童心·童趣·童声：《赶鹅爷爷的欢歌》音乐表现课

童心·童趣·童声：《赶鹅爷爷的欢歌》音乐表现课一、教学内容分析  本课选自小学音乐三年级上册，以一首富有叙事性与场景感的歌曲《赶鹅爷爷的欢歌》为载体。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，本课处于“音乐表现”学习任务群的核心位置。其知识技能图谱清晰：学生需掌握“do、re、mi、sol、la”构成的五声音阶旋律演唱，巩固二分音符、四分音符、八分音符的时值概念及其组合（如“XXX”的节奏型），并初步体验“回声式”的二声部轮唱形式，这是对前期单声部齐唱的深化，为后续更复杂的多声部实践奠定基础。过程方法路径上，本课强调通过“聆听模仿体验创造”的螺旋式进阶，引导学生将抽象的节奏、音高符号转化为具身的音乐表现。例如，通过身体律动感知节奏的疏密，通过情境想象理解旋律的起伏，通过合作轮唱体验声部的交织。素养价值渗透则深刻蕴含于欢快的音乐叙事中：在“审美感知”层面，引导学生感受中国五声调式的色彩与歌曲的诙谐情趣；在“艺术表现”层面，鼓励学生自信、有表情地演唱，并敢于进行简单的节奏创编；在“文化理解”层面，借“赶鹅”这一生活化场景，潜移默化地关联乡土文化与劳动之乐，培育学生对生活美的朴素感知。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。三年级学生已有基础与障碍并存：他们已具备基本的音高概念和稳定的节拍感，能进行简单的歌曲演唱；对叙事性歌曲有浓厚兴趣，易于被角色扮演和情节吸引。然而，潜在难点在于：轮唱时易受另一声部干扰导致节奏不稳、音准飘移；对歌曲中连续的八分音符节奏可能吐字不清。因此，过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的节奏模仿游戏进行“前测”，快速诊断学生的节奏反应能力；在新授环节，通过小组轮唱练习时的巡视倾听，作为“形成性评价”，即时捕捉学生的音准与协作问题。教学调适策略上，对于节奏感较弱的学生，提供可视化图谱（如用“鹅脚印”代表音符）和身体打击乐（拍腿、拍手）的辅助支持；对于听觉注意力易分散的学生，在轮唱练习初期采用“教师伴唱第二声部”作为稳定支架，再逐步过渡到生生合作。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确演唱歌曲《赶鹅爷爷的欢歌》的旋律与歌词，理解并表现歌曲中“XXX|XX|X–”等典型节奏型；清晰知晓“轮唱”是一种先后进入、形成和声与呼应效果的演唱形式，并能说出其基本规则。  2.能力目标：学生能够以稳定的速度和欢快的情绪独立完成歌曲齐唱，并能在教师指挥与同伴配合下，较为准确、和谐地完成简单的二声部轮唱；能运用打击乐器（如响板、双响筒）为歌曲的特定乐句创编并演奏符合情境的固定节奏伴奏。  3.情感态度与价值观目标：在音乐活动中体验赶鹅生活的趣味与劳动时的乐观情绪，萌发对农村田园生活朴素场景的亲切感；在小组轮唱与合奏中，增强倾听他人声部、共同创造和谐音响的合作意识与集体荣誉感。  4.艺术思维目标：发展音乐意象联想能力，能够将旋律的走向、节奏的疏密与“鹅群摇摆走路”、“爷爷吆喝”等具体形象关联起来；在轮唱实践中，初步建立纵向的声部听觉思维，学会在关注自己声部的同时“兼听”整体。  5.评价与元认知目标：能够依据“歌声是否清晰欢乐”、“轮唱是否整齐交织”等简易量规，对自身及小组的表现进行口头评价；能在练习后简单反思“如何让自己在轮唱中更稳”，如通过默数拍子、看指挥等策略调整学习。三、教学重点与难点  教学重点：富有表情地、准确地演唱歌曲《赶鹅爷爷的欢歌》，并掌握其富有特色的节奏型。确立依据：课标在第二学段“音乐表现”中明确要求“能自信、有感情地演唱歌曲”，准确演唱旋律与节奏是艺术表现的基础。本歌曲节奏鲜明，是训练学生节奏感与乐感的绝佳载体，对后续学习更复杂的节奏组合具有奠基作用。歌曲中蕴含的快乐情绪表达，亦是音乐审美感知的核心。  教学难点：二声部轮唱的初步实践与配合。预设依据：三年级学生首次较正式接触轮唱形式，从横向的齐唱思维切换到纵向的立体声部思维存在认知跨度。难点具体表现为：第二声部进入时机的把握，以及演唱过程中两个声部相互干扰导致的节奏不稳、音准下降。突破方向在于搭建多级“脚手架”：从师生呼应模仿，到分组延迟接唱，再到完整轮唱，并辅以清晰的指挥手势和视觉提示。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、动画情境图、动态节奏图谱、轮唱示意图）；钢琴或电子琴。  1.2学习材料：学生用音乐课本；分层学习任务单（A基础跟唱单，B轮唱挑战卡）。  1.3乐器与道具：响板、双响筒若干；老爷爷头饰、鹅群图片等情境道具。2.学生准备  复习已学过的二分、四分、八分音符；观察或想象鹅走路、叫唤的样子。3.环境布置  座椅调整为便于小组活动的半圆形；黑板预留区域用于张贴节奏卡片与轮唱结构图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与节奏前测：“同学们，听！村口传来一阵特别的声响，我们一起来模仿一下好吗？”教师用响板敲击歌曲核心节奏型“XXX|XX|X–”，引导学生拍腿模仿。“猜猜看，这是什么发出的声音？是啄木鸟？还是……”学生自由猜想后，出示“爷爷的竹竿轻点地”和“白鹅摇摆踏步走”的图片，揭示课题。  1.1问题提出与路径明晰：“原来，这是一位快乐的老爷爷在赶着一群大白鹅！他一边走，还一边哼着歌呢。今天，我们就来学唱这首《赶鹅爷爷的欢歌》，而且要用一种特别的形式——好像山谷回声一样的‘轮唱’，来表现这支有趣的队伍。我们先听听爷爷的歌声，再想想怎么加入‘鹅群’的呼应，好吗？”第二、新授环节任务一：初闻“赶鹅调”——整体感知与情境想象  教师活动：首次播放歌曲范唱音频，配合动画（爷爷赶鹅行走于乡间小路的画面）。聆听前布置任务：“请用小手随着音乐轻轻画旋律线，感受歌曲的情绪是悠闲的、欢快的还是紧张的？歌曲里除了爷爷，好像还有谁的声音？”聆听后，引导学生交流感受，并哼唱出印象最深的乐句。  学生活动：专注聆听，随乐律动，用线条表示所感知的旋律起伏。听后分享情绪感受（欢快、有趣），并尝试模仿听到的“吆喝声”或“鹅叫声”片段。  即时评价标准：1.聆听时是否表现出专注与身体跟随。2.能否用准确的词语（如“欢快”、“活泼”）描述歌曲基本情绪。3.能否模唱出短小的旋律片段。  形成知识、思维、方法清单：★歌曲基本情绪：欢快、诙谐、富有叙事性。这是表达歌曲的基调。▲聆听音乐的方法：可以结合画面、律动、画旋律线等多通道进行整体感知。想象与联想：音乐能唤起具体的生活场景想象。任务二：解构“步伐密码”——节奏感知与难点突破  教师活动：“爷爷和鹅群的步伐有什么秘密呢？我们看看‘节奏地图’。”课件动态呈现歌词与对应节奏。聚焦难点乐句，如“赶着大群鹅|嘎嘎嘎嘎嘎|”，教师用“走与跑”的比喻讲解八分音符的匀速感。“来，我们一起当次‘节奏侦探’，用手掌拍出这些有趣的节奏组合，特别留意那些‘嘎嘎’叫得特别密的地方哦！”  学生活动：观察节奏图谱，区分不同音符的时值。跟随教师指挥，先用“da”读节奏，再加入歌词按节奏朗读。重点练习连续八分音符处的吐字清晰度。  即时评价标准：1.节奏朗读时速度是否稳定。2.对于八分音符组合，能否做到均匀、清晰。3.能否将节奏与对应的歌词意象（如“嘎嘎叫”）相联系。  形成知识、思维、方法清单：★核心节奏型“XXX”及其变体：这是歌曲的动力来源。▲节奏诵读法：将节奏与语言、动作结合，是攻克节奏难点的有效策略。节奏的意象化：特定的节奏型可以模拟特定的动作或声音（如摇摆、欢叫）。任务三：学唱“爷爷的歌”——旋律模唱与情感处理  教师活动：教师用钢琴慢速弹奏旋律，分句教唱。强调用自然、圆润的声音演唱，并提问：“‘歌声洒满路’这一句，旋律是向上走的，我们的声音可以怎么表现‘洒出去’的感觉？”引导学生尝试让声音更明亮、气息更支持。在唱到“嘎嘎嘎”时，启发学生想象鹅的不同神态，用有弹性的声音表现。  学生活动：跟随琴声，用“lu”模唱旋律，再逐步填入歌词。根据教师的提示，有意识地在音高上行时增强气息，在表现动物叫声时调整音色。尝试带着笑容演唱，传递快乐情绪。  即时评价标准：1.音高是否基本准确，尤其是“sollado”等音程关系。2.演唱姿势与呼吸是否自然。3.是否能在教师指导下对声音的力度、音色做简单变化以表达情感。  形成知识、思维、方法清单：★五声音阶旋律的演唱：注重音准与自然声线的结合。★歌唱的情感表达：声音是情感的工具，旋律走向、歌词内容指导我们如何运用声音（力度、音色）。旋律线与气息的关系：上行时常需更多气息支持。任务四：初试“回声游戏”——轮唱概念的建立与实践  教师活动：“现在，我们来玩一个‘山谷回声’的游戏。我当先出发的爷爷，你们当delayed的回应。”教师示范轮唱规则：第一组（爷爷组）先唱第一句，第二组（鹅群组）晚两拍进入唱同一句，形成重叠。“注意，当听到另一组在唱时，我们要像牢牢踩准自己的步伐一样，不能快也不能慢。看老师的手势，它会像指挥交通一样告诉大家何时进入。”  学生活动：先进行简单的“你好”回声念白游戏，建立延迟进入的概念。在教师清晰的手势（或指挥图谱）引导下，尝试进行歌曲第一乐句的轮唱练习。集中注意力，努力保持自己声部的稳定。  即时评价标准：1.能否在教师手势提示下准确进入。2.轮唱时，是否能在一定程度上保持自己声部的节奏与音准不受干扰。3.小组内部成员之间是否能互相倾听，保持统一。  形成知识、思维、方法清单：★轮唱的基本规则：相同旋律先后进入，形成此起彼伏的效果。★轮唱中的关键能力：保持独立性与关注协作性的平衡（“兼听”能力）。指挥手势的意义：是多声部合作中的重要视觉辅助工具。任务五：演绎“田野欢歌”——完整表现与简单创编  教师活动：组织学生进行全曲的完整表现。方案一：全体齐唱后，尝试进行全曲轮唱。方案二（差异化）：A组（基础组）负责用打击乐器演奏固定节奏型伴奏；B组（提高组）进行轮唱。鼓励学生加入简单的身体律动（如模拟赶鹅、鹅摇摆）。巡回指导，并录制片段供回放点评。  学生活动：根据自身情况和教师分配，选择参与齐唱、轮唱或打击乐伴奏。在表演中尝试融入表情和肢体语言，全身心投入音乐情境。聆听其他小组的表演。  即时评价标准：1.表演的完整性与流畅度。2.各声部/各组之间配合的默契程度与和谐感。3.艺术表现的自信程度与创造性（律动、表情）。  形成知识、思维、方法清单：★音乐的综合表现：歌唱、节奏、律动、合作是一体的。▲表演的自信心与表现力：是艺术表现素养的重要外显。差异化协作：根据能力选择不同任务，共同贡献于整体艺术效果。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全员参与）：“我们来开一个‘班级赶鹅大会’！”全体学生随伴奏音乐有表情地齐唱歌曲，教师重点观察并个别指导仍存在音准或歌词问题的学生。  2.综合层（小组挑战）：出示两个简易节奏型（如“XX|XX”和“XXX|XX”），小组讨论并选择其一，使用响板或双响筒为歌曲的A段创编伴奏。随后，小组展示“唱+奏”的综合表演。  3.挑战层（自由选做）：“谁能当一回‘小小作曲家’，为歌曲最后一句‘哎哟哟，哦嗬’设计一个与众不同的、有趣的呼唤式结尾旋律（可用23个音）？或者，你想如何为爷爷和鹅设计更有趣的舞台动作？”  反馈机制：采用“点赞与建议”式同伴互评。例如：“我觉得你们组轮唱时声音很整齐，如果能笑得更开心就更棒了！”教师则选取典型案例如一个成功的轮唱片段、一个有创意的节奏伴奏进行讲评，提炼成功经验。第四、课堂小结  “今天的音乐之旅，我们从模仿脚步声开始，学会了爷爷欢快的赶鹅调，还挑战了像回声一样的轮唱。现在，请大家闭上眼睛，在脑海里画一张‘学习地图’：我们最先掌握了什么？（节奏）然后呢？（旋律）最后我们合力完成了什么？（轮唱表演）你觉得最难的一步是什么？你是怎么克服的？”引导学生自主梳理学习路径，进行元认知反思。作业布置：必做：将歌曲欢快地唱给家人听，并教会家人一句简单的轮唱。选做：1.用图画描绘你心中的“赶鹅图”。2.找一找还有哪些歌曲可以采用轮唱的方式，下节课分享。六、作业设计  基础性作业（必做）：熟练、有表情地背唱歌曲《赶鹅爷爷的欢歌》。与父母或同伴配合，尝试完成歌曲第一乐句的轮唱，并用音频或视频记录一次最佳合作。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：观察一种小动物（如小猫、小狗、小鸟）的动作或叫声，尝试用“X”、“XX”、“X”这三种音符，创编一条24小节的小节奏，并为它取个名字（如“小猫挠痒痒”节奏）。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：以“快乐的劳动场景”为主题（如扫地、擦桌子、浇花），小组或独立创作一段简短（48小节）的旋律或节奏，并配上有趣的衬词（如“嘿哟”、“刷刷”），准备在班级“音乐创想角”展示。七、本节知识清单及拓展  ★1.歌曲《赶鹅爷爷的欢歌》的基本情绪与内容：这是一首欢快、诙谐的叙事性儿童歌曲，生动表现了老爷爷赶鹅时乐观、风趣的形象。理解歌曲内容是进行有感情演唱的基础。  ★2.核心节奏型“XXX”（前八后十六）：此节奏型具有向前推动的动感，在歌曲中多次出现，模拟了轻快的步伐或吆喝声。演唱时需注意前一个八分音符与后两个十六分音符的时值比例，确保均匀。  ★3.五声音阶（do、re、mi、sol、la）的旋律特点：歌曲旋律主要由这五个音构成，具有鲜明的民族风格。演唱时需注意“misol”、“lado”等音程的音准。  ▲4.轮唱：一种多声部演唱形式。同一旋律由两个或以上声部先后进入，形成此起彼伏、相互呼应交织的效果。关键在于各声部需保持自己的速度和节奏稳定，不受其他声部干扰。  ★5.歌唱的情感表达方法：包括通过面部表情（微笑）、声音力度（欢快处稍强）、音色（模仿叫声时有弹性）以及适当的身体律动来综合表现歌曲情感。记住：“歌声未起，情绪先行”。  ▲6.打击乐器（响板、双响筒）的简易伴奏编配：选择与歌曲情绪、风格相符的固定节奏型进行伴奏。基本原则是节奏不宜过密，需突出节拍重音，起到烘托气氛的作用，而非掩盖歌声。  7.音乐与生活的联系：音乐源于生活。《赶鹅爷爷的欢歌》就是将劳动场景艺术化的例子。鼓励学生多从生活中发现节奏（如钟表滴答、走路声）和旋律（叫卖声、风声）。  ▲8.简单的即兴创编思路：可以从模仿（动物、自然声音）、变化节奏（拉伸、缩短）、重复与对比等基本手法开始尝试音乐创编。核心是敢于表达，逻辑清晰。八、教学反思  （一）目标达成度与证据分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。证据在于：绝大多数学生能独立、流畅地演唱全曲，在齐唱环节情绪饱满；在轮唱实践环节，约70%的小组能在教师手势的稳定提示下完成，尽管声部间的和谐度尚有提升空间，但“先后进入、形成交织”的轮唱概念已初步建立。情感目标在课堂热烈的氛围和学生们投入的表演中得以显现。然而，反思点在于：对“轮唱时如何更好地倾听对方声部”这一思维目标的引导可以更深入，部分学生仍处于“拼命唱准自己而屏蔽外界”的阶段。  （二）环节有效性评估导入环节的节奏游戏迅速激发了兴趣并完成了节奏前测，效果显著。任务二“解构步伐密码”有效突破了八分音符连续演唱的吐字难点，可视化图谱的辅助功不可没。任务四“回声游戏”是难点攻坚的关键设计，但从师生游戏过渡到生生轮唱时，部分学生表现出明显的紧张和不适应，我当时的内心独白是：“支架撤得是不是快了点？”或许应在师生游戏后，增加一个“学生领唱全体延迟接唱”的过渡环节，进一步巩固延迟进入的体感。  （三）差异化实施的深度剖析本节课通过任务单（A/B卡）和综合表演时的角色分配（唱、奏），尝试了分层支持。观察发现，节奏感强的学生在打击乐创编中如鱼得水，成为了小组的“节奏领袖”；而一些音准好但胆怯的学生，在小组轮唱中得到同伴“声音支持”后，表现更为自信。但一个被忽略的群体是：少数听觉辨识力弱、在多重声音中极易迷失的学生。他们在整个轮唱环节显得焦虑而无助。未来需为他们设计更个性化的“锚点”，比如佩戴一个能轻微强调自己声部的耳机返听，或安排其为“轮唱观察员”，先用外在视角观察声部如何交织，再尝试参与。  （四）教学策略的得失与理论归因成功之处在于贯彻了“体验先行”的音乐学习理念，将知识技