盈与高尚，在语言文字的品读中提升审美鉴赏能力，树立正确的价值观。教学反思则着眼于教学实践中的得与失，力求在不断调整中优化教学策略，实现更有效的语文育人。一、教学设计（一）教学目标1.知识与技能：*认识并掌握本课重点生字词，理解其在语境中的含义。*有感情地朗读课文，把握课文主要内容，理清故事脉络。*学习通过环境描写、人物心理活动和对话描写来刻画人物形象、表现人物品质的方法。2.过程与方法：*通过自主阅读、小组合作探究等方式，引导学生主动参与文本解读。*运用圈点勾画、品读感悟、讨论交流等方法，深入体会人物的内心世界和情感变化。3.情感态度与价值观：*感受桑娜和渔夫在贫困艰难的生活中，依然保持的善良、淳朴、乐于助人的高尚品质。*体会“穷人”虽物质匮乏但精神富有的主题，理解人性的光辉与伟大。（二）教学重难点*重点：分析桑娜和渔夫的人物形象，感受他们善良、宁可自己受苦也要帮助别人的美好心灵。*难点：理解环境描写对烘托气氛、表现人物品质的作用；体会桑娜在抱回孩子后复杂的心理活动及其原因。（三）教学准备1.教师：深入研读文本，查阅相关资料，制作简洁实用的多媒体课件（包含作者简介、重点词句、相关图片或音频片段等）。2.学生：预习课文，借助工具书扫除字词障碍，初步了解课文内容，思考课后问题。（四）教学过程第一课时一、导入新课，激发兴趣*（板书：穷人）看到这个题目，你首先想到了什么？（引导学生自由发言，初步感知“穷人”的普遍印象）*今天我们要学习的这篇课文，题目就叫《穷人》，它是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品。在这篇课文里，作者为我们描绘了怎样的穷人？他们又有着怎样的精神世界呢？让我们一同走进文本，去探寻答案。二、初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，遇到不认识的字词可以查阅工具书或请教同学、老师。2.检查字词掌握情况：（重点词语，如：汹涌澎湃、心惊肉跳、蜷缩、忐忑不安、自作自受等，引导学生理解词义并尝试运用。）3.再读课文，思考：课文主要写了一件什么事？（引导学生用简洁的语言概括主要内容：桑娜和渔夫在自家生活艰难的情况下，主动收养了邻居西蒙的两个孤儿。）4.梳理故事发生的背景和主要人物。三、聚焦环境，感受艰辛1.课文开头的环境描写有什么特点？找出相关语句读一读，说说你从中感受到了什么。*（预设：“屋外寒风呼啸……海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花……海上正起着风暴，外面又黑又冷……”）*引导学生感受环境的恶劣，为下文桑娜的担忧和渔夫的艰辛埋下伏笔，同时也反衬出桑娜内心的温暖。2.除了屋外的环境，桑娜家里的环境是怎样的？找出描写桑娜家的语句，体会其贫困。*（预设：“陈设极其简单……孩子们没有鞋穿……吃的是黑面包，菜只有鱼。”）*讨论：这样的环境描写对表现“穷人”的“穷”有何作用？第二课时一、复习回顾，承上启下*通过上节课的学习，我们知道桑娜一家过着怎样的生活？（引导学生回顾，为深入分析人物做铺垫。）二、品读心理，感悟善良（重点研读桑娜抱回孩子后的心理活动）1.当桑娜发现邻居西蒙已死，留下两个熟睡的孩子时，她是怎样做的？（抱回了孩子）2.默读课文第9自然段到第11自然段，找出描写桑娜抱回孩子后心理活动的句子，用“~~~~”划出来，读一读，体会她内心的感受。3.小组合作探究：桑娜为什么会“忐忑不安”？她在担心什么？又为什么最终决定“揍我一顿也好”？*（引导学生抓住关键词句：“他会说什么呢？……这是闹着玩的吗？……自己的五个孩子已经够他受的了……”“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？”“嗯，揍我一顿也好！”）*体会桑娜内心的矛盾与挣扎：一方面是对丈夫的体谅和对未来生活的担忧，另一方面是无法割舍的同情心和善良本性。最终，善良战胜了一切。4.感情朗读：读出桑娜内心的不安、自责与坚定。三、研读对话，体会抉择（重点研读渔夫回家后的对话）1.渔夫回家后，桑娜是如何告诉他西蒙的死讯和孩子的事的？找出相关对话读一读。2.当渔夫听说西蒙死了，他的第一反应是什么？（“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”）*重点品析“熬”字：“熬”是什么意思？这个字表现了渔夫怎样的决心和品格？（“熬”是忍受、坚持的意思，表现了渔夫在极度困难面前勇于承担责任的决心和善良淳朴的品质。）3.分角色朗读桑娜和渔夫的对话，体会他们夫妻二人在这件事上的共同心声和高尚品质。四、总结人物，升华情感1.讨论：桑娜和渔夫虽然物质上是贫穷的，但他们拥有什么宝贵的财富？（善良、淳朴、勤劳、有同情心、勇于承担责任……）2.作者为什么要以“穷人”为题？你认为他们是“穷人”吗？（引导学生理解：他们虽然在物质上是贫穷的，但在精神上是富有的。作者以“穷人”为题，更能反衬出他们精神世界的富有和人性的光辉，表达了对劳动人民高尚品德的赞美。）五、拓展延伸，读写结合*想象一下，桑娜和渔夫收养了两个孩子后，他们的生活会是怎样的？请你选择一个场景，写几句话或一个片段。六、布置作业1.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。2.阅读列夫·托尔斯泰的其他作品，如《复活》《战争与和平》的节选，进一步感受其文学魅力。3.完成课堂小练笔。（五）板书设计（示例）穷人（列夫·托尔斯泰）环境：寒风呼啸又黑又冷（反衬）桑娜：忐忑不安→坚定（善良、勤劳、有同情心）渔夫：“总能熬过去的！”（淳朴、正直、勇于担当）物质贫穷精神富有（人性的光辉）二、教学反思本次《穷人》的教学设计与实施，旨在引导学生透过文字表象，深入人物内心，感受“穷人”精神世界的丰盈。在实际操作过程中，既有收获，也引发了一些思考。1.学情把握与目标达成的平衡课前对学生的认知水平和情感体验有所预设，因此在教学目标的设定上，力求“跳一跳，够得着”。例如，对于桑娜复杂的心理活动，通过“找、读、品、议”等环节，大多数学生能够较好地理解其内心的矛盾与善良的抉择。但在“体会环境描写对人物品质的烘托作用”这一难点上，部分学生对“反衬”手法的理解仍显表面。未来教学中，可尝试引导学生进行对比阅读，如将屋外的“寒风呼啸”与屋内桑娜的“温暖善良”进行更直接的对照分析，或许能帮助学生更深切地体会环境描写的妙处。2.语言品析与情感体验的融合本课教学中，我注重引导学生对关键词句的品读，如“忐忑不安”、“熬”等，试图通过对语言文字的咀嚼，让学生自然生发情感共鸣。从课堂反馈来看，学生在朗读桑娜的心理描写和渔夫的对话时，能够较好地融入情感。但也发现，有时为了追求对“知识点”（如心理描写方法、关键词含义）的掌握，略显生硬，未能完全做到“润物细无声”。如何在品析语言的同时，更自然地将学生的情感体验推向深处，实现“言”与“意”的水乳交融，是我需要持续探索的课题。或许可以减少一些教师的“分析”，增加一些学生自主的“感悟”和“言说”空间。3.预设与生成的动态调适教学设计是预设的蓝图，但课堂是动态生成的。在讨论“桑娜为什么会如此忐忑不安”时，有学生提出“桑娜是不是有点自私，只想到自己会被丈夫揍？”这个问题虽然与预设的“善良”主题看似相悖，但恰好反映了学生真实的思考。我没有急于否定，而是引导大家再次回归文本，结合桑娜的生活处境和她对丈夫的爱来理解这种“担忧”的合理性，进而更深刻地体会她最终“揍我一顿也好”的决心背后的善良力量。这个小插曲让我更加坚信，教师需要具备灵活的课堂调控能力，珍视学生的“意外”发言，将其转化为深化理解的契机。4.个性化解读与价值引领的统一《穷人》的主题具有多重解读的可能，但核心是对人性善良的赞美。在鼓励学生个性化解读的同时，也需要进行必要的价值引领。例如，在探讨“穷人”的含义时，有学生认为“他们太傻了，自己都快活不下去了还收养孩子”。对此，我引导学生思考：“如果桑娜和渔夫没有这样做，他们的生活会更好吗？他们的心灵会安宁吗？”通过讨论，学生逐渐认识到，有些精神财富远比物质更重要。这一过程，不仅是对文本的解读，更是对学生价值观的熏陶。5.工具性与人文性的兼顾语文教学既要培养学生的语言运用能力，也要渗透人文素养的培育。本课在“工具性”方面，落实了字词教学、概括主要内容、品析重点句等；在“人文性”方面，着力于引导学生感受人物的高尚品质。但回顾整个教学过程，对于小说的叙事结构、写作技巧（如悬念的设置）等方面的关注稍显不足。如何在有限的课时内，更有效地平衡语文的工具性与人文性，让学生在习得语文知识、提升语文能力的同时，也能受到深刻的人文滋养，仍需不断优化教学环节。总而言之，《穷人》一课的教学实践，让我对“以生为本，深度体验”有了更深的理解。教学之路漫漫，唯有不断学习、实践、反思，才能让语文课堂真正焕发生命的活力，让学生在语言的世界里汲取营养，涵养心灵。未来的教学