八年级道德与法治下册《中华人民共和国主席》教学设计（部编版）

八年级道德与法治下册《中华人民共和国主席》教学设计（部编版）一、教学内容分析  本课隶属于初中《道德与法治》八年级下册第三单元“人民当家作主”第六课“我国国家机构”的组成部分。从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》看，本课直接对应“法治观念”核心素养中“了解宪法基本知识，明确宪法的地位与权威，懂得宪法是治国安邦的总章程”的要求，并服务于“政治认同”素养中“了解我国基本政治制度，增强国家意识”的目标。在知识图谱上，它既是学生学习了“根本政治制度——人民代表大会制度”后，对国家权力机关执行机关的具体化认知，也是后续理解其他国家机关（如行政机关、监察机关）的逻辑起点，起到承上启下的枢纽作用。其核心概念包括中华人民共和国主席的性质、产生、任期、职权（公布法律、发布命令、任免、外交、荣典权）及其与全国人民代表大会的关系。过程方法上，课标强调“通过案例分析、情境探究等方式，引导学生理解我国国家机构的设置及其运行原则”，这要求教学必须超越静态的条文罗列，设计具有思辨性的探究活动，引导学生在辨析中建构认知。素养价值渗透的关键在于，通过认识国家主席这一国家象征和代表，引导学生感受国家机构的庄严与规范，体悟我国国家权力运行中“一切权力属于人民”的根本原则，从而培育制度自信与法治精神。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：八年级学生抽象逻辑思维开始占主导，对国家政治生活有朦胧的好奇，但“国家主席”这一概念对他们而言，既熟悉又陌生。熟悉在于通过媒体能频繁接触相关信息，陌生在于对其法律定位、具体职权及运行逻辑缺乏系统、理性的认知，易将个人形象与国家制度混为一谈，或将职权简单理解为“个人权力”。部分学生可能受片面信息影响，存在潜在认知误区。因此，教学需从感性形象切入，逐步导向理性认知。过程评估将贯穿始终：通过导入环节的提问进行“前测”，把握学生原初认知；在新授环节的任务讨论中，通过巡视倾听、小组汇报，动态诊断理解程度与思维误区；在巩固环节通过分层练习，检验知识迁移与应用能力。教学调适策略上，对于基础较弱的学生，提供“学习任务单”作为认知支架，并安排其在小组讨论中承担资料梳理等具体任务；对于思维活跃的学生，则在辨析环节设置更具挑战性的追问，引导其进行深度思辨，确保不同层次的学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述中华人民共和国主席的性质、产生方式与任期规定；能准确复述并区分国家主席的四大类职权（公布法律与发布命令权、任免权、外事权、荣典权），并能结合具体情境，举例说明各项职权的行使及其法律意义，初步理解国家主席职权与全国人民代表大会及其常委会决定之间的关系。  能力目标：学生能够通过分析宪法条文、解读权威新闻案例，提取关键信息，归纳国家主席职权的特点；能够在教师提供的模拟情境或争议性观点中，运用所学知识进行辨析、推理和论证，提升信息处理与政治参与中的理性表达能力。  情感态度与价值观目标：通过了解国家主席庄严的宪法宣誓仪式和履职活动，学生能够感受国家元首的权威与责任，增强对国家象征的尊重与认同；在理解国家主席职权由宪法赋予、对人民负责的运行逻辑中，深化对“人民当家作主”和依法治国理念的信赖。  学科思维目标：重点发展学生的法治思维与制度思维。通过“职权行使的依据是什么”等问题链，引导学生养成“遇事找法”的思维习惯；通过剖析国家主席与其他国家机关的关系，培养学生从系统、联系的角度理解我国政治制度的思维能力，避免孤立、片面地看待政治现象。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分（宪法条文或事实案例）”的标准，对同伴关于国家主席职权的分析进行初步评价；在课堂小结时，能够反思自己对于国家元首认知的前后变化，明晰从“感性崇拜”到“理性认同”的认知提升路径。三、教学重点与难点  教学重点：中华人民共和国主席的职权。确立依据：职权是国家主席履行其国家元首职责的核心体现，是宪法相关条文最集中、最具体的部分，也是连接国家主席制度理论与现实政治生活的关键节点。从课程标准看，理解国家机构的职权是形成法治观念与政治认同的基础；从学业评价看，国家主席的职权内容、特点及其行使方式是常见的考查点，且常以情境材料题形式出现，考察学生的理解和应用能力。  教学难点：国家主席职权与全国人民代表大会及其常委会职权的关系辨析。预设依据：此难点源于国家机构间权力关系的抽象性与法定性。八年级学生的政治系统思维尚在发展中，容易将“国家主席公布法律”理解为“制定法律”，或将“根据全国人大决定任免人员”误解为“个人有权决定任免”，难以把握“代表性与仪式性”与“决定权与执行权”分离的宪法原则。突破方向在于，通过对比宪法条文、设计“角色扮演”或“程序流程图”等可视化工具，将抽象的权力运行程序具体化、形象化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含国家主席进行宪法宣誓、签署主席令、授予国家勋章、进行国事访问等关键图片与短视频片段；《中华人民共和国宪法》第三章第二节关于国家主席的条文摘录（可打印或投影）。1.2学习资料：设计并印制“国家主席职权探究”学习任务单，包含宪法条文摘录、新闻案例材料及引导性问题。2.学生准备  预习教材相关内容；关注近期国家主席的重要国务活动新闻，并尝试思考“这些活动是基于什么职权进行的”。3.环境布置  将教室桌椅调整为适合46人小组讨论的布局；黑板或白板预留出用于梳理职权要点和关系图的空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，请大家看一段简短的视频（播放国家主席进行宪法宣誓或在国际场合发表演讲的片段）。视频中这位庄严履职的领导人，就是我们国家的中华人民共和国主席。大家平时在新闻里经常看到他，那么，我想问问大家：“在你心目中，国家主席是一个怎样的角色？他主要做哪些工作？”（现场提问，听取23位学生的直观回答）好，有的同学说他是“国家的代表”，有的说是“最大的领导”。这些感受都很有价值，但今天，我们要一起翻开《宪法》，从法律和制度的层面，深入、准确地认识“中华人民共和国主席”。1.1.提出问题与明确路径：基于大家的初步印象，本节课我们将共同探究一个核心问题：中华人民共和国主席，究竟“何以为”主席？他的权力从哪里来，具体做什么，又如何行使？我们将沿着“他是谁（性质地位）→如何产生（程序）→能做何事（职权）→权力边界何在（关系）”这条线索，像法律工作者一样，用事实和条文来建构我们的认知。大家准备好了吗？我们开始这场“宪法探索之旅”。第二、新授环节任务一：初识主席——国家象征与代表教师活动：首先，我们回到《宪法》本身。请大家阅读任务单上的宪法第八十一条。我读一遍：“中华人民共和国主席代表中华人民共和国，进行国事活动，接受外国使节……”同学们，从这句法条中，你能捕捉到关于国家主席身份定位的关键词吗？对，“代表中华人民共和国”。这就像球队的队长，在国际赛场上，他代表的不是个人，而是整个团队。所以，国家主席首先是我国对外的最高代表，是国家统一和民族团结的象征。这是一种极其庄严的政治身份。那么，这种代表性意味着什么？意味着他所有的公务行为，都不是个人行为，而是国家行为。学生活动：阅读宪法第八十一条原文，在教师引导下找出并勾画“代表中华人民共和国”这一核心表述。结合自身观看国际新闻的经验，尝试理解“国家代表”的含义，并与同伴简单交流。即时评价标准：1.能否准确从法条中定位关键信息。2.能否用自己的话初步解释“国家代表”的意义。3.倾听他人发言时是否专注，并能补充或提出疑问。形成知识、思维、方法清单：★性质定位：中华人民共和国主席是国家的代表，是国家的象征。这决定了其行为的公共性与国家性。▲认知起点：学习国家机构，首先要从宪法条文出发，这是法治思维的起点。大家记住，宪法是我们今天所有讨论的“根本依据”。任务二：探究产生——人民意志的法定程序教师活动：如此重要的职位，是如何产生的呢？是不是谁都可以担任？当然不是。请大家小组合作，快速查阅教材和宪法第七十九条。我们需要找出三个关键信息：谁有选举权和被选举权？由哪个机构选举？任期有何规定？我给大家3分钟。（巡视指导，提示学生注意“有选举权和被选举权的年满四十五周岁的中华人民共和国公民”、“全国人民代表大会”、“每届任期同全国人大相同，连续任职不得超过两届”等要点）。好，时间到。哪个小组来分享一下？很好。这里有两点需要特别强调：第一，选举权在谁手里？在全国人民代表大会，而全国人大代表由人民选举产生，这体现了“主席的权力源于人民”的根本逻辑。第二，关于任期限制，大家想想，这规定体现了什么原则？对，防止权力长期集中于个人，这是现代民主政治和法治精神的体现。学生活动：以小组为单位，合作查阅宪法和教材，寻找并记录关于国家主席产生、任职资格和任期的法律规定。推选代表进行分享，其他小组补充或质疑。即时评价标准：1.小组合作是否高效，分工是否明确。2.信息提取是否完整、准确。3.分享时表达是否清晰，能否点出“人民人大主席”的权力传递链。形成知识、思维、方法清单：★产生与任期：由全国人民代表大会选举；需年满45周岁的中国公民；任期5年，连续任职不超过两届。▲权力溯源思维：任何国家领导人的权力都非天生，而是由宪法和法律赋予，最终来源于人民。这是理解我国一切政治现象的钥匙。易错提醒：注意是“全国人民代表大会”选举，不是直接普选。任务三：解析职权（上）——内政与外交的宪法行动教师活动：现在我们来攻克核心——职权。宪法赋予国家主席哪些职权？它们如何体现其“代表”与“象征”的作用？我们分步探究。首先，请大家聚焦“公布法律与发布命令权”。（展示一份“国家主席签署第XX号主席令公布《中华人民共和国XX法》”的新闻截图）。大家看，法律是全国人大或常委会制定的，但为什么需要主席签署命令来公布？这不仅仅是个“盖章”仪式。这象征着法律获得了国家最高代表的正式确认，从此生效，具有了至高的国家权威。这是一种庄严的法定程序。接下来，我们看“任免权”。（呈现国务院总理、中央军委副主席等任免新闻）。请注意法条原文：“根据全国人民代表大会的决定和全国人民代表大会常务委员会的决定……”这句话是钥匙！它告诉我们，主席的任免是“根据…决定”来进行的。这意味着决定权在谁手里？对，在全国人大及其常委会。主席的职权在于依法完成任免的法定程序，使其正式生效。学生活动：观察教师提供的新闻案例截图，与任务单上的宪法条文（第八十条）对照阅读。重点思考和讨论“公布法律”的意义，以及“根据…决定”这一前置条件的深刻含义。尝试用自己的话解释“公布权”与“制定权”、“任免程序权”与“人事决定权”的区别。即时评价标准：1.能否将具体的新闻案例与抽象的宪法条文准确关联。2.在讨论“根据…决定”时，能否初步意识到权力分置与程序正义。3.表达观点时，是否开始尝试使用“程序”、“象征”、“根据决定”等学科术语。形成知识、思维、方法清单：★职权一：公布法律、发布命令。法律经主席公布方正式生效，体现国家权威。★职权二：任免权。任免国务院组成人员、军委成员等，但必须“根据”全国人大或常委会的决定。核心辨析点：主席行使的是“程序性、象征性”权力，而“实质性决定权”在于全国人大及其常委会。这叫“各有其权，各司其职”。任务四：解析职权（下）与关系辨析——荣典、外交与权力边界教师活动：还有两项重要职权：“外事权”和“荣典权”。（播放国家主席进行国事访问或授予国家勋章的视频片段）。大家看，主席代表国家进行国事活动、授予国家最高荣誉，这些都是在向国内外展现国家的形象、意志与价值观。好，职权我们都梳理了一遍。现在我们来面对一个最具挑战性的思辨问题：既然许多职权都要“根据”人大的决定，那国家主席会不会只是“橡皮图章”？他的权力是实是虚？（组织小组辩论式讨论）。请一方阐述“虚权论”，另一方反驳并论证其“实权性”。提示大家，思考“实权”的标准是什么？是个人随意决定，还是依法行使具有重大国家影响力的职权？我们讨论3分钟。学生活动：观看视频，感知外事权与荣典权的具体形态。针对教师提出的挑战性问题，展开小组内或小组间的快速辩论。学生需要调动前面所学，从“代表性”、“程序不可或缺性”、“国家行为的权威性”等角度论证国家主席职权的重要性和“实”在之处。即时评价标准：1.辩论是否围绕宪法规定和制度逻辑展开，而非个人臆测。2.论点是否有依据（引用已学知识点）。3.能否在辩论中深化对“形式”与“实质”、“个人”与“制度”关系的理解。形成知识、思维、方法清单：★职权三：外事权。代表国家进行国事活动，是国家的最高外交代表。★职权四：荣典权。授予国家勋章和荣誉称号，表彰杰出贡献，引领社会风尚。★★权力关系核心：国家主席与全国人民代表大会是产生与被产生、决定与执行（部分职权）的关系。主席职权具有独立的宪法地位和不可或缺的国家功能，绝非“虚设”。思维升华：国家权力是一个有机整体，不同机构扮演不同角色。不能以“是否个人独断”来衡量权力大小，而应以“是否依法履行关键国家职能”来评判。任务五：感悟仪式——宪法宣誓的制度深意教师活动：（再次回放宪法宣誓片段，定格在“我宣誓：忠于中华人民共和国宪法……”画面）。同学们，让我们静静地再看一遍这个庄严的时刻。国家主席手按宪法宣誓，这个仪式告诉我们什么？我听到有同学小声说“要遵守宪法”。没错，但更深层的是，这象征着国家元首的权力直接来源于宪法，也必须忠于宪法、受宪法约束。这是“依法治国、依宪治国”最生动、最崇高的公开宣示。它向全体国民，也向世界宣告：在中国，没有任何权力可以超越宪法和法律。学生活动：再次观看宪法宣誓视频，在教师的引导下，深入思考宣誓仪式的象征意义和法治内涵。从感性震撼上升到理性认知，理解这是对“权由法授、权依法行”原则的公开确认和承诺。即时评价标准：1.能否从仪式中解读出超越形式本身的法治价值。2.情感体验是否与理性认知相结合，表现出对宪法权威的认同感。形成知识、思维、方法清单：★宪法宣誓制度：国家工作人员就职时公开进行，是树立宪法权威、彰显法治精神的重要制度安排。价值引领：国家主席带头尊崇宪法，为全社会树立了最高榜样，有力地推动了全民法治信仰的塑造。这是本节课情感升华的关键点。第三、当堂巩固训练  现在，我们来通过一组分层练习，检验和巩固今天的学习成果。1.基础层（全体必做）：请根据所学，完成填空：（1）中华人民共和国主席由________选举产生。（2）国家主席根据全国人大常委会的决定，授予国家________和荣誉称号。（答案：全国人民代表大会；勋章）这道题主要是帮大家巩固最基础的法律规定。2.综合层（多数同学挑战）：请分析以下案例体现了国家主席的哪项职权，并简要说明行使该职权的特点。案例：全国人大常委会通过《中华人民共和国反外国制裁法》后，国家主席签署主席令予以公布。这道题需要大家不仅能识别职权，还要说出“公布法律”、“根据决定”等特点。同桌之间可以交换看看，判断是否准确。3.挑战层（学有余力者选做）：有人认为：“国家主席既然是根据人大的决定来行使职权，那么他的所有行为都是人大意志的简单传递，没有个人作用。”请结合本节课所学，对此观点进行评析。这道题有一定难度，需要大家综合运用“代表性”、“程序权威”、“国家象征”等概念进行辩证分析。一会儿请有想法的同学来分享你的见解。第四、课堂小结  同学们，经过一节课的探索，现在谁能用一句话概括，中华人民共和国主席“何以为”主席？（请学生尝试总结）很好，他是由人民通过人民代表大会赋予权力的国家代表，是依据宪法行使重要职权的国家元首。现在，请大家花两分钟，在笔记本上画一个简单的思维导图，梳理今天知识的逻辑结构：从性质、产生、到四项职权及其关系。画好的同学可以举手展示。作业布置：1.基础性作业（必做）：整理本节课笔记，熟记国家主席的产生方式、任期和四项职权名称。2.拓展性作业（建议完成）：搜集一则近期关于国家主席履职的新闻，运用本节课知识，在作业本上分析其中体现了哪项（或哪些）职权。3.探究性作业（选做）：对比查阅其他国家的元首制度（如美国总统、英国国王），思考我国国家主席制度在产生方式、职权内容上有何特点，体现了怎样的政治传统与原则？我们下节课开始前会简单交流。今天的课就到这里，希望大家不仅记住了知识，更收获了对国家制度的一份理性认知与尊重。六、作业设计1.基础性作业（全体学生必做）：1.2.系统梳理课堂笔记，完整背诵或默写中华人民共和国主席的产生方式、任期规定。2.3.准确列出国家主席的四项基本职权，并为每一项职权匹配一个近期（一年内）发生的真实新闻案例（只需写出新闻事件名称或核心内容）。4.拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.5.情境分析报告：假设你是一名时事评论员，需要向公众解说“国家主席根据全国人民代表大会常务委员会的决定，授予钟南山院士‘共和国勋章’”这一事件。请撰写一段约200字的解说词，其中必须包含以下要素：①这行使了哪项职权；②解释“根据……决定”的含义；③阐述授予国家勋章的意义。6.探究性/创造性作业（供学有余力的学生选做）：1.7.比较制度研究卡片：选择美国（总统制）或英国（议会制君主立宪制）中的一国，通过查阅可靠资料，从其国家元首（总统或国王）的“产生方式”、“实际权力大小”、“与立法机关关系”三个维度，与我国的中华人民共和国主席制度进行对比，制作一份简易的对比分析卡片（可采用表格形式），并尝试思考造成差异的深层原因（可从政治体制、历史传统角度简要思考）。七、本节知识清单及拓展★1.法律性质：中华人民共和国主席是国家的代表，是国家的象征，其行为是国家行为。▲2.历史沿革提示：我国国家主席制度自1954年宪法确立，其间有所调整，现行规定以1982年宪法为基础，体现了国家政治生活的规范化、法治化。★3.产生方式：由全国人民代表大会选举产生。全国人大代表由人民选举，因此主席的权力根本上来源于人民。★4.任职资格：有选举权和被选举权的年满四十五周岁的中华人民共和国公民。强调年龄与政治权利。★5.任期规定：每届任期同全国人民代表大会每届任期相同（五年）。连续任职不得超过两届。这是民主原则和防止权力固化的体现。★6.职权一：公布法律、发布命令权。法律经国家主席签署主席令公布，方才正式生效。这非简单程序，而是赋予法律国家最高权威的法定环节。★7.职权二：任免权。任免国务院总理、副总理、各部部长等，以及中央军事委员会组成人员。关键前提：必须“根据”全国人民代表大会或全国人大常委会的决定。这体现了决定权与执行（程序）权的分离。★8.职权三：外事权。代表中华人民共和国，进行国事活动，接受外国使节。是国家对外的最髙代表。★9.职权四：荣典权。根据全国人大常委会的决定，授予国家勋章和荣誉称号。旨在表彰杰出，树立楷模，弘扬社会主义核心价值观。★★10.权力关系核心：国家主席与全国人民代表大会是产生与被产生、负责与报告工作（间接通过其产生的政府）、决定与执行（部分职权）的关系。主席由人大选举，对人大负责，其部分职权的行使需以人大的决定为前提。★11.宪法宣誓制度：国家主席及各级国家工作人员就职时公开向宪法宣誓。这是彰显宪法权威、强化公职人员宪法意识的重大制度设计，国家主席带头宣誓具有极强的示范意义。▲12.“虚”与“实”的辩证认识：不能以“是否个人独断”评判。主席职权由宪法明文赋予，每一项都具有重大国家意义和法定权威，是实实在在的国家权力。其行使严格遵循法定程序，正是“依法治国”的体现，这恰恰是其实效性和权威性的保证。★13.易混淆点辨析：“制定法律”权属于全国人大及其常委会；“公布法律”权属于国家主席。“决定人选”权（如决定国务院总理）属于全国人大；“根据决定正式任免”权属于国家主席。▲14.素养联结：学习本课，最终要落脚于“政治认同”与“法治观念”。认同国家主席制度的正当性与优越性，理解一切国家权力皆在宪法框架下运行的法治原则。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过“任务单”导学和层层递进的探究任务，绝大多数学生能清晰复述国家主席的产生、任期和四项职权，并能结合案例进行初步分析。巩固训练中，基础层和综合层题目正确率较高，表明核心知识得到落实。挑战层问题有部分学生能提出“国家主席的‘实’在于其国家代表性和程序的不可或缺性，而非个人专断”等见解，体现了思维目标的初步实现。情感态度目标通过庄严的宪法宣誓仪式视频和“荣典权”的意义探讨，得到了较好的渗透，课堂氛围庄重而积极。  （二）教学环节有效性分析导入环节的视频与提问迅速聚焦了学生注意力，并暴露了其前认知（如将权力简单理解为个人权威），为后续教学提供了靶向。新授环节的五个任务构成了有效的认知支架：任务一、二搭建了基础框架；任务三、四在解析职权中自然嵌入了难点（“根据…决定”）的突破，小组辩论的设计成功激发了思辨，是本节课的亮点。我注意到，当学生为“实权虚权”争论时，他们才真正开始超越表面条文，去思考权力背后的制度逻辑。任务五的回归宣誓，起到了画龙点睛的情感升华作用。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但挑战层问题的课堂讨论时间稍显仓促，部分学生的深度思考未能充分展示。  （三）学生表现与差异化应对观察发现，学生大致分为三类：一类是“积极建构者”，能快速关联条文与案例，在辩论中担任主力；一类是“跟随理解者”，能完成基础任务，但在综合应用时需要同伴或教师的稍加点拨；还有少数是