文化情境下的民歌传唱-《编花篮》音乐表现与创编教学设计（小学五年级）

文化情境下的民歌传唱——《编花篮》音乐表现与创编教学设计（小学五年级）一、教学内容分析  本节课依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏、表现、创造、联系”的一至九年级学习任务目标进行设计，定位于“表现”与“创造”学习任务的深度融合。从知识技能图谱看，本课以河南民歌《编花篮》为载体，核心在于引导学生掌握“节奏重复与变化”、“衬词韵味处理”及“五声徵调式”的感性认知，这些是构成中国民歌风格特征的关键要素，亦是后续学习不同地域民歌、理解音乐文化多样性的认知基础。过程方法上，课标强调“在艺术体验中学习”，本课将通过“听、唱、奏、创”一体化活动，引导学生经历从感知、模仿到即兴编创的完整艺术实践路径，渗透“音乐源于生活又高于生活”的学科思想。素养价值层面，歌曲活泼欢快的旋律与描绘劳动场景的歌词，是进行“审美感知”（感受民歌旋律之美、方言声调之美）与“文化理解”（理解民歌与劳动生活、地域文化的紧密联系）渗透的绝佳载体，旨在培养学生对中华优秀传统音乐文化的亲切感与认同感。  本课教学对象为五年级学生，他们已具备初步的视谱能力、稳定的节奏感和一定的合唱合作经验，对富有情节性和画面感的音乐兴趣浓厚。然而，其学习亦存在潜在障碍：一方面，对河南方言及地域文化较为陌生，可能影响其对歌曲独特韵味的理解与表现；另一方面，在音乐创编活动中，容易陷入思维定式或畏惧情绪。因此，教学过程需将文化情境前置，通过视听资料、语言模仿降低陌生感。在过程评估中，我将密切观察学生在模仿方言唱腔时的投入度、小组创编时的参与度与创意性，通过“巡回指导+即时点评”动态把握学情。教学调适上，将为能力较强的学生提供更具挑战性的创编任务（如为旋律编配简易打击乐伴奏），为需要支持的学生提供节奏模板、旋律提示等“脚手架”，确保所有学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能准确描述《编花篮》所蕴含的河南地域音乐风格特点，辨识歌曲中“前十六后八”、“小附点”等节奏型在塑造欢快情绪中的作用，并理解“衬词”在民歌中渲染气氛、突出地方特色的功能，能够运用相关术语对歌曲进行简短评述。能力目标：学生能够用富有弹性和地方韵味的声音，完整并富有表现力地演唱歌曲主旋律；能够以小组合作的形式，运用重复、变化等简单手法，为歌曲的指定乐句创编并展示新的节奏型或歌词片段。情感态度与价值观目标：通过学唱与创编，学生能切身感受劳动人民在创作民歌时的智慧与乐观精神，激发对祖国不同地域、不同风格民歌的探索兴趣，在小组协作创编中养成倾听同伴意见、尊重集体成果的合作意识。科学（学科）思维目标：发展学生的音乐分析思维与创造性思维。引导他们像音乐侦探一样，通过对比聆听、谱例分析，探寻旋律、节奏与地域风格之间的内在联系；在创编环节，鼓励他们像作曲家一样，基于原有音乐材料进行逻辑性的变化与发展。评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“演唱表现力评价量规”，对自身或他人的演唱进行有依据的点评；在课堂小结时，能够回顾并说出自己在“学唱难点突破”和“创编灵感来源”过程中采用的主要方法。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生有韵味地演唱《编花篮》，并理解其节奏、衬词与地域风格的关联。确立依据：从课程标准看，对音乐风格的理解与表现是“审美感知”与“艺术表现”核心素养的关键体现；从学科知识体系看，掌握民歌的典型特征是学生形成中国民族音乐文化认知图式的基础节点，对后续学习具有广泛的迁移价值。本课重点直接关联学生能否从“会唱歌”上升到“懂味道”的层面。  教学难点：在于学生如何将对方言韵味的模仿内化为自然的音乐表现，以及如何在小组创编中实现从模仿到创新的思维跨越。预设依据：五年级学生的语音可塑性虽强，但脱离语境模仿陌生方言易显生硬，此难点源于文化距离与音乐表现技能的复合要求。创编难点则源于学生过往多以模仿学习为主，独立进行音乐创造的信心与经验不足，思维容易受限。突破方向在于创设沉浸式方言听觉环境，提供从“填空”到“开放”的渐进式创编支架，降低心理门槛。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含河南风光、牡丹花视频，《编花篮》音频及带旋律线的动态谱例）；音频剪辑（歌曲原唱、伴奏、纯节奏片段）；板书记划（预留歌曲结构图、关键词区域）。1.2学习材料：分层学习任务单（A基础模仿版/B创意挑战版）；小组创编节奏卡片库（含核心节奏型与拓展节奏型）；“演唱小明星”即时评价贴纸。2.学生准备  预习：聆听一遍歌曲，用一两个词写下初听感受。携带课堂乐器（如竖笛、口风琴，可选）。3.环境准备  教室座椅调整为便于小组合作的“岛屿式”布局，每组预留展示空间。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：“同学们好！今天老师想带大家去一个地方看看。”（播放河南龙门石窟、洛阳牡丹节及民间编筐技艺的混合视频剪辑，背景音乐为《编花篮》的纯音乐版）。“看完这些画面，你们猜猜，我们今天要去哪里‘音乐旅游’？”学生自由猜测后，教师揭示：“咱们今天就去河南，学一首特别好听的民歌，它和一种漂亮的花、一件灵巧的手艺有关。”1.1问题提出：“这首歌名叫《编花篮》。那么，音乐家是怎么用声音来‘编’这个花篮，又是怎么唱出那种编花篮的热闹劲儿和河南的独特味道的呢？这就是今天我们要一起破解的音乐密码。”1.2路径明晰：“我们的探索分三步走：先当‘音乐侦探’，听听歌曲里藏了什么特别的声音；再当‘小歌手’，把河南的味道唱出来；最后当‘小小作曲家’，试着为这首歌添上我们自己的一个小创意。准备好出发了吗？”第二、新授环节任务一：初探“声景”——发现民歌中的劳动节奏与方言味道教师活动：首先播放歌曲原唱，提出问题：“闭上眼听，这首歌给你最强的感受是什么？是速度、情绪，还是某个特别的声音？”接着，聚焦引子部分和典型乐句，如“编，编，编花篮”，单独播放并提问：“听听这几个‘编’字是怎么唱的？和我们的普通话发音感觉有什么不一样？我们来模仿一下这个声调——‘bian~’（带拐弯）”。随后，引导学生关注歌词中的衬词“那哈依呀咳”，讲解其在民歌中如同“调料”的作用。可以说：“这些没有实际意思的词，是不是让歌曲一下子活泼、热闹起来了？就像我们高兴时会‘嘿哟！’一样。”学生活动：静心聆听，用一两个词分享初听感受（如“欢快”、“热闹”、“有点扭秧歌的感觉”）。仔细聆听教师提取的片段，尝试模仿河南方言的声调拐弯，跟读“编”字和衬词“那哈依呀咳”。在教师引导下，讨论这些特别的声音给歌曲带来的效果。即时评价标准：1.聆听是否专注，能否捕捉并描述音乐的基本情绪。2.模仿方言韵味的意愿和近似度，是否敢于开口尝试。3.能否理解衬词对歌曲情绪氛围的烘托作用。形成知识、思维、方法清单：★民歌的方言性：地方语言音调直接影响民歌的旋律走向和演唱韵味，这是形成民歌地域风格的首要因素。教学提示：不必深究语言学，重在感性模仿与体验。★衬词的作用：衬词是民歌中用于烘托气氛、抒发情感、突出地方特色的常用手法，如“哎嗨哟”、“呀儿哟”等。它是歌曲情感表达的“放大器”。▲音乐与劳动生活：许多民歌直接源于生产劳动，《编花篮》即是劳动场景的艺术化表现。建立“生活艺术”的初步联系。任务二：破解“密码”——分析典型节奏型与旋律特点教师活动：出示歌曲核心乐句的节奏谱（如“编，编，编花篮”对应的节奏），带领学生用拍手或拍腿的方式击打。提问：“这个‘前十六后八’的节奏（哒哒哒），像不像编花篮时灵巧、有弹性的动作？”对比演唱平稳节奏与原有节奏，让学生感受差异。接着，在动态谱例上标出旋律线，引导学生观察：“大家看，这一句的旋律像什么？是不是像一个个小波浪，起伏不大但很欢快？这就是中国民歌中常用的‘五声音阶’带来的感觉。”学生活动：跟随教师击打典型节奏型，体会其动感。通过对比聆听，说出哪种节奏更有“编”的动态感。观察旋律线图谱，用手跟随旋律起伏划动，感受旋律的波浪式进行特点。即时评价标准：1.节奏击打是否准确、稳定，能否感知节奏型与音乐形象的关联。2.能否通过图谱辅助，直观感知旋律的进行特点。形成知识、思维、方法清单：★核心节奏型：“前十六后八”（XXX）和“小附点”（X.X）节奏是塑造歌曲欢快、跳跃情绪的关键动力元素。可以将节奏型与具体动作或形象联想，便于记忆和表现。★旋律形态感知：民歌旋律多级进，起伏流畅。通过图形谱（旋律线）将听觉形象可视化，是理解音乐进行的有效方法。▲五声调式感知：初步感性认识民歌旋律多以do、re、mi、sol、la五个音为主，缺少fa和si，使其音响色彩较为柔和、质朴。此处不要求掌握概念，重在听感积累。任务三：学唱“韵味”——分层跟唱与情感处理教师活动：采用“慢速带唱原速跟唱难点聚焦”的步骤。首先用稍慢速度弹琴带唱旋律，强调乐句呼吸。针对“依呀依呀咳”等一字多音处，分解教学，可用“画圈”的手势帮助学生唱准旋律线。分层指导：对演唱能力强的学生，鼓励他们尝试带表情演唱，并思考力度的细微变化；对需要支持的学生，教师走到身边单独带唱，或请其先跟随音频哼唱。点评时可以说：“张三，你这个‘咳’字甩出去的感觉真好！有那个味儿了！”“李四这一句的呼吸点找得非常准，声音一下子就通了。”学生活动：跟随琴声或教师完整学唱歌曲。针对难点乐句进行重复练习。根据自身情况，选择专注于唱准旋律，或尝试加入自己对力度、唱腔的处理。聆听教师和同学的示范，进行自我调整。即时评价标准：1.音准、节奏的准确性。2.演唱的连贯性与乐句感。3.在模仿基础上，是否开始有意识地表现歌曲的韵味（如方言感、衬词的轻巧处理）。形成知识、思维、方法清单：★演唱的连贯性（乐句感）：唱歌如同说话，需有合理的呼吸（气口）支持。在谱面逗号或长音处换气，是保证旋律流畅、情感完整的关键技术。★一字多音的处理：民歌中常见一个歌词对应多个音符，演唱时需保持声音的连贯圆滑，注意音符之间的过渡，避免唱得生硬、断开。▲表现力初探：在准确的基础上，可尝试根据歌词意境（如“上南山”）做一些力度上的渐强处理，让演唱更具画面感和感染力。任务四：创编“新彩”——小组节奏/歌词即兴创编教师活动：发布创编任务：选择歌曲中“五彩缤纷，齐争艳”这一句，以小组为单位进行创编。提供“脚手架”：1.资源包：节奏卡片（含基础节奏与拓展节奏）。2.分层任务单：A组（基础）：用提供的节奏型重新组合，为这句歌词编配新的节奏。B组（挑战）：在改编节奏的基础上，尝试为“齐争艳”三个字创编一个简单的二声部节奏呼应（如一组拍基本节奏，一组拍固定伴奏型）。教师巡回指导，启发：“想想除了拍手，还能用什么方式表现‘争艳’？声音可以有什么变化？”学生活动：小组讨论，选择任务层级。利用节奏卡片进行拼摆、试奏。尝试将创编的节奏用拍手、跺脚、人声等方式表现出来。挑战组尝试进行简单的声部配合练习。即时评价标准：1.小组分工是否明确，合作是否有序。2.创编成果是否与歌曲原有风格协调（是否保持欢快的基调）。3.展示时，节奏是否清晰、稳定，是否有一定的创意。形成知识、思维、方法清单：★音乐创编的基本方法——重复与变化：在原有音乐材料的基础上，通过改变节奏、加入新的伴奏音型等方式进行发展，是音乐创作的重要思维。★合作创编的流程：明确任务→讨论方案→分工尝试→整合排练→展示反馈。培养学生的项目式学习与协作能力。▲节奏的表现力：不同的节奏型、不同的发声体（身体乐器、嗓音）可以塑造不同的音乐形象和层次感。任务五：展示“成果”——综合表演与评价反思教师活动：组织小组依次展示创编成果。引导非展示小组担任“小评委”，依据“创意性、合作性、表现力”三个维度进行观察。每组展示后，邀请其他组进行“点赞”与“建议”。教师总结点评：“王五组用了拍手和捻指的组合，声音层次很丰富，表现了花朵争奇斗艳的细腻感！”“赵六组的二声部虽然简单，但配合得很默契，不容易！”最后，带领全班用原唱+小组创编片段（如固定一组始终负责创编句）的形式进行一次完整的综合表演。学生活动：小组自信展示创编成果。他组认真观看，并根据评价维度思考点评意见。参与全班综合表演，体验将经典与创意融合的成就感。即时评价标准：1.展示是否自信、有序。2.评价意见是否具体、有针对性，是否体现了倾听与尊重。3.在综合表演中，能否兼顾自己的演唱声部与整体配合。形成知识、思维、方法清单：★艺术评价的维度：可以从创意（想法是否新颖）、技术（表现是否准确、稳定）、合作（团队配合是否默契）、表现力（是否投入并感染他人）等多角度评价艺术实践。★综合表演的意识：在集体表演中，既要完成好自己的部分，也要学会聆听整体，保持声部间的平衡与协调，这是任何合奏、合唱艺术的基础素养。▲从模仿到创造：艺术学习的最终目的不仅是再现，更是表达自我。创编活动是将所学知识、技能内化并转化为个人表达的关键一步。第三、当堂巩固训练基础层（全体参与）：跟随伴奏音频，完整、有表情地演唱歌曲《编花篮》。重点关注方言韵味和欢快情绪的保持。教师巡视，对个别学生进行针对性辅导。综合层（小组选择完成）：各小组在之前创编的基础上，将成果稍作完善，并设计一个简单的起止动作，再次展示。其他小组需指出其展示中最突出的一個优点。挑战层（个人或小组选做）：尝试用课堂乐器（如竖笛）吹奏歌曲的主旋律片段，或为歌曲的演唱设计一个固定节奏型的身体打击乐伴奏。反馈机制：采用“教师点评+同伴互评”相结合。教师对全班演唱的整体水平进行总结性反馈，对共性优点（如“今天大家衬词唱得特别有味道！”）和待改进点（如“结束句的渐慢可以更明显一些”）进行集中讲评。同伴互评则聚焦于小组展示环节，要求用“我看到了/听到了……（具体现象），我觉得……（评价）”的句式发言，培养有依据的评价习惯。第四、课堂小结知识整合：“孩子们，今天我们进行了一场有趣的河南音乐之旅。谁来当小老师，用一句话说说你对河南民歌《编花篮》最大的新认识？”引导学生从节奏、方言、衬词、情绪等角度回顾。教师随后用简单的思维导图（板书核心词：河南方言、欢快节奏、特色衬词、劳动场景）进行结构化总结。方法提炼：“回想一下，我们是怎么一步步学会这首歌并玩出新花样的？”引导学生回顾学习路径：听辨发现→分析特点→模仿学唱→合作创编→展示评价。强调“聆听分析”和“创意实践”是学习音乐的两把金钥匙。作业布置：必做：将《编花篮》演唱给家人听，并向他们介绍歌曲的一个特点。选做（二选一）：1.查找另一首河南或你家乡的民歌，下节课分享它的名字和一句你觉得最有特色的歌词。2.尝试为《编花篮》中“上南山”这句，设计一个不同的节奏型，并录制成简短音频。六、作业设计基础性作业（必做）：  1.熟练演唱：跟随音频伴奏，独立、完整且有表情地演唱歌曲《编花篮》至少三遍，特别注意方言字音（如“编”、“咳”）的韵味和衬词部分的轻快感。  2.知识回顾：在音乐笔记本上，写下本节课学到的两个关于民歌特点的关键词（如“衬词”、“方言韵味”），并各举一个《编花篮》中的例子。拓展性作业（建议大多数学生完成）：  1.家庭小舞台：将《编花篮》作为一个小节目表演给家人，并担任“解说员”，向家人介绍：“这是一首河南民歌，它最有意思的地方是……（如用了很多像‘那哈依呀咳’这样热闹的衬词）。”  2.民歌探访员：利用网络或询问长辈，查找一首自己家乡或所在省份的民歌（或具有地方特色的歌曲），记下它的歌名和一句你最喜欢的歌词，准备下节课用30秒时间分享。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  1.微型创编：选择一首你会唱的、节奏欢快的简单歌曲（如《小星星》），尝试为其某一句歌词替换一组合适的衬词（如“一闪一闪亮晶晶，哎呀哟”），并录下来听听效果。  2.跨学科联系：以“我心中的《编花篮》画面”为主题，创作一幅绘画或一首短诗，表现你对歌曲音乐形象和情绪的理解。七、本节知识清单及拓展★民歌：劳动人民在长期生活、劳动中集体创作、口头流传的歌曲形式，是民族文化的重要组成部分。其特点是旋律质朴、情感真挚，与地方语言、风土人情紧密相连。学习民歌是理解一个地区文化的窗口。★方言韵味：指民歌演唱中遵循当地方言声调、语调的特点，使其旋律走向和咬字吐音具有独特的地方色彩。如《编花篮》中“编”字的声调拐弯。它是民歌“味道”的灵魂。★衬词：民歌歌词中除正词外，用于烘托气氛、抒发情感、协调节奏的辅助性词语，通常无实际含义，如“哎嗨哟”、“呀儿哟”、“那哈依呀咳”。它是渲染情绪、突出风格的重要手法。★前十六后八节奏型（XXX）：一个长音（或休止）后跟随两个短音的节奏组合，具有向前推进的动感，常用于表现欢快、活泼、跳跃的情绪。在《编花篮》中模拟了灵巧的劳动动态。★旋律线：将音乐旋律的进行用线条的高低起伏直观表示出来的图形。它能帮助学习者“看到”音乐的上行、下行、波浪形进行，是辅助音高感知和记忆的有效工具。★乐句与呼吸：音乐如同语言，由一个个乐句构成。演唱（奏）时在乐句之间合理换气（呼吸），是保证音乐流畅表达、情感连贯的基础，换气点通常位于谱面逗号、长音或休止符处。▲五声调式：中国民族音乐中广泛使用的，由宫(do)、商(re)、角(mi)、徵(sol)、羽(la)五个音构成的调式体系。《编花篮》为五声徵调式（以sol为主音），色彩明亮、欢快。▲音乐创编：在已有音乐材料基础上进行改编或发展的创造性音乐活动。常用方法包括节奏变化、旋律加花、添加伴奏、改编歌词等。是培养学生音乐创造力与综合应用能力的核心途径。▲身体打击乐：利用身体部位（如拍手、跺脚、捻指、拍腿）发出有节奏的声响来进行节奏训练、伴奏或表演的形式。它取材便捷，是体验和表现节奏感的有效方式。▲河南地域文化：河南是中华民族和华夏文明的重要发祥地，历史文化底蕴深厚。其民间艺术形式多样，豫剧、民歌等都具有粗犷、豪放、质朴、热烈的艺术特点，《编花篮》正是这种民间艺术风格的生动体现。八、教学反思  一、教学目标达成度分析。本节课基本实现了预设目标。大多数学生能较有韵味地演唱歌曲，并在“小歌手”环节表现出浓厚的兴趣。（一）证据在于：1.课堂演唱环节，学生对方言衬词的模仿从开始的生涩到后来的自然，集体演唱时欢快情绪饱满。2.小组创编展示中，所有小组均能产出完整的节奏改编方案，且能结合身体动作进行表现，说明对核心节奏型已能应用。3.课堂问答及小结环节，学生能准确提及“衬词”、“方言”、“欢快节奏”等关键词。（二）待改进点：部分学生在个人独立演唱时，仍显信心不足，声音较小，对方言韵味的处理回归到普通话习惯，说明个体内化程度存在差异，“唱出味道”的目标对部分学生而言仍需后续巩固。  二、教学环节有效性评估。导入环节的视频与设问成功激发了学生兴趣，建立了初步的文化期待。新授环节的五个任务逻辑链清晰，从感知到表现再到创造，符合音乐学习规律。（一）成功之处在于：1.“任务一”将方言与衬词前置，为整节课的“韵味”学习定下基调，效果显著。2.“任务四”提供的分层创编支架（卡片库与分层任务单）有效降低了创编门槛，使所有小组都能顺利开展活动，避免了“无从下手”的尴尬。我内心独白：“这个卡片库的预设真是起了大作用，看到学生们像拼图一样组合节奏时那股专注劲，就知道他们‘入境’了。”3.贯穿始终的口语化点评与鼓励，营造了安全、积极的学习氛围。（二）不足之处：任务之间的过渡有时略显急促，特别是在“任务二”节奏分析转向“任务三”完整学唱时，部分学生思维未能完全跟上。可以增加一个“用‘啦’模唱旋律，同时用手划旋律线”的过渡活动，实现从理性分析到感性演唱的更好衔接。  三、学生表现深度剖析。课堂呈现出明显的分层互动图景。（一）约三分之一的学生（多为有器乐或合唱基础者）属于“引领互动层”：他们能迅速捕捉音乐特点，在模仿和创编中表现突出，是小组的核心。对他们而言，挑战层的任务吸引力更强，未来可引导他们尝试更复杂的多声部编配或旋律改编。（二）约半数学生属于“积极参与层”：在明确指令和小组带领下，能较好地完成任务，享受过