统编版小学语文一年级上册《我是中国人》创新教学设计

统编版小学语文一年级上册《我是中国人》创新教学设计一、教学内容分析  《我是中国人》是统编版小学语文一年级上册“我上学了”单元的首课，其定位远超越简单的入学适应，是学生开启正式学校生活、建构国家与文化认同的启蒙篇章与精神奠基。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段目标审视，本课精准锚定了“文化自信”与“语言运用”两大核心素养的交汇点。在知识技能层面，它要求学生能够正确认读“中国”、“五星红旗”等核心词语，并能用完整、清晰的语言表达“我是中国人”这一身份认知，这是后续识字、口语交际学习的基础起点。在过程方法上，课程倡导通过观察、聆听、诵读与表达等多种语文实践活动，引导学生从具象的视觉符号（如国旗、民族形象）中获取信息，并进行初步的归纳与表达，渗透了“观察感知表达”的学科思维路径。其深层育人价值在于，通过极具仪式感的课堂情境，在学生心灵中播下国家认同、民族自豪感的种子，实现审美感知（感受各民族服饰与画面的和谐之美）与价值塑造的有机统一。教学重难点预判为：如何将宏大的“国家”概念转化为一年级学生可感、可知、可亲的具体形象，并引导他们从“我”的个体角度，自然、真诚地生发出身份认同的情感。  基于“以学定教”原则，学情研判需立体展开。一年级新生正处于从幼儿到小学生的角色转换期，对“国家”、“民族”的认知大多模糊、零散，可能仅停留在家庭、幼儿园的片段经验。他们的优势在于对新鲜事物充满好奇，形象思维占主导，对色彩、图案、音乐敏感。潜在障碍是认知抽象概念困难，注意力持续短，语言表达尚在发展初期。因此，教学对策上，我将全程采用高互动、多感官参与的游戏化、情境化策略，将抽象概念具象为“找一找”、“说一说”、“唱一唱”等任务。通过持续观察学生的表情、倾听他们的发言、欣赏他们的图画，进行动态的形成性评价。对于表达较弱的学生，提供句式支架“我是（），我是中国人”；对于认知较快的学生，则引导其观察并描述更多画面细节，如“我发现那个小朋友的衣服上有漂亮的花边”，以此实现差异化的支持与引导。二、教学目标  知识目标：学生能够准确指认画面中的五星红旗、天安门等国家象征符号，并在教师引导下，清晰、响亮地说出“我是中国人”这一核心语句，初步建立“中国”与“我”的直接关联，理解“中国是我们共同的家”。  能力目标：通过有序观察课文插图，学生能提取关键信息（如不同民族的服饰特点），并尝试用一两句完整的话进行描述或分享，发展初步的观察力、图像识读能力与口头表达能力。  情感态度与价值观目标：在感受插图各民族儿童欢聚一堂的和谐氛围与聆听国歌、认识国旗的仪式中，自然萌生作为一名中国人的亲切感、自豪感，初步体会国家的统一与民族的团结。  科学（学科）思维目标：渗透“从具体到抽象”的认知思维，引导学生从看得见的国旗、服装、笑脸等具体元素，逐步理解“中华民族大家庭”这一抽象概念，学习通过观察表象归纳共同特征（如：大家都很开心，都是一家人）的思维方法。  评价与元认知目标：在“小小解说员”等互动环节中，引导学生初步学习倾听同伴的发言，并能用简单的“我喜欢他的介绍”或“他声音很响亮”进行同伴互评，开始建立对“好的表达”的初步感知。三、教学重点与难点  教学重点是引导学生建立“我”与“中国人”这一身份的直接、积极的情感认同，并能用语言和行为（如注视国旗、跟读语句）予以表达。其确立依据源于课标对“文化自信”素养在启蒙阶段的根本性要求，以及本单元“我上学了”的核心育人目标——帮助学生完成从个体到集体成员、社会公民的初步身份建构。这一重点并非单纯的知识点，而是情感、态度与价值观的起点，对塑造学生未来的学习动机与社会性发展具有奠基作用。  教学难点在于如何让六岁儿童理解“中华民族是由56个民族组成的大家庭”这一抽象概念。难点成因在于学生生活经验有限，对“民族”差异与“国家”统一之间的辩证关系缺乏认知基础，容易产生“他们穿得不一样，为什么是一家人？”的困惑。预设突破方向是：避免空洞说教，紧紧依托教材插图，将认知过程转化为“寻找图画中的小朋友”——“发现穿着打扮的不同”——“感受相同的快乐笑容与朝向”——“理解我们同在一片蓝天下，同是一家人”的递进式视觉探索与情感共鸣活动。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含高清版课文插图、国旗、国歌音频、各民族风貌短视频片段（约30秒）；实物五星红旗一面。    1.2学习材料：设计分层学习任务单（基础版：连线游戏“找国旗”；进阶版：填空句子“我爱（）”）。  2.学生准备    观察生活中哪里能看到国旗；和爸爸妈妈简单说说自己知道哪些民族（不强求，作为兴趣激发）。  3.环境布置    黑板中央预先用磁贴固定好大幅国旗图片；学生座位可根据活动需要临时调整为半圆形，便于观看与交流。五、教学过程第一、导入环节  1.视听激趣，唤醒感知：“同学们，欢迎大家正式开启小学的第一节语文课！首先，老师请大家闭上眼睛，听一段我们非常熟悉的旋律。”（播放国歌前奏，约15秒）请大家睁开眼睛，告诉老师，听到这段音乐，你想到什么？什么时候听过？孩子们可能会说“升国旗”、“电视上”、“运动会”。好，大家的耳朵真灵！就是我们的国歌。  1.1出示象征，聚焦核心：（伴随国歌余韵，在屏幕上庄严升起五星红旗动画）看，这就是我们的国旗——五星红旗。它和国歌一样，代表着一个伟大的名字，那就是——（停顿，期待学生反应）对，就是我们共同的家，中国！  1.2揭示课题，建立联系：今天，我们就来学习第一课《我是中国人》（板书课题，一笔一划，庄重有力）。请大家跟我一起读——“我是中国人”。读得真精神！那么，“中国人”是什么意思呢？我们中国人又是什么样子的呢？这节课，就让我们化身小小探索家，到一幅美丽的图画中去寻找答案。第二、新授环节  本环节以课文插图为核心探究素材，设计环环相扣的任务链，引导学生自主发现、建构认知。  任务一：全景初探，发现共同点  教师活动：首先，我会出示完整的课文插图（各民族儿童围绕国旗、天安门欢聚），不急于讲解。提出引导性问题：“孩子们，这幅图给你第一眼的感觉是什么？是热闹还是安静？是开心还是严肃？”鼓励学生用词语表达整体感受。接着，引导学生关注画面的中心与背景：“看看图的最中间、最上方，有什么特别醒目的东西？”（指向国旗和天安门）“图上所有的人，他们的脸都朝着哪个方向？他们的表情是怎样的？”通过这些问题，引导学生发现画面的向心性与人物的喜悦情绪。  学生活动：学生自由观察图画，举手表达初步感受，如“好多人，很热闹”、“大家都在笑”。他们会尝试用手指指出图中的国旗和天安门，并描述“大家都在看中间”、“他们笑得很开心”。  即时评价标准：1.观察的专注度：能否安静、仔细地观察图画至少30秒。2.表达的意愿：是否愿意举手分享自己的发现，哪怕只是一个词。3.描述的指向性：表达是否与图画内容相关，如“我看到了红色的旗”。  形成知识、思维、方法清单：★画面中心与氛围感知：图画中央是五星红旗和天安门，这是中国的象征；所有人物都面向中心，表情喜悦，营造出欢乐、团结的整体氛围。教学提示：引导学生从整体到局部进行观察，是阅读插图的重要方法。▲情感共鸣的起点：欢乐的氛围易于引发学生的积极情感代入，为身份认同奠定情感基础。可以说：“看，大家笑得多甜，就像我们现在在这个教室里一样，是一个快乐的大家庭。”  任务二：细部深究，辨识多样性  教师活动：“刚才我们发现了大家都很开心。现在，我们来玩一个‘找不同’的游戏。请大家再仔细看看，图上的小朋友们，长得都一样吗？穿的衣服都一样吗？”引导学生聚焦个体的服饰、发型、帽饰等差异。我会局部放大几个特色鲜明的民族形象。“看，这位小女孩的帽子真特别，上面有漂亮的银饰；那位小男孩的衣服，色彩多么鲜艳，还有好看的花纹！他们来自我们国家不同的民族。”  学生活动：学生兴致勃勃地寻找细节，会指出“她的帽子闪闪发光”、“他的衣服有很多颜色”、“他们的头发梳得不一样”。在教师引导下，初步理解“民族”意味着不同的服饰和风俗。  即时评价标准：1.观察的细致度：能否指出至少两处人物在服饰或外貌上的明显差异。2.词汇的运用：能否尝试运用“漂亮”、“彩色”、“不一样”等词语进行描述。  形成知识、思维、方法清单：★民族多样性的直观认知：中国有56个民族，每个民族都有自己特色的传统服饰，图画中展示了部分民族的儿童形象。教学提示：此处重在感受“不同”，无需记忆具体民族名称。可以说：“我们的国家真大，有这么多穿着漂亮衣服的兄弟姐妹。”▲从“相同”到“不同”的思维深化：在感知整体和谐的基础上，进一步发现内部的丰富多样性，这是辩证思维的启蒙。  任务三：关系建构，理解“大家庭”  教师活动：这是突破难点的关键步骤。在学生发现“不同”后，抛出核心问题：“他们穿的衣服不一样，来自的地方也可能不同，那为什么能这么开心地聚在一起呢？”引导学生回看画面整体：共同的蓝天、共同围绕的国旗、共同绽放的笑容。总结升华：“因为虽然我们衣服不同，但我们都是中国人，我们就像一家人一样，生活在同一个祖国妈妈的怀抱里。这就叫‘中华民族大家庭’。”  学生活动：学生跟随教师的引导，再次审视画面，思考问题。他们可能会联系自身经验，说出“因为他们都是好朋友”、“因为他们都爱中国”。在教师总结后，能够初步理解“一家人”的比喻含义。  即时评价标准：1.思维的连接性：能否尝试将个体的“不同”与整体的“相同”（如同在蓝天下、同围一面旗）联系起来思考。2.观点的表达：能否用自己的话，说出类似“我们都是中国人，所以是一家人”的理解。  形成知识、思维、方法清单：★“中华民族大家庭”概念的形象化理解：多样性统一于国家认同之中，不同民族共同组成中华民族，是平等的家庭成员。这是本节课的核心概念。教学提示：用儿童能理解的“家庭”比喻来化解抽象，可以问：“就像我们家，有爸爸、妈妈，穿着不同，但我们是一家人，对吗？”▲辩证思维的初步渗透：理解“不同”（民族特色）与“相同”（国民身份）可以和谐共存，且正是这种多元构成了祖国的美丽。  任务四：身份确认，言语实践  教师活动：“图画上的小朋友们都为自己是中国人而开心地笑着。那么，请你们也自豪地告诉我，你是谁？”面向全班，用鼓励的眼神示意。出示句式支架：“我是（姓名），我是中国人。”先请几位学生示范，然后开展“开火车”或小组接龙游戏，确保每个学生都有开口练习的机会。对声音洪亮、表达清晰的学生给予即时表扬：“说得真自豪！”  学生活动：学生依次起立，练习用完整句子进行自我介绍：“我是李小华，我是中国人。”在集体氛围的感染下，尝试用更自信、响亮的声音表达。  即时评价标准：1.表达的完整性：能否使用“我是…，我是中国人。”的完整句式。2.情感的真挚度：说“我是中国人”时，表情和语气是否自然、自豪。  形成知识、思维、方法清单：★核心句式的掌握与运用：“我是中国人”是本课必须掌握的核心语言表达。教学提示：这是从感知理解到外化表达的关键一步，要创造安全、积极的氛围，鼓励每一个声音。▲从集体认同到自我认同的内化：通过公开言说，将集体情感转化为个体的身份确认，完成认知与情感的最后闭环。  任务五：情境延伸，强化象征认知  教师活动：再次出示国旗特写。“我们中国人有共同的标志，这就是五星红旗。谁来说说，国旗是什么颜色的？上面有什么图案？”（巩固认知：红色，五颗黄色五角星）。然后，联系生活：“想一想，除了在课本上，你在哪里还看到过五星红旗？”播放一组快速切换的图片（学校升旗台、奥运会赛场、火箭发射现场、边防哨所）。  学生活动：学生回答国旗特征。根据图片和自身经验，说出“在我们学校的操场”、“在电视上运动员领奖的时候”、“在爸爸单位的楼顶”等。  即时评价标准：1.知识的再现：能否准确说出国旗的主要颜色和图案。2.生活的关联：能否举出至少一个在生活中看到国旗的真实例子。  形成知识、思维、方法清单：★国家象征的再认与生活关联：五星红旗是国家的象征，代表中国，它出现在许多庄重、重要的场合。教学提示：将国家象征与学生的生活经验挂钩，使其变得可亲可近。可以说：“国旗在哪里，哪里就有我们中国人的骄傲和力量。”▲观察力与联想力的拓展：培养学生将课堂所学与广阔生活世界相联系的意识与能力。第三、当堂巩固训练  设计分层、情境化的实践活动，促进知识内化与迁移。  1.基础层（全员参与）：“国旗在我心”涂色游戏。发放印有五星红旗线稿的学习单，学生为国旗涂上正确的颜色（红底黄星）。涂色过程中，教师巡回指导，确保认知准确。同时，同桌互相练习说：“这是五星红旗，我爱五星红旗。”  2.综合层（鼓励参与）：“小小解说员”活动。再次呈现课文插图，邀请学生自愿上台，指着图画向“参观的客人老师”（虚拟情境）介绍：“您看，这是我们中国的图画。上面有五星红旗，有很多民族的小朋友，他们都很开心，因为我们都是中国人。”教师提供关键词支架。  3.挑战层（学有余力选做）：创意表达：“如果让你在图画上加一个代表你自己的小人，你会怎么画？你会让他/她穿着什么样的衣服？做什么动作？”鼓励学生用画笔画出来，并简单说说理由。此活动尊重个性，同时强化“我是其中一员”的归属感。  反馈机制：涂色成果通过投影展示，集体评价颜色是否正确、涂色是否认真。“解说员”的表现由师生共同以掌声鼓励，教师点评其表达是否清晰、有礼貌。创意画作进行简短展示，重点表扬独特的想法和积极的情感。第四、课堂小结  1.知识整合：“孩子们，这节课我们像探险家一样，发现了一个大大的秘密。我们一起指认了（学生齐：五星红旗），认识了（学生：很多民族的兄弟姐妹），并且每个人都骄傲地说出了（学生：我是中国人）。我们知道了，我们的国家是一个温暖的——（引导学生说：大家庭）。”  2.方法提炼：“我们是怎么学会这些的呢？对了，是靠我们明亮的眼睛仔细‘看’，聪明的小脑袋认真‘想’，还有勇敢的嘴巴大方‘说’。以后读图画书，也可以用上这些好方法。”  3.作业布置与延伸：    必做作业（基础性）：1.把今天学的课文题目《我是中国人》自豪地读给爸爸妈妈听。2.在家里找一找，有没有像国旗、中国地图这样代表中国的东西，明天和同学分享。    选做作业（拓展性）：和爸爸妈妈一起学唱国歌的第一句，或者尝试画一面心中的五星红旗。    “今天的探寻之旅结束了，但认识我们伟大祖国的旅程才刚刚开始。下节课，我们继续‘我上学了’的旅程，去认识更多的同学和老师。”六、作业设计  基础性作业：1.朗读与表达：请学生回家后，面对家人，站姿端正，清晰、响亮地说三遍：“我是中国人，我爱我的祖国。”并用一句话向家人介绍今天课本上那幅画（如：画上有很多穿着不同衣服的小朋友和五星红旗）。2.观察与寻找：请学生在生活中（社区、电视、超市等）主动寻找五星红旗出现的场景，并在学习单上用画图或请家长帮忙写字的方式记录一处。  拓展性作业：1.家庭共育项目：“我家的中国元素”。与家长合作，制作一份简单的图文小报（或口头汇报），内容可以是：我家的一件有中国特色的物品（如瓷器、对联）、一道喜欢的中国菜、一位知道的中国名人或一个去过的中国地名。旨在建立国家文化与个人家庭生活的连接。2.歌曲传唱：学唱《国旗国旗真美丽》或《我爱北京天安门》第一段，在班级音乐时间展示。  探究性/创造性作业：1.“我的民族幻想画”：在了解中国有56个民族后，想象如果自己设计一个民族服饰，会用什么颜色和图案？为什么？请画出来并命名（如“彩虹族”、“sunshine族”），重点在于激发创造力和对多元文化的开放性想象。2.小调查（需家长协助）：问一问家里的长辈，我们的家乡主要有哪些民族？他们有什么特别的节日或风俗吗？（此作业尊重地域差异，对于民族地区学生尤其有意义）。七、本节知识清单及拓展  ★1.课题核心句：“我是中国人。”这是本课需要掌握的最核心的语言表达。它不仅是一句话，更是一种身份声明和自我认同。教学时需营造庄严而亲切的氛围，让学生乐于并自豪地说出口。  ★2.国家象征：五星红旗。特征：旗面为红色，象征革命；上有五颗黄色五角星，一颗大星代表中国共产党，四颗小星环绕代表全国各族人民紧密团结在党的周围。一年级只需认知颜色、图案及它是我们中国的国旗即可。  ★3.中华民族大家庭。这是一个核心概念。中国是一个统一的多民族国家，共有56个民族。就像图画中展示的，各民族服饰、风俗各有特色，但都是中华民族平等的一员，共同组成团结友爱的大家庭。  ▲4.观察图画的方法：从整体到局部。先感受画面的整体氛围（热闹、开心），再寻找中心物体（国旗、天安门），最后观察细节（人物的服饰、表情差异）。这是重要的学习策略。  ▲5.天安门的象征意义。课文插图中天安门与国旗一同出现。天安门位于北京，是中国的象征之一，常出现在国家重大活动中。可以向学生说明这是首都北京的一个重要建筑。  ★6.情感目标：自豪感与归属感。本节课的终极目标是激发学生作为一名中国人的初步自豪感和对“中华民族大家庭”的归属感。这种情感体验是后续所有爱国主义教育的情感基础。  ▲7.多样性与统一性的启蒙认知。通过发现服饰“不同”但归属“相同”，初步渗透辩证思维：丰富多彩的各民族文化共同构成了博大精深的中华文明，统一的国家认同包容并珍视这种多样性。  ★8.言语实践：完整的自我介绍句式。从“我是（名字）”到“我是中国人”的句式拓展，是语言运用的基本训练。要鼓励学生说完整的话。八、教学反思  假设本课教学已实施完毕，我将从以下层面进行专业复盘：  一、教学目标达成度分析本节课的情感与态度目标达成度最为显著。通过仪式化的导入、沉浸式的图画探究以及人人开口的言语实践，课堂始终洋溢着一种积极、自豪的情感氛围。从学生发亮的眼睛、挺直的小胸脯和一次比一次响亮的口号声中，可以清晰观察到“我是中国人”的认同感正在萌芽。知识目标（认读国旗、说出核心句）通过多轮复现与练习，绝大部分学生能够当堂掌握。能力目标方面，学生的观察与表达在教师“脚手架”支持下有明显进步，但个体差异显著，部分学生在描述细节和连贯表达上仍需长期训练。  （一）教学环节有效性评估1.导入环节国歌与国旗的视听冲击成功营造了庄重而富有吸引力的课堂基调，迅速将学生带入“国家”语境。2.新授环节的五个任务链逻辑清晰，逐层递进。任务二“找不同”与任务三“理解大家庭”的衔接是突破难点的关键。实践中发现，部分学生确实会在“为什么不同还是一家人”上卡壳，这时回扣“共同围绕国旗”和“相同笑容”的引导策略至关重要。任务四的“开火车”表达确保了全员参与，但需控制节奏，避免拖沓。3.巩固与小结环节的分层活动满足了不同学生的需求，“涂色”作为基础操作，安全且有效；“小小解说员”则为表达力强的学生提供了展示舞台。  （二）学生表现深度剖析课堂中，学生大致呈现三类反应：一是积极活跃型，能迅速捕捉信息并踊跃表达，他们是课堂气氛的带动者；二是安静观察型，能认真听看，但在公开表达时羞涩，需要教师点名鼓励和提供句式支持；三是注意力易分散型，可能在任务转换时走神，需要教师通过走近、轻拍、提问等方式进行个别化提醒。差异化教学策略在此显现其必要性：对第一类学生，可追问“你为什么觉得自豪？”；对第二类，一个微笑、一个点头就是肯定；对第三类，赋予其简单的操作性任务（如帮忙举国旗图片）能有效重新吸引其参与。我注意到，当讨论到生活中哪里看到国旗时，来自不同家庭背景学生的经验差异很大，这恰恰是宝贵的教学资源，应更充分地利用起来，让学生的生活成为课堂的一部分。  （三）教学策略得失与理论归因本次教学成功得益于“情境探究表达”模式的贯彻，将抽象概念完全具象化、活动化，符合皮亚杰认知发展理论中该学段儿童“具体运算阶段”的特点。核心素养的统领性