部编版八年级上册《中国历史》第十课教学设计：帝制复辟与军阀割据

部编版八年级上册《中国历史》第十课教学设计：帝制复辟与军阀割据一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“中国近代史”模块，对应“资产阶级民主革命与中华民国的建立”学习主题。课标要求“了解袁世凯复辟帝制与军阀混战的史实”，这不仅是知识层面的记忆，更蕴含了史料实证、历史解释、家国情怀等核心素养的培育契机。从知识图谱看，本课是理解辛亥革命“为何成功又为何失败”的关键枢纽：上承辛亥革命果实被窃取，下启国民革命与新时代的曙光，深刻揭示了近代中国探索共和之路的曲折性与复杂性。其重难点在于引导学生超越对单一人物的道德评判，从经济基础、社会结构、阶级力量对比等多维视角，理解帝制复辟与军阀割据现象背后的深层历史逻辑，从而建构起“历史是在曲折中前进”的唯物史观。这要求学生能从纷繁的史料中提取信息，并对其进行合乎逻辑的解释与评价。  针对八年级学情，学生已初步掌握辛亥革命的基本脉络，对“民主共和”观念有浅层认知，具备一定的史料阅读与小组讨论能力。然而，他们的历史思维多停留于事件叙述与人物臧否层面，对历史事件的宏观背景、结构性矛盾及长时段影响分析存在困难，容易将复杂历史简化为“好人/坏人”叙事。常见误区如将复辟完全归因于袁世凯个人野心，或对军阀混战感到混乱而无从理解其社会根源。为此，教学需搭建结构化“脚手架”：通过精选图文史料、构建时间轴与势力地图、设置递进式问题链，将抽象的结构性分析转化为可视、可议的具体任务。同时，课堂将嵌入多元形成性评价，如观察学生在史料辨析中的焦点、在角色模拟中的论据质量，及时调整讲解深度与小组指导策略，为不同认知起点的学生提供差异化的支持路径。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确叙述袁世凯复辟帝制的基本过程与主要事件（如“二十一条”、洪宪帝制、护国运动）；能列举北洋军阀分裂后主要派系（直、皖、奉）及其割据混战的概况；理解“军阀割据”的概念内涵及其对当时中国社会的多重破坏。  2.能力目标：学生能够运用多种类型史料（文献摘录、历史漫画、形势图），从不同视角分析帝制复辟的原因；能够尝试绘制简单的军阀割据形势示意图，并据此描述其空间分布特点；在小组合作中，能够围绕核心问题提出有依据的见解，并进行有序的讨论。  3.情感态度与价值观目标：通过对民主共和制度得而复失、社会动荡民不聊生的历史情境体验，深刻认识维护国家统一与社会稳定的重要性；在评价历史人物与事件时，初步养成全面、辩证、依据史实的理性态度，摒弃简单化的历史观。  4.历史思维目标：发展学生的历史解释能力，引导其从经济（民族资本主义发展不充分）、政治（资产阶级软弱性、封建势力强大）、思想（民主共和观念未深入人心）等多重因素综合探讨复辟与割据的根源；初步建立“时空观念”，将事件置于辛亥革命后的特定时空背景下考察其必然性与偶然性。  5.元认知目标：引导学生反思在分析复杂历史现象时，自己是如何筛选信息、建立因果联系的；鼓励运用“史论结合、论从史出”的方法检验自身结论的可靠性，并能在同伴分享后调整自己的理解。三、教学重点与难点  教学重点：袁世凯复辟帝制失败的历史必然性；军阀割据局面形成的原因及其对中国社会的深远危害。确立依据在于，课标将此内容作为理解近代中国政治转型曲折性的关键节点，且是培养学生运用唯物史观分析历史现象的核心载体。在学业评价中，对此部分内容的分析、综合能力考查是高频和高阶要求。  教学难点：如何引导学生理解军阀割据是当时中国半殖民地半封建社会性质下的特殊产物，而非简单的军事集团争斗。难点成因在于该概念涉及帝国主义分而治之政策、地方封建经济基础、中央政权羸弱等多重交织因素，对学生的抽象概括与综合思维能力要求较高。突破方向在于，运用地图、经济数据、列强表态等多类型史料，构建具体情境，化宏观抽象为具体可感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含时间轴动画、军阀割据动态示意图、关键史料图片与文字）；《北洋军阀混战形势图（19161928）》挂图或电子高清图。1.2学习资料包：分层学习任务单（A基础梳理版/B探究进阶版）；包含不同视角史料的“史料档案袋”（如《异哉所谓国体问题者》节选、西方列强对洪宪帝制态度外交文件摘要、反映民生疾苦的民谣等）。2.学生准备2.1预习任务：通读教材，尝试用时间轴列出袁世凯从当选临时大总统到逝世期间的主要活动；思考“为什么孙中山领导的辛亥革命没能让中国立刻走上富强安定的道路？”2.2物品准备：彩色笔、直尺。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：同学们，请看屏幕上的两张并置照片：一张是1914年袁世凯在天坛身着古装祭天，另一张是1915年底他身着元帅服阅兵。老师想问大家：“这两张照片，一张指向过去，一张看似指向现代，但它们的主人公都想做同一件事——你们猜，是什么？”对，就是当皇帝。这岂不是巨大的矛盾？辛亥革命不是已经推翻帝制了吗？为何短短几年后，皇帝梦又再次浮现？  1.1问题提出：这股逆流为何能出现？它真的只是袁世凯一个人的“皇帝梦”吗？当这个梦破碎后，中国是否就走向了共和的光明大道？我们今天要一起探究的，正是这段充满悖论与动荡的历史——帝制复辟与军阀割据。  1.2路径明晰：我们将化身“历史侦探”，首先厘清“复辟”事件的来龙去脉，然后深入幕后，探究其得以发生的“社会土壤”；最后，我们将看到复辟闹剧收场后，中国又陷入了怎样的困局。请大家准备好你们的“侦查工具”——敏锐的观察力和批判性思维，我们即将开始。第二、新授环节任务一：梳理脉络——复辟闹剧的“台前”与“幕后”教师活动：首先，请大家依据预习和教材，在任务单时间轴上，合作补全袁世凯从“共和领袖”走向“帝国皇帝”的关键步骤。我会提示几个关键点：1913年他做了什么稳固权力？1914年《中华民国约法》为何被称为“袁记约法”？“二十一条”的背后，是怎样的交易心理？好，时间到。我们请一位同学上来展示并解说他的时间轴。（学生展示后）看来大家对过程掌握得很清晰。但如果我们只看到台上的表演，就太小看历史了。请看这份“史料档案袋”里的三则材料：一段是袁世凯顾问的古德诺的言论，一段是当时各地“劝进”请愿书的统计表，还有一幅讽刺称帝野心的漫画。请大家小组讨论：这些材料分别代表了哪些力量在推动复辟？这出闹剧，真的是袁世凯一个人的“独角戏”吗？学生活动：学生小组合作，完善时间轴，标注关键事件。随后，组内分工阅读不同史料，进行讨论。学生可能指出：帝国主义（如日本）的默许或利用、立宪派旧官僚的拥护、甚至部分被操纵的“民意”，共同构成了复辟的社会基础。他们尝试将这些“幕后”力量与时间轴上的“台前”事件进行关联。即时评价标准：1.时间轴是否完整、准确，关键事件（如刺杀宋教仁、解散国会、接受“二十一条”、洪宪帝制）无遗漏。2.史料分析时，能否将材料信息归类到不同的社会力量范畴（如外国势力、国内政治精英、社会舆论）。3.小组讨论时，能否倾听他人，并用自己的话整合组内观点进行汇报。形成知识、思维、方法清单：1.★复辟过程：袁世凯通过镇压二次革命、解散国会、废除《临时约法》、接受“二十一条”换取支持、操纵民意，最终于1915年12月宣布称帝，1916年为洪宪元年。2.▲“二十一条”实质：是日本趁一战之机，企图独占中国的侵略条款。袁世凯为换取复辟支持而几乎全部接受，暴露其统治的卖国性质。（提示：此处是进行家国情怀教育的自然切入点）3.★复辟的多元动因：不仅仅是个人野心，更是帝国主义、国内封建旧势力（官僚、立宪派）与资产阶级革命派力量对比失衡的产物。（思维跃升点：从个人史观转向社会结构分析）4.方法：多元史料互证：通过文献、统计、漫画等不同性质史料，交叉验证，构建更立体的历史认识，避免单一叙事。任务二：深度辨析——护国运动为何能成功？教师活动：复辟不得人心，所以有了护国运动。但老师要追问：反对的力量来自哪些方面？他们的目的完全一致吗？请大家快速阅读教材关于护国运动的段落，并观察课件上的《护国运动形势示意图》。找一找，起义的核心领导人除了蔡锷，还有谁？对，是梁启超。这位曾经的立宪派领袖，为何也坚决反袁？（引导学生思考反袁阵营的复杂性）接下来，我们进行一个微型辩论：正方观点“护国运动胜利主要依靠人民的力量”；反方观点“护国运动胜利主要依靠进步政治精英和西南军阀的联合”。请各组选择立场，从教材和史料中寻找证据，准备2分钟陈述。学生活动：学生阅读文本，观察地图，了解护国军进军路线。参与小组辩论准备，积极寻找证据。例如，正方可能指出全国人民反对帝制的舆论浪潮；反方则可能强调云南首义中军队的核心作用、各省军阀的投机响应等。通过辩论，学生认识到历史合力的复杂性。即时评价标准：1.能否准确识别护国运动的主要领导力量及其政治背景差异。2.辩论中，观点是否有具体史实支撑，是否能初步辨析“人民意愿”与“实际军事政治行动”之间的区别与联系。3.能否在倾听对方观点后，对自己的论据进行补充或调整。形成知识、思维、方法清单：1.★护国运动：为反对袁世凯复辟，1915年底蔡锷、李烈钧等在云南宣布独立，组织护国军讨袁，得到多省响应。1916年3月袁世凯被迫取消帝制，6月病死。2.▲反袁联盟的复杂性：包括以孙中山为代表的革命派、以梁启超为代表的原立宪派、西南地方军阀以及全国民众的反对浪潮。各方动机不同（维护共和、反对独裁、争夺权力、向往安定），暂时形成合力。3.★复辟失败的根本原因：违背民主共和的历史潮流，遭到全国各阶层人民的普遍反对。（核心结论）4.思维：历史合力论：一个重要历史结果（如复辟失败）往往是多种力量、多种动机共同作用形成的“合力”所致，分析时应避免单一归因。任务三：时空透视——军阀割据的“图谱”与根源教师活动：袁世凯死后，中国并未迎来和平。课件上这幅动态地图，显示了从1916年到1920年代初，主要军阀派系的势力范围演变。大家发现了什么特点？对，就像拼图一样，变幻不定，彼此交错。请各小组认领一个主要派系（直系、皖系、奉系），结合教材和补充资料，快速梳理：①代表人物；②主要依靠哪个帝国主义国家？③控制的核心区域。完成小组“军阀名片”。（小组展示后）现在我们有了清晰的“图谱”。但老师要提出一个更根本的问题：为什么会出现这种“有军则有权、占地即为王”的局面？它的根源是什么？让我们从这几个角度想想：经济上，当时中国的经济形态是怎样的？政治上，中央政权还剩下多少权威？国际上，列强们在打什么算盘？学生活动：学生观察动态地图，直观感受军阀混战的混乱性与空间动态。小组合作制作“军阀名片”，进行简要分享。随后，在教师引导下，从经济（自给自足的自然经济为基础，便于割据）、政治（辛亥革命后中央权威崩塌，缺乏强大统一的领导核心）、国际（帝国主义采取“分而治之”政策，各自扶植代理人）三个层面，探讨军阀割据的深层根源。即时评价标准：1.“军阀名片”信息是否准确、简洁。2.能否结合地图，描述军阀割据的空间特征（如控制主要交通线、占据富庶地区）。3.在探讨根源时，能否从至少两个层面（如政治与经济）进行分析，而非重复表象。形成知识、思维、方法清单：1.★军阀割据：北洋军阀分裂后，以冯国璋、曹锟为首的直系（英美支持），段祺瑞为首的皖系（日本支持），张作霖为首的奉系（日本支持），以及众多地方军阀，为争夺地盘和中央政权连年混战。2.▲割据的经济基础：地方性的自给自足自然经济，为军阀割据提供了物质基础。（理解关键）3.★割据的多重根源：①社会根源：封建经济的分散性；②政治根源：中央集权瓦解，民主共和制度不健全；③外部因素：帝国主义分而治之的侵略政策。（难点突破）4.方法：图层化分析历史现象：将历史现象（军阀割据）分解为“表象层”（派系与混战）、“结构层”（政治、经济、国际关系），进行逐层剖析。任务四：影响深探——割据下的中国社会教师活动：长达十多年的军阀割据与混战，给中国和普通百姓带来了什么？请大家阅读“史料档案袋”中的一组材料：一段是当时田赋预征到几十年后的记载；一首是反映拉夫抓丁的民谣；一幅是城市知识分子对时局绝望的漫画。请大家用一个词或短语，概括你读完后的感受。（学生可能回答：黑暗、混乱、痛苦、绝望）是的，这就是那个时代的底色。那么，这些影响可以归纳为哪几个方面呢？请大家从政治、经济、社会民生、国家前途四个维度进行归纳。学生活动：学生沉浸式阅读反映民生疾苦的一手材料，情感上受到触动。随后，在教师引导下，进行理性归纳：政治上，民主共和徒有虚名；经济上，横征暴敛，严重阻碍民族资本主义发展；社会民生上，战乱频仍，生灵涂炭；国家前途上，民族危机日益深重（可联系巴黎和会中国外交失败）。即时评价标准：1.能否从材料中准确提取信息，并与“军阀割据”这一背景建立联系。2.归纳影响时，分类是否清晰（政治、经济、社会等），表述是否由具体史实支撑。3.能否理解社会动荡与国家命运、个人命运之间的紧密关联。形成知识、思维、方法清单：1.★军阀割据的危害：①政治：政局动荡，共和制度空有其表；②经济：严重破坏经济发展，阻碍民族工业；③社会民生：战祸不断，赋税沉重，人民生活在水深火热之中。④国家：国力衰弱，民族危机加深。2.▲历史的选择：这种深重的民族灾难和社会危机，预示着中国迫切需要一场新的、彻底的革命来改变命运，为新民主主义革命的到来埋下伏笔。（承上启下，建立单元联系）3.价值观：民生关怀：历史学习不仅关注帝王将相，更要体察普通民众在历史洪流中的生存状态，培养人文关怀。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员完成）：请依据本课所学，完成填空题：①袁世凯为复辟帝制，接受了日本灭亡中国的“”大部分内容。②1915年，、李烈钧等在云南发动反对袁世凯的______。③袁世凯死后，北洋军阀分裂，其中以段祺瑞为首的______系得到日本支持。  2.综合层（大多数学生完成）：请根据以下材料回答问题。【材料】“民国成立后，……许多地方政权实际上仍掌握在前清官僚和地主豪绅手中。农村的自然经济结构并未触动。”结合材料及所学，分析这为何为袁世凯复辟和军阀割据提供了可能？  3.挑战层（学有余力选做）：假如你是生活在1917年的一位北京青年学生，亲眼目睹了“府院之争”、张勋复辟等闹剧。请你写一段约100字的日记，表达你对当时时局的看法和内心的困惑与期盼。（要求：至少包含两个本课所学的具体历史现象）  反馈机制：基础题通过课件集体核对；综合题进行小组互评，教师选取典型答案投影点评，强调从材料中提取关键词（如“地方政权”、“自然经济”）并与所学概念（社会基础、经济基础）建立联系的方法；挑战层邀请自愿者朗读分享，重点评价其历史情境的代入感与历史观点的结合度。第四、课堂小结  同学们，今天我们一起探查了民国初年那段令人扼腕的历史。现在，请大家闭上眼睛，用一分钟时间回顾：如果让你画一幅本课的“知识结构图”，中心词会是什么？周围会延伸出哪些主要枝干？（稍作停顿）好，我们请几位同学分享一下他们的“脑内构图”。（学生分享，教师辅助板书形成结构化图示）看来大家抓住了主线：“共和的挫折”——表现为帝制复辟的闹剧；以及“挫折的恶果”——演变为军阀割据的乱局。而其根源，深植于当时中国社会的土壤之中。这告诉我们，一项先进制度（民主共和）的真正确立，绝非一蹴而就，需要与之匹配的经济基础、社会结构和民众觉悟。历史总是在曲折中前行。  作业布置：  必做：1.完善课堂知识结构图。2.完成练习册中本课基础选择题与材料分析题。  选做（二选一）：1.历史地图创作：以“1919年的中国军阀割据形势”为题，绘制一幅简易示意图，需包含主要派系、控制范围（大致）、支持列强等信息，并附简要说明。2.历史微评论：以“从‘共和梦碎’看制度的力量”为题，写一篇300字左右的小短文，谈谈你的认识。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：  1.时间轴巩固：在作业本上，梳理从1912年袁世凯就任临时大总统到1916年其去世期间，与帝制复辟相关的主要事件，并标注时间。  2.概念辨析：解释“军阀割据”的含义，并列举其三个主要危害。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  1.史料分析：阅读一段关于军阀混战时期农民负担加重的短史料，回答：史料反映了怎样的社会状况？这与军阀割据有何关系？  2.联系现实思考：查找资料，了解“国家统一”和“社会稳定”对现代国家发展的重要性，并结合本课所学，谈谈你的理解。（形成一段文字）  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  1.历史专题研究：选择一位北洋军阀时期的重要人物（如段祺瑞、吴佩孚、张作霖等），搜集其生平资料，撰写一份简短的“人物评析”，要求客观陈述其事迹，并尝试分析其在当时历史环境下的选择与局限。  2.跨学科项目：结合地理知识，分析民国初年中国主要军阀势力范围（如直系控制长江中下游）与其控制区域内经济资源（如粮食、矿产）之间的关系，制作一份分析报告或PPT。七、本节知识清单及拓展  ★1.袁世凯复辟帝制：指1915年12月袁世凯宣布恢复帝制，自称“中华帝国皇帝”，改1916年为“洪宪元年”的历史事件。这是对辛亥革命成果的反动。（提示：注意“复辟”一词的精确使用）  ★2.“二十一条”：1915年日本向袁世凯政府提出的旨在灭亡中国的秘密条款。袁世凯为换取日本对其称帝的支持，予以大部分接受。此事暴露了其统治的卖国性质，激起全国人民的强烈愤慨。  ▲3.古德诺与“国情论”：美国政治学家古德诺发表《共和与君主论》，认为中国民智未开，更适合君主制。此论为复辟势力提供了“理论依据”，实质是服务于袁世凯的政治需要。  ★4.护国运动：为反对袁世凯复辟帝制，1915年底由蔡锷、李烈钧、唐继尧等在云南发起，宣布独立，组织护国军北上讨袁。运动获得广泛响应，是迫使袁世凯取消帝制的主要力量。  ▲5.反袁力量的联合与分歧：护国运动是各派反袁力量的暂时联合，包括革命派、原立宪派、西南军阀及全国民众。但各派政治目的不同，为后续军阀混战埋下伏笔。  ★6.北洋军阀分裂：袁世凯死后，北洋军阀集团失去核心，分裂为以冯国璋、曹锟（直系，英美支持）、段祺瑞（皖系，日本支持）、张作霖（奉系，日本支持）为首的多个派系。  ★7.军阀割据：指北洋军阀及各地大小军阀凭借手中军队，占据一方土地，自成派系，为争夺中央政权和控制地盘而连年混战的政治局面。其特点是“有军则有权，占地即为王”。  ▲8.府院之争：19161917年，总统黎元洪（府）与国务总理段祺瑞（院）之间围绕对德宣战等问题展开的权力斗争。是军阀政治下中央政府内部混乱的典型表现。  ★9.军阀割据的经济根源：地方性的、自给自足的封建自然经济，是军阀能够割据一方的物质基础。农业经济为主的社会，使得军阀容易在地方征收赋税、补充兵员。  ★10.军阀割据的政治根源：辛亥革命后，旧的中央集权体制崩溃，新的民主共和体制脆弱且不完善，无法有效整合国家，导致政治权威真空，为军事强人崛起提供了空间。  ▲11.帝国主义“分而治之”政策：各帝国主义国家为维护和扩大在华利益，采取分别扶持不同军阀作为代理人的策略，加剧了中国的分裂与混战。这是军阀割据的重要外部因素。  ★12.军阀混战的影响（政治）：导致北京中央政府频繁更迭，政令不出都门，民主共和制度名存实亡，政治现代化进程严重受阻。  ★13.军阀混战的影响（经济与社会）：战火破坏生产，军阀横征暴敛，拉夫抓丁，导致经济凋敝，民生极度困苦，社会矛盾空前激化。  ▲14.民族资本主义的“短暂春天”：需辩证看待，一战期间民族资本主义虽获发展，但军阀割据与混战造成的市场分割、税卡林立、交通不畅等，又严重制约其长远发展。  ★15.历史必然性：帝制复辟的失败，证明了民主共和的观念已深入人心，任何逆历史潮流而动的行为都注定失败。军阀割据则是半殖民地半封建社会各种矛盾激化的必然产物。  ▲16.历史启示：国家的统一、社会的稳定、强有力的领导核心，是实现现代化发展的根本前提。近代中国的苦难深刻揭示了分裂与动荡之害。八、教学反思  （一）目标达成度评估从当堂巩固训练和课堂问答反馈看，“知识目标”与“能力目标”中的史实梳理、史料初步分析部分达成度较高，绝大多数学生能清晰叙述复辟过程与军阀派系。“情感态度价值观”目标通过民生史料的沉浸式阅读与讨论，学生表现出对历史情境中人民苦难的共情，对“国家统一”重要性的认同感有所增强。然而，“历史思维目标”中的多因素综合分析，尤其是对军阀割据经济根源的理解，部分学生仍显吃力，需在后续课程中持续渗透结构性分析方法。“元认知目标”仅在课堂小结环节有所触及，未能在学习过程中充分展开。  （二）教学环节有效性剖析导入环节的图片对比成功制造了认知冲突，迅速抓住了学生注意力，驱动性问题明确。新授环节的四个任务基本构成了逻辑递进的“支架”，其中“任务三”运用动态地图和“制作名片”活动，将抽象混乱的军阀格局可视化、条理化，效果显著。“任务四”的史料冲击力强，有效实现了情感教育与理性分析的结合。但“任务二”的微型辩论环节，由于时间把控稍紧，部分小组的论据准备不够充分，辩论深度有待提升