童眸绘生灵-《我喜欢的动物》造型表现课教学设计（小学美术一年级下册）

童眸绘生灵——《我喜欢的动物》造型表现课教学设计（小学美术一年级下册）一、教学内容分析  本课隶属于“造型·表现”学习领域，是冀美版小学美术一年级下册课程体系中培养学生观察能力与基础造型能力的关键一课。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标定位于：引导学生通过视觉、触觉等多感官体验，感知动物的形态、色彩与神态特征，运用线条、形状等基本美术语言进行个性化表达，是连接上学期“认识常用形状”与后续“主题性创作”的重要桥梁。在知识技能图谱上，核心在于引导学生学习运用基本形（如圆形、三角形、椭圆形）概括动物外形，并尝试运用线条的粗细、疏密变化表现细节，其认知要求从“识记”形状名称跃升到“理解”形状组合关系并“应用”于具象表现。过程方法上，本课蕴含着“观察概括表现”的学科思维路径，旨在将日常观察转化为美术表达的思维方法，课堂中将通过“怎么看（整体到局部）”、“怎么想（形状联想）”、“怎么画（从概括到细节）”的探究活动具体展开。素养价值层面，本课是培育学生“图像识读”（识别动物特征）、“美术表现”（运用造型元素）、“审美判断”（感受形态美感）、“创意实践”（个性化表达）和“文化理解”（感受生命多样性）的复合载体，育人价值在于激发学生对自然生灵的喜爱之情，于潜移默化中培植细腻的观察习惯与大胆表现的信心。  基于一年级学生的认知特点，学情研判需立体化。其已有基础是：对常见动物有浓厚兴趣，具备识别基本形状的能力，处于涂鸦期向图式期过渡阶段，喜爱用绘画讲故事。潜在障碍在于：观察易流于笼统，难以抓住独特特征；手部控制力仍在发展，线条可能犹豫、琐碎；部分学生可能因“画不像”而产生畏难情绪。教学过程中，将通过“你说我猜”游戏（前测）、创作过程中的巡回个别指导（形成性评价）及作品分享环节（后测）动态把握学情。据此，教学调适策略将体现差异化：为观察概括能力较强的学生提供更具动态或细节丰富的动物图片作为挑战；为造型信心不足的学生准备可触摸的动物玩具模型、提供简单几何形状拼摆活动作为“脚手架”；在评价时，弱化“像”与“不像”的单一标准，强化对“特征捕捉”、“大胆用线”和“独特想法”的肯定。二、教学目标  知识目标方面，学生将理解并运用“基本形概括法”来解构与表现动物的主要外形特征，能够说出至少两种用线条（如短线表现毛发、曲线表现轮廓）添加细节的方法，从而建构起从整体形状到局部特征的层次化造型知识结构。  能力目标聚焦于美术学科核心的观察与表现能力。学生能够通过有序观察（从整体到局部），抓住所喜爱动物的12个突出特征；并能够独立或在小伙伴的提示下，运用组合形状和富有变化的线条，完成一幅能传达个人感受的动物主题绘画作品。  情感态度与价值观目标自然生发于创作过程。期望学生在观察动物、表现动物的过程中，深化对动物朋友的喜爱与关爱之情；在分享作品时，能自信地表达自己的想法，并学会欣赏同伴作品中与众不同的闪光点，初步建立“美是多样”的包容性审美态度。  学科思维目标重点发展“视觉形象思维”与“概括性思维”。课堂将通过“它看起来像什么形状组合？”、“哪个特点让你一眼就认出它？”等问题链，引导学生将复杂的视觉形象转化为简洁的图形语言，并学习突出主体特征的思维方式。  评价与元认知目标关注学生的学习自主性。设计引导学生依据“特征明显、大胆有趣”的简易量规，对自己和同伴的作品进行一句话点评；并能在教师引导下，回顾“先画大形状，再添小细节”的创作步骤，反思“今天我最得意的一笔是什么？”，初步养成规划与反思的学习习惯。三、教学重点与难点  教学重点确立为：引导学生学习运用基本形状概括的方法，表现出动物的主要外形特征。其确立依据源于课程标准对第一学段“造型·表现”领域的要求——“采用造型游戏的方式，运用线条、形状等造型元素表现所见所闻”，掌握以形概物的方法是进行一切视觉表达的基础，对后续更为复杂的造型学习具有奠基性作用。同时，这也是学生将观察转化为美术表现的关键枢纽，是突破“不会画”心理障碍的核心技能。  教学难点在于：如何引导学生在概括形状的基础上，抓住并夸张表现动物独有的神态或细节特征，使作品生动传神，避免千篇一律。预设难点成因基于学情分析：一年级学生的观察易停留在泛泛层面，对“神态”这种微妙且综合的特征感知能力尚在发展中；在表现上，如何将观察到的特征通过画笔进行有意识、甚至夸张的强调，需要跨越从“眼”到“心”再到“手”的创造性转化过程，存在一定的认知与技能跨度。突破方向在于提供大量凸显特征的局部特写图片对比观察，并通过教师示范中的语言强调（如：“看，我把小兔子的耳朵画得特别长，是不是更可爱了？”），引导学生理解“夸张特征”能让画面更有趣。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含多种动物高清图片（整体、局部特写、动态）、名家动物题材简笔画或儿童画作品数幅；动物叫声音频片段。  1.2示范材料：大幅演示用纸、黑色勾线笔、彩色粉笔或油画棒。  1.3助学材料：分层学习任务单（含不同难度动物图片参考图库）、形状镂空卡（圆形、椭圆、三角等）。2.学生准备  2.1绘画工具：图画纸、黑色勾线笔、一盒自己喜爱的油画棒或水彩笔。  2.2经验准备：课前观察一种自己喜欢的动物（实物、绘本或视频均可），思考它最特别的地方。3.环境布置  3.1座位安排：四人小组围坐，便于交流与互助。  3.2板书记划：左侧预留“形状宝库”区，中间为作品展示区，右侧为“特征放大镜”记录区。五、教学过程第一、导入环节  1.声画激趣，启动感知：“同学们，请闭上眼睛，听听这是谁来了？（播放小猫、小狗、小鸟的叫声）现在睁开眼睛，看！（快速闪现几种动物剪影）谁能又快又准地叫出它们的名字？”通过多感官刺激，迅速吸引学生注意力，激活关于动物的记忆。  1.1游戏化诊断，引出核心：开展“动物特征猜猜猜”游戏。“下面老师要加大难度了，我不展示整个动物，只说出它的一个最大特点，看你们能不能猜出来。‘耳朵长长，眼睛红红，跳跳跳’——对，是兔子！‘脖子长长，个子高高，爱吃树叶’——太棒了，是长颈鹿！”游戏后总结：“看来，抓住动物最特别的地方，我们一下子就能认出它。这就像我们画画时的‘通关密码’！”  1.2展示范例，提出驱动性问题：出示画家韩美林或优秀儿童画中的动物作品。“小朋友们看，画家笔下的动物和我们平时看到的一样吗？他们用了什么好办法，让这些动物看起来又可爱又有趣呢？”引导学生初步发现概括与夸张的手法。随即提出本课核心任务：“今天，我们就要像小画家一样，用神奇的线条和形状，把你最喜欢的、最有特点的动物朋友请到画纸上来。你们准备好了吗？”第二、新授环节任务一：火眼金睛——发现形状的秘密  教师活动：首先展示一张真实的熊猫照片和一幅用几何形概括的熊猫简笔画，进行对比。“请同学们做个小侦探，找找看画里的熊猫是由哪些我们认识的形状变出来的？”引导学生指认圆形、椭圆形等。接着，出示猫、鱼、大象等不同体态的动物图片，利用白板拖拽功能，请学生上台尝试将备选的几何形“贴”到动物相应的身体部位上。“看，胖乎乎的小猪，身体可以看成一个大大的——（等待学生回答）椭圆形！那它圆圆的鼻子呢？”教师适时补充和纠正，并归纳：“原来，再复杂的动物，我们都能用简单的形状像拼图一样把它‘拆解’和‘组装’出来。这就是画画的一个小魔法！”  学生活动：学生积极观察对比图片，大胆说出发现的形状（如“熊猫的头是圆的”、“大象的身体像一大块面包形”）。乐于参与互动游戏，在拖拽形状匹配动物的过程中，强化形状与动物体态的关联认知。与小组成员互相说说自己带来的动物图片可以用什么形状概括。  即时评价标准：1.能否在动物图像中识别出至少两种基本形状。2.在互动游戏中，匹配形状与动物部位是否大致合理。3.能否用语言简单描述自己的发现（如：“我觉得小鸟的身体像个枣核”）。  形成知识、思维、方法清单：  ★观察起点：整体看形状。画画第一步不是盯住细节，而是眯起眼睛，把动物看成一个大的轮廓，思考它接近哪种基本形。这是克服琐碎观察的关键。  ★核心方法：几何形概括法。将动物的头部、身体、四肢等主要部分归纳为圆形、椭圆形、三角形、方形等几何形状。这是将复杂形象简化的核心造型策略。  ▲思维转化：从立体到平面。引导学生理解，我们是在将立体的、会动的动物，转化成平面的、由形状组成的图画，允许“不精确”，鼓励“像意思”。任务二：特征放大镜——抓住最特别的地方  教师活动：“形状帮我们抓住了动物的‘大体’，但怎么让它活起来，变成‘我的’小狗或‘你的’小猫呢？我们需要一个‘特征放大镜’！”同时展示兔子、长颈鹿、孔雀的普通照片和突出特征的卡通图片。“比比看，这两张图里的兔子，哪只更像故事书里跳出来的？为什么？”引导学生聚焦长耳朵、短尾巴。接着，组织“一分钟特征脱口秀”：请几位学生分享课前观察，用一句话说出自己喜欢的动物最独一无二的特点。“哦，你喜欢小刺猬，因为它满身的刺像个小铠甲，这个特点太棒了，画的时候一定要‘放大’！”  学生活动：学生投入对比观察，能明确指出卡通形象夸张了哪些部位。积极参与“脱口秀”，努力用语言描述特征（如“我家小狗的舌头老是吐出来”、“金鱼的尾巴像扇子一样”），并倾听同伴的发现，拓宽思路。  即时评价标准：1.能否通过对比，指出作品中被夸张处理的动物特征。2.描述自己喜欢的动物特征时，是否具体、独特（而非泛泛说“可爱”）。3.是否对同伴发现的特征表现出兴趣。  形成知识、思维、方法清单：  ★创作灵魂：捕捉独特特征。特征包括外形特征（长脖子、大翅膀）、细节特征（斑纹、鸡冠）、神态特征（机灵的眼神、慵懒的姿态）。这是作品生动传神的灵魂所在。  ★表现手法：有意识夸张。鼓励学生将观察到的特征画得比实际更明显、更突出。比如把兔子的耳朵画得格外长，把小猫的眼睛画得特别圆。这是儿童画充满感染力的重要手法。  ▲联系生活：情感注入。引导学生回忆与动物互动的感受（“它高兴时会摇尾巴”），将情感融入特征表现中，让画面有故事。任务三：魔法线条变变变——从形状到生动形象  教师活动：教师进行现场分段式示范，边画边讲解，与学生互动。“老师最喜欢小猫咪了。我先用一个大大的椭圆做它的头，再画一个胖胖的三角做它的身体，看，形状朋友来帮忙了！”“接下来，用‘特征放大镜’：我家猫咪眼睛又圆又亮，我把它画得圆溜溜的；它发怒时胡子会炸开，我画一些放射状的短线……看，线条开始施魔法了！”重点演示如何用不同的线条添加细节：短弧线表现皮毛的柔软，密集短直线表现刺猬的刺，流畅曲线表现鱼的身体。“猜猜，我用波浪线画小猫的背部，是想表现它什么样的感觉？（毛茸茸的）对啦！”  学生活动：学生认真观看示范，回应教师的提问。尝试在空中或用手指在桌上跟随老师“书空”练习画不同的线条，感受力度与节奏。思考自己将要画的动物，哪些部位可以用什么样的线条来装饰或表现质感。  即时评价标准：1.观看示范时是否专注，并能回应简单的提问。2.能否模仿画出至少两种不同性格的线条（如光滑的曲线和粗短的直线）。3.是否能将线条类型与动物某部位的特征产生联想。  形成知识、思维、方法清单：  ★造型语言：线条的质感与表情。线条不仅是轮廓，它本身有性格：曲线柔软、直线坚硬、折线锋利、虚线轻快。有意识地选择线条，能更好地表现对象质感与情绪。  ★作画步骤：从整体到局部，从形状到线条。重申科学的作画流程：先用轻淡的长直线确定大形状和构图，再深化具体形状，最后用肯定、变化的线条勾勒细节并添加装饰。避免一开始就陷入局部刻画。  ▲错误转化：不完美的线也是宝。引导学生理解，偶然画歪的线可能让动物更有趣（像在动），涂出边界的颜色可能像绒毛，学会接纳并巧妙利用“小意外”，培养随机应变的创意心态。任务四：我的动物朋友构想会  教师活动：下发分层学习任务单，提供不同难度级别的动物图片参考（A组：造型极简，特征明显；B组：常见动物，动态简单；C组：动态或细节较丰富）。“现在，请你想一想、说一说：你准备邀请哪位动物朋友入画？它最大的形状秘密是什么？你最想放大它的哪个酷酷的特点？准备用什么特别的线条来打扮它？”教师巡回倾听，对思路清晰的学生给予肯定，对尚有困惑的学生，利用任务单上的图片或形状卡进行个别启发：“你看这只企鹅，像不像穿着礼服？它的身体可以看作两个叠在一起的……”  学生活动：学生自主选择或构想创作对象，参照任务单，在脑海中或小声与同桌进行“构想分享”。部分学生可能开始用铅笔在纸上轻轻尝试勾勒大形。通过表述，进一步厘清自己的创作思路。  即时评价标准：1.能否初步确定表现对象，并说出其1个主要形状特征和1个细节特征。2.构想表述是否有个人想法，而非完全模仿范例。3.是否能在教师或同伴的简单提示下，调整或深化自己的构想。  形成知识、思维、方法清单：  ★创作规划：先构思，后动笔。强化动笔前的构思环节，明确“画什么”、“突出什么”、“怎么画”，这是避免画面空洞、盲目下笔的关键习惯培养。  ★差异化起点：选择与挑战。尊重学生个体差异，允许其根据自身能力与兴趣选择不同复杂度的表现对象。提供“脚手架”（参考图、形状卡）确保所有学生“起步成功”。  ▲主题升华：赋予情感与故事。鼓励学生不仅仅画一个动物形象，而是构思一个小情景（如“吃蜂蜜的小熊”、“晒太阳的乌龟”），让作品承载情感与叙事，提升创作内涵。任务五：快乐创作——童眸绘生灵  教师活动：宣布进入正式创作时间，播放轻柔的背景音乐。提出创作要求：“用形状抓住大体，用特征让它神奇，用线条让它生动，最后涂上你喜爱的颜色。”教师进行全覆盖、走动式指导。对进展快、构思佳的学生，可鼓励其添加简单背景或进行细节深化；“你的恐龙外形真威武，如果给它生活的丛林里添上几棵奇特的植物，故事就更完整了！”对遇到困难的学生，俯身进行个别示范或协助修改；“你觉得小鸟的翅膀画小了？没关系，我们在这条线后面再接一条大弧线，看，展翅高飞的感觉是不是出来了？”及时用手机拍摄有代表性的创作过程或局部特写，为后续点评做准备。  学生活动：学生进入专注创作状态。运用前面所学的观察、概括、夸张、线条表现等方法，独立完成作品。在遇到困难时，可主动查看任务单、参考教室展示的范例，或举手向老师、同桌轻声求助。享受自由表达的乐趣。  即时评价标准：1.能否按照“先大形，后细节”的步骤有序进行创作。2.画面中的动物是否具备可辨识的特征。3.能否尝试运用不同的线条表现细节。4.创作过程是否专注、投入。  形成知识、思维、方法清单：  ★艺术实践：综合运用与个性化表达。将观察、构思、技法进行综合运用，是艺术实践能力的集中体现。最终作品是个人审美趣味、观察角度和表现能力的独特反映。  ★过程管理：专注与问题解决。在较长时间的创作中保持专注，并在遇到造型困难时，能调动已有资源（回想方法、观看范例、寻求帮助）尝试解决，是重要的学习品质。  ▲色彩启蒙：随类赋彩与情感表达。一年级对色彩不作写实要求，鼓励学生根据主观感受和画面需要涂色。引导发现色彩也能表达情绪（如用暖色表现开心，冷色表现安静）。第三、当堂巩固训练  创作本身就是核心的巩固训练。在此之外，设立“作品交流站”进行分层展示与反馈。1.组内初评：创作完成后，四人小组内互相展示作品，并运用“特征明星”和“线条魔法师”两个标签进行互评，每人至少说出同伴作品的一个优点（如：“我觉得你画的小松鼠尾巴毛茸茸的线条很像！”）。2.班级展示与教师讲评：教师利用实物投影，展示34幅具有代表性的作品（涵盖不同层次：造型概括有力的、特征夸张有趣的、线条运用丰富的、构思独特的）。点评时紧扣教学目标：“看这幅画，我们用形状密码一下子就猜出是河马，因为他把方方的身体画得太到位了！”“这只小刺猬的刺用了好多坚定的短直线，让人真想摸一摸又怕扎手，这就是线条的魔力！”“我发现这位小朋友画的小猫正在追毛线球，让画面好像会讲故事，真棒！”3.个性修改时间：展示后，给予学生23分钟，根据受到的启发，对自己的作品进行最后的添加或调整（如：为动物添加一个表情，或加一条代表它正在运动的线）。第四、课堂小结  1.知识整合：教师引导学生共同回顾学习路径。“今天，我们用了哪三个神奇法宝来画动物朋友？（形状概括、特征放大、线条魔法）”边总结边形成简易的板书思维导图。“记住这个创作三步曲：一看形，二抓神，三用线添彩！”  2.方法提炼与元认知：邀请学生分享感受。“今天画画的过程中，你觉得哪一步最有意思？哪一步曾经难住你，后来又是怎么解决的？”引导学生反思学习过程。教师总结：“画画就像探险，观察是我们的地图，大胆尝试是我们的勇气。每一幅与众不同的画，都是你们用心发现的宝藏。”  3.作业布置与延伸：公布分层作业：“基础作业：为你画的动物朋友涂上美丽的色彩，并给它起个有趣的名字。拓展作业：尝试用今天的方法，画一画同一个动物的不同动态（比如：睡觉的小猫和扑蝴蝶的小猫）。创意挑战（选做）：把你的动物朋友剪下来，贴在一张更大的纸上，为它创造一个属于它的奇妙世界（森林、海洋、外太空……）。”最后，预告下节课内容：“下节课，我们将带着我们的动物朋友，走进更丰富的色彩王国，看看颜色之间会玩什么游戏。”六、作业设计  基础性作业（全体必做）：完成课堂作品的涂色。要求色彩饱满、涂色尽量不溢出轮廓线。在作品背面或一角，写下给动物起的名字，并可用一句话说明理由（如：“我叫它‘闪电’，因为它跑得很快。”）。旨在巩固造型成果，并建立作品与个人情感的联系。  拓展性作业（鼓励完成）：“动态观察员”任务。要求学生观察家中宠物、小区动物或通过视频，尝试画出同一只动物的两种不同姿态（如：趴着的狗和站立的狗）。提供简单的动态骨架图（用线条表示脊柱和四肢趋势）作为辅助。旨在将静态概括能力向动态观察延伸，深化对动物结构的理解。  探究性/创造性作业（学有余力选做）：“我的动物王国”微型创作项目。鼓励学生将画好的动物剪下，拼贴在一张背景纸上，并通过绘画添加环境元素（树木、云朵、星星等），创作一个简单场景。甚至可以用超轻黏土等材料制作立体元素进行综合粘贴。旨在打破平面局限，进行跨媒材的初步探索，培养综合构思与创造能力。七、本节知识清单及拓展  ★1.基本形概括法：美术造型的基础方法。指将复杂的物体外形，归纳为简单的几何形状（圆形、方形、三角形、椭圆形等）来理解和表现。例如，熊猫的身体可看作椭圆形组合。掌握此法能有效降低造型难度，建立绘画信心。  ★2.特征观察与捕捉：指有目的、有重点地观察对象与众不同之处。包括外形特征（长颈鹿的脖子）、细节特征（斑马的条纹）、神态特征（狐狸的机警眼神）。学会捕捉特征是使作品生动、避免雷同的关键。  ★3.夸张表现手法：在艺术创作中，为了强化形象的特点和感染力，有意识地将对象的某些特征进行放大、缩小或变形处理。例如，把兔子的耳朵画得格外长。这是儿童画和许多艺术形式中常用的充满表现力的手法。  ★4.线条的质感与表现力：线条是重要的美术语言。不同的线条能传达不同的视觉感受和质感：曲线流畅柔软（表现皮毛），直线硬朗坚定（表现树干），折线紧张锋利（表现闪电），虚线轻盈跳跃（表现雨点）。有意识地运用线条，能让画面更丰富。  ★5.创作基本步骤（整体到局部）：科学的绘画流程有助于画面有序、主次分明。通常步骤为：①观察整体，用长直线轻勾大形和构图；②用基本形概括各部分；③细化具体形状；④用肯定的线条勾勒轮廓并添加细节；⑤涂色。避免从局部开始刻画。  ▲6.形状组合与变形：实际创作中，很少使用标准几何形，多是这些形状的拉伸、压扁、弯曲等变形体。例如，老鼠的身体可能是拉长的椭圆，大象的腿是粗壮的圆柱形变形。引导学生在概括基础上灵活处理。  ▲7.构图意识启蒙：对于一年级，构图要求是“画得饱满、主要形象突出”。可以通俗地告诉学生：“把你的动物朋友画得大一些，让它舒舒服服地待在纸的中间，不要让它害羞地缩在角落里。”  ▲8.从生活情感到艺术表达：引导学生理解，画画不仅是复制眼睛看到的，更是表达心里感受到的。对动物的喜爱、觉得它有趣或威武的感觉，都可以通过夸张特征、选择色彩和安排动作来表达出来。八、教学反思    本次《童眸绘生灵》一课，旨在将“造型·表现”领域的核心素养落地于一年级的趣味课堂。从假设的教学实况复盘，教学目标整体达成度较高。证据在于：学生作品普遍能运用形状进行概括，动物形象可辨识；约70%的作品能体现出对某一特征的有意强调（如特别长的脖子、格外大的眼睛）；线条运用虽显稚嫩，但多数学生已尝试用不同线条区分轮廓与细节。驱动性问题“如何画出有特点的动物”贯穿始终，有效引领了探究过程。    (一)各环节有效性评估导入环节的“声画猜谜”与“特征猜猜猜”游戏，迅速点燃了课堂气氛，并精准诊断了学生基于经验的观察水平，为核心知识切入做了自然铺垫。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：“发现形状”是破解造型密码的基础，“抓住特征”是注入作品灵魂的关键，“线条变幻”是丰富表现语言的手段，“构思规划”是内化与应用的桥梁，“快乐创作”是综合输出的舞台。其中，“特征放大镜”与“构想会”两个任务设计尤为关键，它们将教学重心从“技法传授”巧妙转向“观察思维”与“创意构思”的培养，这正是素养导向的体现。当堂巩固中的“组内初评”培养了初步的鉴赏与表达能力，教师讲评紧扣目标词汇（形状、特征、线条），强化了专业术语的感性认知。    (二)对不同层次学生的表现剖析课堂中观察到，约三成“前瞻