玩转单元词句：小学英语三年级上册Module 2 Greetings单元语言知识建构与运用活动设计

玩转单元词句：小学英语三年级上册Module2Greetings单元语言知识建构与运用活动设计一、教学内容分析m.../s...于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级（34年级）目标要求，聚焦“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”。本节课旨在对教科版三年级上册Module2Greetings单元的核心语言知识进行系统梳理、深度内化与初步应用，是学生从机械模仿走向有意义交际的关键转折点。从知识技能图谱看，本课整合了关于问候、自我介绍及询问姓名的基础词汇（如：hello,hi,goodbye,Mr,I,you,your,name）、核心短语（如：myname,yourname）及功能句型（“Hello,I‘m.../Myname’s...“、”What‘syourname?“），认知要求涵盖”识记“与”初步应用“两个层级，是后续学习情感表达、物品询问等更复杂交际功能的语言基石。从过程方法路径看，本课并非进行孤立的知识点默写，而是将语言知识置于”模拟真实交际“的活动场域中，引导学生通过”体验（在情境中感知语言）归纳（提炼规则与结构）模仿（进行控制性练习）运用（完成简单交际任务）“的路径，初步体会英语作为交际工具的功能性与社会性。从素养价值渗透看，本课以”问候“为载体，潜移默化地培养学生的文化意识（初步了解英语问候礼仪）、思维品质（通过观察、比较归纳中英文问候语的异同）和学习能力（尝试运用归类、联想等策略记忆词句），将语言知识的学习升华为跨文化交际意识与初步社会情感能力的培育。  针对小学三年级上学期的学情，学生处于英语学习启蒙阶段，好奇心强，乐于模仿，但有意注意时间有限，且个体在语言模仿能力、记忆速度及表达勇气上存在差异。其已有基础是能跟唱简单的英文歌曲，对”Hello!“”Hi!“等简单问候语有初步印象；潜在障碍可能包括：对”I’m“与”Myname‘s“两种自我介绍方式的混淆，对”What’s“的连读与语调把握不准，以及在真实情境中主动运用句型的胆怯心理。因此，教学调适策略将聚焦于：一、通过高频次、多感官（看、听、说、做）的互动输入，强化语言印象；二、设计游戏化、层次化的操练活动，让不同起点的学生都能找到“跳一跳够得着”的任务，如从跟读、替换单词到完整对话，逐步搭建表达支架；三、营造安全、鼓励的课堂氛围，通过教师示范、同伴互助，降低学生的情感焦虑，让语言尝试成为一件自然且有趣的事。二、教学目标m.../Mys...够在图片、动作或情境的提示下，准确识别、认读并初步书写本单元关于问候与自我介绍的核心词汇（hello,hi,goodbye,name,my,your）及缩写形式（I‘m,name’s,What‘s）；能理解并在模拟情境中正确选用核心句型“Hello/Hi,I‘m.../Myname‘s...”和“What’syourname?”进行简单的个人信息交流，明晰句子基本结构。  能力目标：学生能够通过观察教师口型、倾听录音，模仿并产出接近标准的语音语调；能够在教师创设的“校园新朋友见面会”等模拟交际场景中，运用所学词句与同伴进行简单的、有意义的对话交流，初步发展将语言形式与交际功能相结合的应用能力。  情感态度与价值观目标：学生能体会到用英语进行简单交际的乐趣与成就感，在小组活动和角色扮演中，愿意主动、大方地向同伴问候与介绍自己，初步养成友好、开放的交友态度，并对外语学习保持积极兴趣。m...s...?...：引导学生在大量语言输入和反复操练中，初步感知英语中“主语+系动词+表语”（I‘m...）以及“特殊疑问句”（What’s...?）的基本句型结构，并通过中英文自我介绍方式的对比（如中文常直接说“我叫...”，而英文有多种表达），萌发初步的语言差异意识与归纳思维。  评价与元认知目标：在课堂练习环节，学生能根据教师提供的“语音小明星”评价标准（如：声音响亮、单词发音清楚、有问候的语气），对同伴或自己的朗读进行简单的“星级”评价；课后，能尝试使用自己制作的“我的问候词句卡”进行复习，初步形成借助工具管理重点知识的意识。三、教学重点与难点m.../Mys...型的理解与初步应用，即“Hello/Hi,I‘m.../Myname’s...”和“What’syourname?”在恰当情境下的正确使用。确立依据在于，新课标一级语言技能标准明确要求“能就日常生活中的简单话题进行简短交流”，该组句型正是实现“问候与自我介绍”这一最基本交际功能的核心语言支架。其掌握程度直接影响学生后续参与课堂英语交际的信心与广度，是启蒙阶段必须夯实的语言基础。  教学难点：难点一，在于“I’m”与“Myname‘s”在自我介绍时的灵活选用与自然衔接，学生容易产生混淆或使用单一。难点二，在于“What’syourname?”问句的语调把握及在真实互动中的即时反应与回答。预设依据源于学情分析：三年级学生逻辑思维尚处具体形象阶段，对于同一功能的不同语言表达形式需要足够的情境化输入和对比性操练才能内化；同时，从听到说存在一个心理和语言组织的过程，如何缩短这一过程，实现“脱口而出”，是启蒙教学的共同挑战。突破方向在于创设密集、有趣且富有变化的互动情境，提供大量的“可理解性输入”与“有支持的输出”机会。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含打招呼动画、带超链接的单词卡片、情境图片、配音）；Mr.Li,MissWang等人物头饰；句型条磁贴。1.2学习材料：分层任务学习单（A/B/C三级）；“语音小明星”评价贴纸；课堂用大型“班级朋友树”海报。2.学生准备2.1物品准备：英语书、姓名卡（课前自制）。2.2预习任务：听读Module2课文录音至少三遍，尝试跟说。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂活动。3.2板书记划：左侧为“WordBank”词汇区，中间为“SentenceHouse”句型框架区，右侧为“OurShow”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境激趣，唤醒旧知：教师戴上Mr.Li的头饰，播放一段热闹的“校园早晨”背景音效，面带灿烂笑容，边走边向不同方向的学生挥手说：“HelloGoodmorning!”随后，教师转向全班，用略带神秘的语气说：“Look,somanynewfriendshere!ButhowcanIknowyournames?Canyouhelpme?”（看，这么多新朋友！但我怎么知道你们的名字呢？你们能帮帮我吗？）2.提出核心问题，明晰学习路径：教师将核心问题“HowtogreetandintroduceourselvesinEnglish?”（如何用英语问候和介绍自己？）以图文形式呈现在课件上。接着，教师指向板书框架，用导游般的口吻说：“Today,we‘llbuildour’EnglishGreetingHouse‘together.First,weneedsomestrongwordbricks.Then,we’llusethemtomakesentencewindowsanddoors.Finally,we‘llhaveabig’WeleParty‘inourhouse!Areyouready?”（今天，我们要一起搭建我们的“英语问候小屋”。首先，我们需要一些坚固的单词砖块。然后，我们用它们来制作句子的窗户和门。最后，我们将在小屋里举办一个盛大的“欢迎派对”！准备好了吗？）第二、新授环节任务一：词汇寻宝，夯实“砖块”教师活动：教师化身“宝藏守护者”，出示课件，画面中“hello,hi,goodbye,name”等单词被藏在不同的卡通场景（校门、教室、操场）中。教师点击单词，播放标准发音。“来，请用你的‘金耳朵’仔细听，这个‘goodbye’，尾巴音轻轻的，像小羽毛落下来。”教师夸张地示范发音口型，并辅以挥手再见的动作。接着，教师组织“快速闪电”游戏：用单词卡片快速闪现，让学生抢读。对于“my”和“your”，教师会拿起自己的书说“mybook”，指着学生的书说“yourbook”，通过实物对比强化所有格概念。“现在，考考你的火眼金睛，我做的动作对应哪个词？”教师做打招呼、说再见、指自己胸牌等动作，让学生说出单词。学生活动：学生注意力高度集中，跟随课件情境寻找单词，大声模仿跟读，特别注意教师强调的发音细节。在“快速闪电”游戏中积极参与抢答，在动作猜词环节，一边看教师表演一边快速从大脑词库中提取对应单词并说出。通过实物对比，观察、理解“my”和“your”的含义区别。即时评价标准：1.发音清晰度：能否清晰地模仿单词的发音，尤其是尾音是否到位。2.反应关联性：看到图片或动作后，能否在3秒内准确说出对应英文单词。3.理解准确性：在“my/your”的实物指认环节，能否正确理解并区分其含义。形成知识、思维、方法清单：1.★核心词汇音形义：hello/hi（你好）、goodbye（再见）、name（名字）、my（我的）、your（你的/你们的）。教学提示：将“hello/hi”、“my/your”作为对比组进行教学，有助于学生在比较中加深记忆。s...语初感知：myname,yourname。认知说明：这是从单词到句子的重要过渡单位，为后续学习“Myname‘s...”句型打下基础。3.▲缩写形式初识：Iam=I‘m,nameis=name’s,whatis=what‘s。教学提示：以“小魔法”的形式引入缩写，告诉学生这是英语中为了说得更快更流畅的“小秘密”，先建立感性认识即可，不要求立即掌握书写。任务二：句型解码，搭建“框架”m.../Mys...中央画出“句子房子”的框架：屋顶是“Greeting”，左窗框是“Hello/Hi”，右窗框是“I‘m.../Myname‘s...”，门框上是“What‘syourname?”。教师扮演“建筑工程师”，引导学生观察课文对话。“请大家看看Amy和Daming是怎么‘盖’这个对话小屋的？谁先说的‘Hello’？接着Daming说了什么？”教师引导学生分角色朗读后，用不同颜色的磁贴将句型条贴在板书对应位置。“注意看哦，‘I‘m’和‘Myname’s’这两扇‘窗户’都能让我们介绍自己，你可以选一扇你喜欢的打开。”教师分别用两种方式自我介绍，并邀请几位学生模仿。“那如果我想知道朋友的名字，该推开哪扇‘门’呢？”教师指向“What‘syourname?”并引导学生用升调模仿，同时做出侧耳倾听的姿势。学生活动：学生观察课文插图与对话，在教师引导下理解对话的发起与回应顺序。跟着教师一起将句型条“贴”到黑板的房子框架上，直观感受句子的结构。模仿教师用两种方式进行自我介绍，体验语言选择的灵活性。重点练习“What‘syourname?”的问句语调，并尝试回答。即时评价标准：1.朗读流利度与语调：角色朗读时是否流畅，是否初步体现出问候句的平调与疑问句的升调。2.结构理解：能否在教师提示下，说出对话的基本构成部分（问候自我介绍/询问）。3.模仿运用意愿：是否愿意主动尝试使用任一种自我介绍句型。形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型结构1（自我介绍）：Hello/Hi,I‘m+姓名.或Hello/Hi,Myname‘s+姓名.教学提示：强调开头字母大写、句末标点。告诉学生两种方式都正确，就像我们有大名和小名一样。2.★核心句型结构2（询问姓名）：What‘syourname?认知说明：这是一个特殊疑问句，询问“你的名字是什么？”，通常用升调，体现询问的语气。m...s...m...s...llo/Hi,I‘m.../Myname‘s...What‘syourname?B:I‘m.../Myname‘s...思维方法：引导学生发现简单英语对话的“发起回应”模式，培养初步的对话逻辑意识。任务三：情境演练，粉饰“门窗”教师活动：教师创设三个微情境：1.“开学第一天，遇到新同桌”；2.“在英语角遇到外国小朋友”；3.“放学时和同学道别”。每个情境配以简单图片。“现在，我们要给句子小屋的‘门窗’涂上漂亮的颜色，让它在不同场合都能用上。谁来试试第一个情境？”教师邀请一对学生上前，戴上头饰，根据情境图片的提示进行对话示范。随后，教师下发A/B两级任务卡：A卡提供对话框架和可选词库（支持较弱学生）；B卡仅提供情境图片（挑战较强学生）。教师巡视，重点聆听学生是否在情境中自然运用句型，并给予个性化指导：“如果你的搭档忘了问名字，你可以用一个友善的眼神和‘Whataboutyou?’来提醒他哦。”学生活动：学生观看同伴示范，理解如何将句型应用于具体情境。随后，根据自己选择的A或B级任务卡，与同桌或小组成员进行情境对话练习。学生在练习中尝试将语言与表情、动作结合，努力使对话更自然、更真实。遇到困难时，会参考黑板上的句型框架或向教师、同伴求助。即时评价标准：1.情境贴合度：对话内容是否符合所给情境的要求（如道别时使用了“goodbye”）。2.语言准确性：句型结构是否基本正确，发音是否清晰可懂。3.交际互动性：对话双方是否有眼神交流、轮流发言，共同完成交际。形成知识、思维、方法清单：1.语言的功能性理解：相同的句型在不同的情境中（如正式/非正式场合）使用，其交际意义相同。应用实例：在“遇到外国小朋友”情境中，学生更能体会使用英语进行真实交流的目的。2.▲简单交际策略：当对方忘记询问时，可以主动使用“What‘syourname?”或“Andyou?”来推动对话。认知说明：这是引导学生超越机械应答，走向主动交际的第一步。3.易错点提醒：自我介绍时，“I‘m”后直接接名字，不需要加“is”；“Myname‘s”是“Mynameis”的缩写，后面同样直接接名字。任务四：游戏固学，点亮“小屋”教师活动：组织“句子接龙”与“找朋友”游戏。接龙游戏：教师说“Hello,I‘mMr.Li.”，指向一位学生，该学生需立即回应“Hi,Mr.Li.I‘m[自己名字].”并转向下一位同学问“What‘syourname?”如此循环。“我们要让句子的小火车开起来，千万别让它卡住哦！”找朋友游戏：每位学生手持自己的姓名卡，在教室里边走动边用所学句型与其他同学交谈，找到三位新“朋友”并交换签名或贴纸，贴到班级“朋友树”上。“用上你的‘魔法句子’，去认识新朋友吧！看谁的树上果子最多！”学生活动：在“句子接龙”中，学生需高度集中注意力，快速组织语言并清晰表达，确保“语言火车”顺畅运行。在“找朋友”游戏中，学生主动离开座位，大方地运用所学句型与尽可能多的同学交流，完成信息交换，并将代表友谊的“果实”贴在海报上，体验用英语完成真实任务的乐趣与成就感。即时评价标准：1.语言反应速度与准确性：在接龙游戏中能否快速、正确地接续对话。2.交际主动性与广度：在“找朋友”游戏中，是否主动发起对话，并与至少三位同学成功交流。3.综合运用能力：能否在无固定脚本的活动中，灵活组合使用问候、介绍、询问等句子。形成知识、思维、方法清单：1.★语言的综合运用：在动态、真实的互动中，将分离的词汇、句型整合为完整的交际行为。思维方法：从控制性练习到半开放性、开放性活动，是语言内化和能力形成的关键阶梯。2.学习情感体验：通过游戏成功运用语言，获得积极的情感反馈，强化学习动机。教学提示：教师应大力表扬敢于尝试、乐于交流的行为，无论其语言是否完美。3.▲课堂用语拓展：在交流中可能自然用到的“Thankyou.”“Nicetomeetyou.”等。认知说明：鼓励学生在核心句型外，吸纳接触到的其他有用表达，丰富语言库存。第三、当堂巩固训练  分层练习设计：  1.基础层（夯实基础）：完成学习单上的“图文连连看”，将问候语、人物图片与对应的句子（如男孩说“Hi,I‘mSam.”的图片）连线；并跟读录音，模仿语音语调，进行“我是配音员”的自我录音挑战。教师巡回指导，重点关注发音和连读。  2.综合层（情境应用）：观看一段无声动画（两个卡通人物相遇），小组合作，为动画人物配音，要求使用本课核心句型。完成后，小组派代表展示。“大家来当小评委，看看哪个小组的配音最贴合人物表情和动作？”  3.挑战层（创新迁移）：创设一个新情境（如“宇宙空间站迎接外星访客”），尝试设计一段包含问候和自我介绍的超短剧，可以创造性地使用学过的单词（如给外星访客起个英文名）。此任务鼓励学有余力的学生发挥想象力。  反馈机制：基础层练习通过实物投影展示答案，学生自检互查；综合层练习采用小组互评与教师点评相结合，教师提炼出“语音优美”、“配合默契”、“富有感情”等亮点；挑战层作品进行课堂简短展示，主要给予创意鼓励，激发更多学生的兴趣。第四、课堂小结  教师引导学生一同回顾“英语问候小屋”的搭建过程：“今天，我们为小屋添了哪些‘砖瓦’（词汇）？安装了什么样的‘门窗’（句型）？”邀请学生用关键词或简单图示在黑板的“OurShow”区进行梳理。接着进行元认知引导：“你觉得今天学的内容，什么时候最能派上用场？你是怎么记住‘name’这个单词的？和同桌分享一个小窍门吧。”最后布置分层作业：1.必做：（1）听读课文及单词至少5遍，并模仿录音语气。（2）用所学句型和家人或玩偶进行角色扮演，并录制一段1分钟以内的音频。2.选做：设计一张个性化的“英文自我介绍卡”，可配上图画。预告下节课将举办“班级友谊日”，会用到今天学到的所有本领，鼓励大家做好准备。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：  1.听读模仿官：听读Module2课文录音至少5遍，特别注意“I‘m”、“name’s”、“What‘s”的连读。尝试模仿得和录音一模一样，并为自己打分（★到★★★）。  2.家庭小剧场：选择爸爸、妈妈或心爱的玩偶作为搭档，运用“Hello/Hi...I‘m...What‘syourname?”的句型完成一次简单的英文对话，并用手机等设备录制一段不超过1分钟的音频或视频。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  3.我是设计师：制作一张精美的“MyEnglishNameCard”（我的英文名片）。内容包括：手写自己的英文名（或中文名拼音）、画一幅自画像或代表自己的图案，并可在名片背面写上“Hello!Myname‘s...”。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  4.小小调查员：用“What‘syourname?”这个问句，去采访一位家庭成员（如爷爷、奶奶）或一位其他学科的老师（如音乐老师），教他们用“Myname‘s...”回答，并记录下这次特别的“英语教学”经历（可以用文字或图画记录感受）。七、本节知识清单及拓展  1.★问候启动词：Hello./Hi.教学提示：通常用于非正式场合，打招呼时配合微笑或挥手能使交流更友善。Hello的使用范围略广于Hi。  2.★道别常用语：Goodbye.认知说明：较为通用的道别语，比“Byebye”略显正式。可与“Bye”替换使用。  3.★核心名词：name易错点：发音为/neɪm/，注意“a”的发音，避免读成“内姆”。书写时注意“m”不要写成“n”。  4.★所有格形容词：my（我的），your（你的/你们的）。应用实例：mybook（我的书），yourpencil（你的铅笔）。强调其后方必须接一个名词。  5.★自我介绍句型（两种）：I‘m+姓名.结构分析：I‘m是Iam的缩写，意为“我是”。Myname‘s+姓名.结构分析：Myname‘s是Mynameis的缩写，意为“我的名字是”。两者功能等同，可自由选择。  6.★询问姓名句型：What‘syourname?语言功能：用于询问对方的姓名，是开启对话、获取信息的重要问句。语调：句末用升调↗。  7.▲缩写形式小结：Iam=I‘m；nameis=name‘s；whatis=what‘s。认知说明：缩写是英语口语和书面语中的常见现象，使表达更简洁。注意撇号‘的位置。  8.▲微型对话框架：  >A:Hello/Hi,I‘m[NameA].What‘syourname?  >B:Hi/Hello,[NameA].I‘m[NameB].  交际策略：这是一个完整的“发起回应再回应”的迷你对话模型，体现了基本的交际轮次。  9.▲文化小贴士：在英语国家，初次见面时常用“Hi,I‘m...”或“Hello,mynameis...”进行自我介绍，并常伴随握手（成人）或微笑。直接问“What‘syourname?”有时略显直接，在前加上“Hello”或“Excuseme”会更礼貌。  10.▲拓展回应句：当别人问“What‘syourname?”时，除了用“I‘m...”或“Myname‘s...”回答，还可以简单地说“[Name].”，这在非正式场合也很常见。八、教学反思  （一）目标达成度分析从预设的“语音小明星”评价贴纸发放情况、情境演练环节学生输出的质量以及“找朋友”游戏的参与广度来看，绝大多数学生达成了知识与能力的基础目标，能够识别、认读核心词句并在模拟情境中进行简单对话。情感目标达成显著，课堂氛围积极活跃，学生敢于开口。思维与元认知目标初步触及，但深度有待加强，部分学生在方法提炼环节表达仍显模糊。  （二）环节有效性评估导入环节的“校园情景剧”迅速抓住了学生注意力，成功将学习主题生活化。新授环节的四个任务遵循了“感知理解操练初步运用”的认知规律，特别是“句子小屋”的板书设计和游戏化任务，将抽象的结构可视化、趣味化，脚手架搭建较为有效。当堂巩固的分层设计照顾了差异，但巡视中发现，挑战层任务对部分学生而言难度跨越较大，