九年级道德与法治《关注国家发展》单元探究教学设计

九年级道德与法治《关注国家发展》单元探究教学设计一、教学内容分析  本单元教学以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，隶属于“国情教育”主题范畴，是培养学生政治认同、责任意识、法治观念等核心素养的关键载体。从知识技能图谱看，本单元围绕“国家发展”这一大概念，系统涉及创新驱动发展战略、科教兴国战略、人才强国战略等核心国策，以及可持续发展、共同富裕等宏观布局。学生需在识记关键术语的基础上，深入理解各项战略的内在逻辑、现实依据及相互关联，并能够运用这些原理分析社会现象，实现从“知道是什么”到“理解为什么”和“思考怎么办”的认知跃迁。在过程方法上，本单元蕴含强烈的“探究性”与“辩证性”学科思想方法。教学将引导学生像政策分析师一样，通过搜集、辨析时事材料，进行实证推理；像战略规划者一样，运用系统思维审视国家发展中多目标之间的平衡与协同。例如，在探讨“科技创新”时，不仅关注技术突破本身，更要剖析其背后的制度保障、人才支撑与文化土壤，这正是学科思维方法的具象化。在素养价值渗透上，知识载体背后是深厚的家国情怀与理性精神。通过对国家发展蓝图的深入学习，旨在引导学生超越朴素情感，建构基于事实和逻辑的、坚实的国家认同感与主人翁意识。例如，在分析我国科技“卡脖子”难题时，既要激发忧患意识与报国志趣，也要培养攻坚克难、尊重规律的科学精神，实现价值引领与理性认知的有机统一。  从学情诊断出发，九年级学生正处于抽象思维快速发展期，对国家大事有一定关注但认知零散，易受网络碎片化信息影响，可能对宏观政策产生“距离感”或片面理解。他们的已有基础是初步了解我国的基本国情和一些发展成就，生活经验中接触过如“中国航天”、“双减政策”等具体实例，兴趣点往往在于生动的案例与故事。可能的认知障碍在于难以将具体案例上升到战略层面进行系统思考，对政策制定的复杂性和长期性认识不足。为此，教学过程将嵌入多元的形成性评价“探测点”：在导入环节通过“快速联想法”探查学生的前概念；在新授环节设置阶梯式问题链，根据学生的即时回答调整讲解深度与案例的详略；在小组讨论中通过巡视聆听，评估学生论证的逻辑性与论据的恰当性。基于动态学情，教学调适策略将体现差异化：对于基础较弱的学生，提供“核心概念图谱”和典型案例的深度解读作为学习支架；对于思维活跃的学生，则设置开放性的辨析议题和“假如你是政策顾问”的角色扮演任务，引导其进行更复杂的权衡与论证，确保所有学生能在各自“最近发展区”获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述创新驱动发展、科教兴国、人才强国等国家战略的核心内涵与战略意义，辨析它们之间的支撑与联动关系；能结合具体案例，如重大科技工程、教育改革举措等，解释国家是如何通过政策布局推动高质量发展的，并初步理解新发展理念在国家发展实践中的体现。  能力目标：学生能够从政府工作报告、权威新闻报道等多元信息源中，筛选、整合与国家发展主题相关的有效信息；能够在小组合作中，围绕一个发展战略，进行有逻辑、有证据的短时陈述；初步尝试运用辩证思维，分析国家发展进程中面临的机遇与挑战，并提出具有建设性的个人见解。  情感态度与价值观目标：学生在探究国家发展成就与战略的过程中，增强民族自豪感和对国家未来发展的信心；在分析发展难题时，能生发理性的忧患意识与投身国家建设的责任感；在小组讨论与展示中，学会倾听不同观点，尊重基于事实的理性论证，培育公民对话素养。  学科思维目标：重点发展学生的系统思维与战略思维。通过构建“国家发展战略体系图”，引导学生理解各项政策并非孤立存在，而是相互关联、协同作用的有机整体；通过“情境决策模拟”，让学生体验在资源有限、目标多元的条件下进行战略权衡与优先序排列的思维过程。  评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据可靠、逻辑清晰”的简易量规，对同伴的小组展示进行互评；在课堂尾声，通过撰写“学习心得卡片”，反思本节课自己最大的收获、尚存的困惑以及采用的学习策略是否有效，初步培养对自身学习过程的监控与调节能力。三、教学重点与难点  教学重点：在于引导学生理解“创新驱动发展”战略的核心地位及其与科教兴国、人才强国战略的立体关联。确立依据在于，课标将此视为认识当代中国发展的关键“大概念”，是理解我国经济发展方式转变和综合国力提升的逻辑主线。从学业评价看，分析国家如何通过科技创新引领发展，是综合性试题的高频考点，深刻体现了从知识记诵到能力运用的命题立意。突破此重点，如同握住了理解国家发展密码的钥匙。  教学难点：在于学生如何超越对具体成就的感性赞叹，理性、辩证地看待国家发展进程中的优势与挑战，并理解长期性、复杂性战略的纵深。难点成因在于学生生活阅历与认知水平的限制，容易将发展简单化为线性进步，难以把握“伟大复兴绝不是轻轻松松、敲锣打鼓就能实现的”深层含义。预设依据来自常见学情：学生在讨论中往往能罗列成就，但深入分析瓶颈（如基础研究薄弱、关键核心技术受制于人）及其根源时则显得力不从心。突破方向在于提供正反两方面的翔实案例，设计对比性、冲突性的思考问题，引导学生在具体情境中进行“利弊权衡”与“路径选择”的思辨。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含“国家发展时间轴”可拖动图表、关键政策表述梳理图、精选视频案例（如“北斗组网”历程短片与“芯片制造”挑战访谈）。准备实物教具：不同颜色的磁贴卡片，用于课堂板书构建知识关系图。  1.2学习资料包：编制分层学习任务单（基础版含核心概念填空与引导性问题；进阶版含材料辨析与微型调研提纲）。准备近两年的《政府工作报告》（节选）、《中国科技发展白皮书》（摘要）等一手文本材料（纸质或电子版）。  2.学生准备  完成课前预习微任务：通过网络或报刊，搜集一个让自己感到自豪的“中国创新”或“中国工程”实例，并简要思考其意义。携带平板电脑或智能手机（用于课堂限时信息检索）。  3.环境布置  将课桌椅调整为便于46人小组讨论的“岛屿式”布局。教室侧板提前划分出“我们的发现”、“我们的疑问”两个区域，供课堂随机张贴观点卡。五、教学过程第一、导入环节  1.情境启动与冲突制造：同学们，上课前我们先来看两组图片。第一组：高铁飞驰、“天宫”遨游、5G基站遍布；第二组：一些高端医疗设备依赖进口、手机里最精密的芯片可能来自海外。看完后，大家心里是不是有点“混合”的感觉？既骄傲又有些不服气？这就对了，这就是我们今天要深入探讨的、真实而立体的中国——一个奔跑在复兴大道上，但鞋里可能还有几粒沙子的巨人。  1.1核心问题提出：那么，面对这样的现实，我们的国家究竟是如何规划自己的发展道路的？是靠什么来拔掉这些“沙子”，让自己跑得更稳、更远的呢？今天，我们就化身“国家发展智库”的青年研究员，一起解碼这份发展的“路线图”。  1.2路径勾勒与旧知唤醒：我们的探究将分三步走：首先，聚焦国家发展的“发动机”——创新；然后，看看为这台发动机输送“燃料”和“火花”的科教与人才战略；最后，我们要像战略家一样，把这些部分拼成一幅完整的、动态的发展蓝图。还记得我们之前学过的“基本国情”和“主要矛盾”吗？那正是我们思考所有发展战略的起点和依据。第二、新授环节  任务一：透视“创新引擎”——为何它是发展第一动力？  教师活动：首先，我将展示一个“企业发展生命周期”曲线图，并提出问题：“一家企业靠一款爆款产品成功后，如果不再创新，它的命运会怎样？”引导学生从微观企业推及宏观国家。接着，播放一段关于“第三次工业革命”与全球竞争格局变化的简述视频，抛出核心追问：“过去我们靠人口红利、资源投入拉动经济，现在这些优势还在吗？如果不在了，新的增长动力从哪里来？”此时，我会引入“微笑曲线”理论，用板书画出产业链附加值分布，指着低附加值的加工制造环节问：“同学们，我们甘心一直停留在这里吗？怎么向高附加值的研发和品牌端攀登？”最后，明确点出：创新，尤其是科技创新，已成为决定国家前途命运和人民生活质量的“生死劫”，所以必须摆在国家发展全局的“核心位置”。  学生活动：学生观察图表和视频，思考教师提出的递进式问题。他们将在小组内进行快速讨论，结合课前搜集的案例，尝试用企业兴衰的规律来解释国家竞争。部分学生会主动将“芯片危机”、“华为研发投入”等实例与“微笑曲线”理论联系起来，初步感悟到“创新不强，则发展受制于人”的逻辑。  即时评价标准：1.能否将企业案例与国家发展进行类比迁移。2.讨论时能否引用具体实例来支撑观点，而非空谈。3.倾听同伴发言时，是简单地重复还是能进行补充或提出质疑。  形成知识、思维、方法清单：  ★创新是引领发展的第一动力。这不是一句口号，而是基于全球竞争和我国发展阶段变化的必然选择。过去依靠要素驱动的老路越走越窄，科技创新是突破增长瓶颈、提升发展质量的关键。  ★科技创新是核心。在各类创新中，科技创新居于核心地位，因为它直接关系到生产力水平的根本性变革。可以联系工业革命的历史加以理解。  ▲“微笑曲线”与产业升级。这是一个分析工具，帮助我们形象地看到，在全球产业链中，研发设计和品牌营销附加值高，而单纯制造组装附加值低。国家发展必须向曲线两端攀升。  方法提示：学会用“微观推宏观”、“历史观照现实”的思维方法分析问题。讨论时，记得“观点+实例”是最有说服力的组合。  任务二：解码“燃料”与“火花”——科教兴国与人才强国如何支撑创新？  教师活动：承接上一任务，我打个比方：“如果把创新比作引擎的‘燃烧爆炸’，那么教育就是源源不断输送的‘优质燃料’，而人才就是点燃这些燃料的‘智慧火花’。”接下来，我将学生分成“教育组”和“人才组”，分别提供两份材料包。“教育组”材料包括“双减”政策原文节选、我国高校“双一流”建设名单、职业教育法修订新闻；“人才组”材料包括国家科学技术奖励大会报道、各地“抢人大战”新闻、科学家事迹。我将提出引导性问题：“请从你们的材料中找出，国家正在如何改革‘燃料’的生产线（教育）？如何激发和吸引‘火花’的迸发（人才）？”巡视指导，帮助小组提炼关键词。最后，组织两组代表汇报，并在黑板中央“创新引擎”周围，用磁贴分别构建出“教育（基础）”和“人才（关键）”的支撑板块，用箭头标明相互关系。  学生活动：学生以小组为单位，深度阅读和分析分发的材料。他们需要合作提取关键信息，例如从“双减”政策中看到减轻负担、倡导科学教育；从“抢人大战”中看到各地对高层次人才的渴求与优待。小组内部进行观点碰撞，共同准备一个简短的汇报，说明教育或人才工作是如何具体服务创新战略的。在聆听另一组汇报时，思考本组内容与对方的关联。  即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作是否高效。2.汇报观点是否源于材料分析，提炼是否准确。3.能否清晰阐述本组主题（教育或人才）与“创新”之间的支撑关系。  形成知识、思维、方法清单：  ★科教兴国是基础。教育是民族振兴、社会进步的基石。通过教育改革（如双减、发展职教），提高全民科学文化素质，为创新提供源源不断的人力资源基础和良好社会文化氛围。  ★人才强国是关键。人才是创新的主体，是第一资源。国家通过完善人才培养、引进、使用和激励机制，努力建设一支规模宏大、结构合理、素质优良的创新人才队伍。  ▲三大战略的联动关系。创新驱动发展是目标导向，科教兴国和人才强国是实现这一目标的两大根本性、系统性支撑。三者构成一个“目标支撑”的稳固三角结构。  方法提示：学习使用“文本分析”和“信息归纳”的方法从政策文件中获取关键意图。在小组合作中，尝试担任“总结者”、“发言人”等不同角色，锻炼协作能力。  任务三：拼接国家发展“拼图”——理解战略体系的协同性  教师活动：在前两个任务的基础上，我将提出一个综合性挑战：“现在，我们手上有‘创新’、‘教育’、‘人才’三块关键的拼图。但国家发展是一幅巨画，还有哪些重要的板块？”我会引导学生回顾之前学过的“绿色发展”、“共同富裕”、“乡村振兴”等概念。然后，出示一幅复杂的国家发展目标关系网图（经济、政治、文化、社会、生态五位一体），让学生以小组为单位，尝试将我们本节课聚焦的“创新三角”放入整个关系网中，讨论：“科技创新如何助力绿色发展？教育公平如何促进共同富裕？”我会参与讨论，提示学生注意目标之间的相互促进，也可能存在资源分配上的权衡。最后，引导学生得出结论：国家发展是一个复杂的系统工程，需要各项战略协同推进。  学生活动：学生面对复杂的系统图，进行高阶思维活动。他们需要调动已有知识，讨论科技创新对环保产业的推动，思考优质教育资源的均衡分配对社会公平的意义。这个过程可能会产生争论，例如“短期内是优先投钱搞芯片研发，还是改善农村学校条件？”学生需要在教师引导下，理解战略权衡的复杂性与长期性。  即时评价标准：1.能否将新学内容与已有知识进行有效联结。2.讨论中是否体现出系统思维，看到事物间的普遍联系。3.面对两难问题时，论证是否全面，能否考虑到不同群体的利益和发展阶段。  形成知识、思维、方法清单：  ★系统思维与协同发展。国家发展是涵盖各领域的整体，创新、教育、人才战略必须与其他领域（如生态文明、社会建设）的发展目标相协调，形成合力。  ▲战略的长期性与复杂性。一些重大战略（如攻克核心技术）需要久久为功，不能期望立竿见影。发展过程中会面临诸多两难选择，需要智慧地平衡。  辩证看待成就与挑战。我们既要为成就自豪，也要清醒认识挑战。这种“自豪”与“清醒”并存的状态，正是理性爱国和责任担当的起点。  方法提示：掌握用“关系图”或“思维导图”来梳理复杂系统的方法。学会在讨论中运用“一方面……另一方面……”的句式进行辩证表述。第三、当堂巩固训练  同学们，经过一番深入的“智库”研讨，现在我们来检验一下我们的“政策分析”能力。请大家根据自身情况，选择完成以下任一梯度的任务：  1.基础层（夯实理解）：请绘制一个简单的示意图，展示“创新驱动发展”、“科教兴国”、“人才强国”三大战略之间的基本关系，并用一两句话说明它们如何共同推动国家发展。  2.综合层（应用分析）：假设你是某科技创新城市的宣传员，请根据本节课所学，写一段不超过200字的宣传文案，向公众介绍你们城市为什么特别重视吸引高科技人才和布局前沿科技产业。要求结合具体战略进行说明。  3.挑战层（综合探究）：阅读一段关于“人工智能快速发展可能加剧就业结构矛盾”的短评。请运用系统思维，尝试分析：在这一背景下，我国的“教育”和“人才”战略可能需要做出哪些前瞻性的调整或强调，以应对挑战、把握机遇？列出你的23点思考。  反馈机制：完成基础层任务的同学，进行同桌互评，重点关注关系是否表达正确。完成综合层和挑战层的同学，将有机会自愿展示成果。教师将选取12份典型文案进行现场点评，着重分析其战略表述的准确性和说服力；对于挑战层的思考，组织快速微型辩论，引导大家从不同角度审视同一问题。所有同学在听取反馈后，有1分钟时间对自己的答案进行修改完善。第四、课堂小结  知识整合：现在，请大家暂时合上任务单。谁能尝试用几句话，为我们这节课探索的“国家发展路线图”做个总结？不一定要面面俱到，抓住你最深的感触。（等待学生发言后）说得很好！我们共同梳理出一条逻辑链：面对新形势，国家把创新（尤其是科技创新）摆在发展全局的核心位置；而创新要靠教育打基础、靠人才来执行；这些战略又要放在国家整体发展的系统工程中去协同推进。这就像一艘巨轮，创新是引擎，科教人才是燃油和技师，所有乘客（人民）的福祉是航行的目标。  方法提炼：回顾一下，今天我们像研究员一样分析了材料，像战略家一样思考了系统关联，还像宣传员一样尝试了说服表达。这些分析、系统思维和有效表达的能力，正是我们认识复杂世界的有力工具。  作业布置：  必做（基础性作业）：完善课堂上的“战略关系图”，并为本节课的“知识清单”补充至少两个你认为重要的知识点或案例。  选做A（拓展性作业）：访谈一位长辈（父母、老师等），了解他们眼中近二十年来，身边因科技创新或教育发展带来的一个具体变化，并写下你的访谈感想。  选做B（探究性作业）：以“未来十年，我的职业选择如何与国家发展同频共振？”为题，撰写一份简短的思考报告（提纲即可）。下节课，我们将从个人规划的角度，继续探讨“天下兴亡，匹夫有责”的当代含义。六、作业设计  基础性作业：整理并熟记本节课的核心概念（创新驱动发展、科教兴国战略、人才强国战略）及其基本内涵。完成教材本节后对应的基础练习题，巩固对知识点的准确记忆和理解。  拓展性作业：选择一项你感兴趣的国家重大科技项目（如载人航天、深海探测、大飞机制造等），利用网络资源，搜集其发展历程中的关键节点、突破性成就以及主要意义，制作一份图文并茂的“项目简报”（A4纸一页为宜）。简报需简要分析该项目是如何体现“创新驱动”和“人才支撑”的。  探究性/创造性作业：以小组为单位（23人），开展一次微型社会调查或创意设计。主题二选一：1.调查你所在社区或学校在“垃圾分类”、“节能环保”方面的情况，并从“科技创新助力绿色生活”的角度，提出一条具体、可行的改进建议。2.设计一个面向初中生的“未来科学家/工程师体验日”活动方案，说明活动如何激发参与者的科学兴趣和创新意识。要求方案包含活动主题、主要环节和预期效果。七、本节知识清单及拓展  ★1.创新驱动发展战略：这是国家发展全局的核心战略。其核心要义是，将科技创新摆在国家发展全局的核心位置，让创新成为引领发展的第一动力。理解关键在于，它标志着我国经济发展从要素驱动、投资驱动转向创新驱动，是应对发展环境变化、增强内生动力、提升国际竞争力的必然选择。  ★2.科技创新：在各类创新中处于核心地位。指创造和应用新知识、新技术、新工艺，采用新的生产方式和经营管理模式，开发新产品，提高产品质量，提供新服务的过程。它直接推动生产力实现质的飞跃。  ★3.科教兴国战略：基础性、先导性战略。强调把科技和教育摆在经济社会发展的重要位置，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。其基础性体现在教育为科技进步和全社会创新培养人才、涵养文化。  ★4.人才强国战略：关键性支撑战略。指在建设中国特色社会主义伟大事业中，把人才作为推进事业发展的关键因素，努力造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，建设规模宏大、结构合理、素质较高的人才队伍。  ★5.三大战略的联动关系：创新是目标与引擎，教育是基础与摇篮，人才是主体与关键。三者构成一个相互支撑、协同发力的有机整体。缺乏教育基础，创新就是无源之水；没有人才支撑，创新就是无本之木。  ▲6.“微笑曲线”理论：一个用于分析产业链各环节附加值的模型。曲线中间是制造组装，附加值低；两端分别是研发设计（左）和品牌营销服务（右），附加值高。该理论直观说明了产业升级的方向是从低附加值环节向高附加值环节攀升，而这必须依靠创新和品牌建设。  ▲7.系统思维看发展：国家发展是涵盖经济、政治、文化、社会、生态文明建设“五位一体”的总体布局。科技创新战略需要与绿色发展（如环保技术）、共享发展（如科技惠农）等目标相协调，实现整体效能最大化。  ▲8.辩证看待成就与挑战：我国在高铁、航天、5G等领域取得举世瞩目成就，但部分关键核心技术（如高端芯片、工业软件、高端仪器等）仍受制于人，基础研究相对薄弱。这要求我们既要坚定自信，又要保持清醒，增强攻坚克难的紧迫感。  9.教育改革的纵深：“双减”政策旨在减轻学生过重作业负担和校外培训负担，其深层目标是重构健康的教育生态，促进学生全面发展、健康成长，为创新人才培养奠定更宽广的基础。  10.人才政策的导向：各地“抢人大战”反映了对人才的渴求，国家层面更注重构建“引育留用”全方位的人才制度体系，营造尊重人才、鼓励创新的社会氛围，特别是加大对青年科技人才的支持力度。  11.创新文化的培育：创新不仅需要制度和投入，更需要一种鼓励探索、宽容失败、崇尚科学的社會文化氛围。弘扬科学家精神、工匠精神是题中应有之义。  12.个人与国家的连接：国家发展为个人成长提供了广阔舞台，个人的努力与创新汇聚成国家进步的动力。树立将个人理想融入国家发展伟业的意识，是当代青年的责任。八、教学反思    （一）教学目标达成度评估    从课堂观察和当堂训练反馈来看，知识目标基本达成。大部分学生能清晰复述三大战略及其关系，综合层任务中涌现出不少能将战略与具体城市发展情境结合的精彩表述，如“我们城市用‘人才新政’为‘创新引擎’加注最优质的燃油”。这表明学生对核心概念的迁移应用能力得到初步锻炼。能力目标方面，小组合作中的信息筛选与整合环节效果显著，但部分小组在限时汇报时逻辑性仍有提升空间，提示未来需提供更具体的发言模板或关键词提示作为支架。情感态度目标在“辩证看待成就与挑战”的讨论中体现得最为深刻，学生从最初的单纯自豪，逐渐转向“自豪且知不足，更想有作为”的理性状态，这种认知与情感的同步升华是本课亮点。    （二）教学环节有效性剖析    导入环节的“混合感受”情境成功激发了认知冲突，迅速将学生带入对国家发展复杂性思考的频道。有学生在课后说：“老师，您开头那几句话，一下子把我从‘新闻联播模式’拉到了‘思考者模式’。”新授环节的三大任务构成了清晰的认知阶梯。任务一从感性案例到理性规律，搭建了理解“创新为何是第一动力”的思维脚手架；任务二的小组分工探究，有效突破了“科教”、“人才”概念容易泛泛而谈的难点，通过材料包将宏观战略具象化；任务三的“拼接拼图”是思维跃升的关键，它成功地将学生视角从局部拉升到全局，部分小组在讨论