走进小说世界：探寻“笑与泪”中的成长密码-六年级上册“快乐读书吧”《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》整本书阅读开启课教学设计

走进小说世界：探寻“笑与泪”中的成长密码——六年级上册“快乐读书吧”《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》整本书阅读开启课教学设计一、教学内容分析

本课教学设计基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段“整本书阅读”学习任务群的要求。课程标准强调，要引导学生“阅读反映少年成长的故事、小说、传记等”，“交流阅读过程中的收获与困惑，分享阅读感悟”，旨在通过整本书的阅读，拓宽视野，陶冶情操，形成正确的世界观、人生观和价值观。本课作为“快乐读书吧”的开启课，核心任务是激发学生阅读《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》的兴趣，并为其后续的自主阅读与深度探讨搭建策略支架。从知识技能图谱看，它上承五年级下册古典名著单元的初步阅读方法，下启初中更为复杂的长篇小说阅读，是培养学生“梳理全书情节结构、品析典型人物形象、初步把握作品主题”等关键能力的重要枢纽。过程方法上，本课将重点渗透“联结策略”（联结自身经验与文本内容）和“提问策略”（从阅读中产生有价值的问题），引导学生在真实的阅读情境中体验、探究与交流。素养价值渗透则指向“审美鉴赏与创造”与“文化传承与理解”，通过品味文学作品中笑与泪交织的丰富情感，理解不同时代、不同境遇下人物的成长历程，从而观照自身，初步思考“成长”这一永恒命题的内涵，实现“立德树人”的育人目标。

学情研判方面，六年级学生已具备一定的独立阅读能力和情感体验能力，对“成长”话题有切身的感受和表达的欲望，这是教学的宝贵起点。然而，面对《童年》等具有一定时代距离和文化差异的经典作品，学生可能产生“隔膜感”，难以深入理解人物行为的动机与特定社会背景；在阅读方法上，也易停留在了解情节的浅表层面，缺乏有意识的策略运用和整体性思考。基于此，教学中的过程性评估将至关重要，我将通过“阅读初印象”分享、问题墙便签、小组讨论中的发言质量等多种方式，动态捕捉学生的兴趣点、困惑处和理解层次。教学调适策略上，对于阅读基础较弱的学生，将提供关键情节的图片、音频片段或精简版背景介绍作为“脚手架”；对于能力较强的学生，则通过设计开放性的比较阅读任务和思辨性问题，引导其向更深处漫溯，实现阅读层次的差异化提升。二、教学目标

知识目标：学生能够清晰说出《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》三部作品的基本信息（作者、国别、时代背景），并能初步梳理出书中主要人物的关键经历，特别是那些引发“笑”与“泪”的典型事件，从而建构起对作品内容的整体性认知框架。

能力目标：学生能够运用“联结”策略，将书中人物的经历与自身生活体验相关联，深化理解；能够运用“提问”策略，围绕人物成长、情节矛盾等提出有探讨价值的问题，并以小组合作的形式对问题进行初步的分类与筛选，为深度阅读导航。

情感态度与价值观目标：学生在阅读推介与交流中，产生主动走进这三部文学经典的浓厚兴趣，并在品味人物的“笑与泪”时，初步建立起对苦难的同情、对坚韧的敬佩、对善良与爱的珍视等积极情感，形成健康向上的成长观。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的文学形象思维与初步的辩证思维。通过多角度分析人物在特定环境下的言行，理解其性格的复杂性与成长的动态性；通过对比不同作品中“成长”主题的呈现方式，初步感知文学表达的多样性。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“阅读追踪记录单”范例，初步规划自己的阅读进程与笔记方式；在小组问题研讨中，能依据“问题质量评价量规”（如是否具体、是否有助于理解主题）对他人的提问进行简要评价，并反思自己提问的角度。三、教学重点与难点

教学重点在于引导学生掌握从“笑与泪”这一情感共鸣点切入，解读人物形象、探究成长主题的阅读方法。确立此重点，一方面源于课标对“感受艺术形象、体验情感内涵”的明确要求，另一方面，“笑与泪”是勾连学生生活经验与文本世界的绝佳桥梁，是打破作品时代隔膜、激发共情与思考的核心线索。掌握此法，能为学生后续自主阅读整本书提供有力的工具支撑，是实现从“阅读”到“阅读学习”的关键。

教学难点在于如何帮助学生跨越时空与文化背景的差异，深度理解人物特定行为选择背后的社会根源与人性逻辑，从而避免对人物进行简单、片面的评判。例如，理解阿廖沙在外祖父家的压抑与反抗，理解雨来在面对敌人时的机智与勇敢。难点成因在于学生生活经验相对单纯，历史背景知识储备不足，抽象的社会环境分析能力尚在发展中。预设突破方向是提供适度的背景资料作为“引桥”，并设计层层递进的问题链，引导学生“设身处地”进行想象与推理，化抽象背景为具体可感的人物生存境遇。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作精良的多媒体课件，包含三部书籍的封面、经典插图、作者简介、关键情节片段（文字或短视频）、背景音乐（如温馨、激昂等不同风格）。1.2文本与材料：精选三部作品中能集中体现“笑”与“泪”的经典片段（打印稿或电子稿）；设计并打印“我的阅读护照”（含书籍基本信息栏、初印象记录区、“笑与泪”事件收集表、我的问题墙等）；设计分层学习任务单；准备“问题质量评价量规”卡片。1.3环境布置：将教室布置为“小说阅读沙龙”模式，座位以小组合作形式摆放；黑板划分为“笑颜展”（记录欢乐情节）、“泪光坊”（记录感人/悲伤情节）和“成长问号墙”（张贴学生提问便签）三大区域。2.学生准备2.1预习任务：利用课余时间粗略翻阅三部作品，不要求细读，只需选择一本自己最感兴趣的，记下第一个吸引你的地方（可能是一个人物、一个画面或一个标题）。2.2物品携带：携带彩色笔和便利贴。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与经验唤醒：（播放一段融合了欢快与温馨、又略带感伤的背景音乐）同学们，在你们读过的故事里，有没有一个瞬间让你开怀大笑，又有没有一个情节让你悄悄抹眼泪？这些“笑”和“泪”，仅仅是一种情绪吗？它们是不是像镜子一样，照见了人物的处境，也像阶梯一样，见证了他们的成长？今天，老师要带大家推开三扇特别的文学之门，一起去探寻那些藏在“笑与泪”深处的成长密码。1.1核心问题提出与路径勾勒：我们即将相遇的是三位少年：在苦难中寻找光亮的阿廖沙（《童年》）、在战火中机智勇敢的雨来（《小英雄雨来》）、在平凡日子里学习什么是“爱”的恩利科（《爱的教育》）。他们的故事截然不同，但都充满了笑声与泪水。这节课，我们就化身“成长解码员”，我们的核心任务是：发现他们为何而笑、为何而泪，并思考这些经历如何塑造了他们。我们将通过“初印象分享”、“片段品读会”和“问题启航站”三个步骤来展开探索。请大家打开下发的“阅读护照”，我们的探险之旅，现在开始！第二、新授环节任务一：【初探书海，建立联结——分享我的“第一眼”兴趣】1.教师活动：首先，我会以亲切的“书友”身份开场：“我猜，大家刚才随便翻翻的时候，心里一定有了自己的‘第一选择’。是高尔基笔下那个弥漫着古怪气味的‘童年’，还是小英雄雨来那惊心动魄的‘跳水’场景，或者是《爱的教育》里那些温暖的小故事率先抓住了你的心？”接着，我将引导学生完成“阅读护照”上的“初印象”记录，并用投影展示范例。我会走入小组间，倾听并鼓励学生发言：“来，别害羞，就用一两句话说说，是什么勾住了你的好奇心？是一个人物的名字，一个奇怪的场景，还是某种说不清道不明的感觉？”2.学生活动：学生在“阅读护照”上快速写下或画出自己对所选书籍的“第一眼”印象。随后，在教师的鼓励和小组氛围带动下，与组内同学进行简短分享。例如：“我选《童年》，因为封面上那个小男孩的眼神看起来很忧郁，我想知道他不快乐的原因。”“我被《小英雄雨来》吸引了，书名里有‘英雄’，我想知道他做了什么了不起的事。”3.即时评价标准：1.4.参与度：能否积极完成“初印象”记录并主动参与小组交流。2.5.表达的真实性与独特性：分享的内容是否基于真实的翻阅感受，是否有个人的观察角度（即使是模糊的）。3.6.倾听习惯：在他人分享时，能否保持安静、注视对方，以示尊重。7.形成知识、思维、方法清单：★阅读始于兴趣与好奇：自主阅读的驱动力首先来自于个人化的兴趣点，尊重并记录这份最初的感受，是保持阅读热情的关键。▲建立个人与文本的初始联结：将“我”的注意力与书中的元素（人物、场景、情绪）主动挂钩，是深度阅读的情感起点。方法提示：学会用简短的词语或句子捕捉阅读初感，这是一种重要的元认知策略，有助于后续反思阅读理解的进程。任务二：【聚焦“笑与泪”，品味经典片段】1.教师活动：我将呈现精选片段。例如，先展示《童年》中外祖母讲故事温暖阿廖沙的段落（“笑”的层面），再呈现他遭外祖父毒打后的心理描写（“泪”的层面）。我会设计对比性提问：“同学们，读这两个片段，你分别感受到了什么？同样是和阿廖沙紧密相关的人，外祖母和外祖父带给他的感受为何是天壤之别？这种极致的温暖与冰冷的残酷交织在一起，会对一个孩子的心灵产生怎样的影响？”随后，播放《小英雄雨来》中顽皮嬉戏的片段和面对敌人威逼利诱的片段，引导学生比较：“雨来的‘笑’和他在敌人面前的‘不哭’，性质一样吗？从童真的笑到坚毅的‘不哭’，这中间发生了什么？”2.学生活动：学生默读或朗读教师提供的片段。在教师问题的引导下，进行深入思考并尝试回答。他们需要调动自己的生活经验（如被亲人呵护的温暖、受委屈的伤心）去理解阿廖沙，也需要运用初步的推理能力去分析雨来行为背后的原因。过程中，在“阅读护照”的“笑与泪事件收集表”中做简要记录。3.即时评价标准：1.4.信息提取的准确性：能否从片段中准确找出引发“笑”或“泪”的具体语句。2.5.情感体验与共情能力：在朗读或聆听时，能否通过语气、表情展现出对人物情绪的理解。3.6.初步的推理分析：能否结合片段内容，对教师提出的对比性问题做出有一定依据的推测（不要求结论完整、正确）。7.形成知识、思维、方法清单：★“笑与泪”是解读人物的关键情感密码：“笑”可能源于爱、温暖、胜利或童真；“泪”（或“不哭”的坚忍）可能源于苦难、离别、愤怒或牺牲。它们是人物的心灵刻度。▲情节的矛盾与张力往往蕴藏在情感对比中：巨大的情感落差（如极暖与极寒）是推动情节发展、凸显人物性格和作品主题的重要手段。思维方法：学习运用对比分析的思维工具，通过比较同一人物不同境遇下的反应，或不同人物面对相似情境的不同选择，可以更深刻地理解人物性格的复杂性与成长轨迹。任务三：【策略支架：学习提出有价值的问题】1.教师活动：在学生对人物情感有初步体验后，我将引导他们从感性体验走向理性思考：“看来，大家的感受都很丰富。但是，光有感受还不够，一个好的读者，还是一个善于提问的探索者。当你读这些片段时，心里有没有冒出一些小问号？”我会展示“问题墙”，并示范问题的不同类型：“比如，针对情节细节可以问‘为什么外祖父要这么狠心地打阿廖沙？’；针对人物可以问‘如果我是阿廖沙，我能像他一样最终保持善良吗？’；针对主题可以问‘苦难的童年，一定能让人成长吗？’。请大家把你们的问题写在便利贴上。”随后，引入“问题质量评价量规”（如：一颗星——问题能在书中直接找到答案；两颗星——问题需要结合多处情节思考；三颗星——问题能引发对主题、人性的深度讨论），指导学生以小组为单位，对组内问题进行分类、筛选，推荐一个“三星问题”贴到班级“成长问号墙”上。2.学生活动：学生静心思考，回顾片段和已有感受，在便利贴上独立写出12个问题。随后在小组内轮流宣读自己的问题，依据“量规”进行讨论和分类，共同选出最有探讨价值的问题，工整地誊写后张贴上墙。例如，可能产生的问题：“阿廖沙的‘坚强’和雨来的‘勇敢’是一回事吗？”“《爱的教育》里的‘爱’，和我们平时说的喜欢，有什么不同？”3.即时评价标准：1.4.问题生成的主动性：能否积极思考并产生问题。2.5.问题表述的清晰度：问题是否表述清楚、具体。3.6.合作筛选的有效性：小组能否依据量规进行有依据的讨论，而非随意选择。7.形成知识、思维、方法清单：★提问是深度阅读的发动机：高质量的问题能将阅读引向深入。问题可以分为事实性（是什么）、分析性（为什么）、评价性（怎么样）和创造性（如果…会怎样）等不同类型。▲学会评价与筛选问题是更高阶的思维训练。并非所有问题都有同等探究价值，依据一定标准（如与主题的相关性、思维的挑战性）进行判断和选择，是批判性思维的体现。方法提示：养成“边读边问”的习惯，将问题记录在“阅读护照”或书页旁，它们是阅读思考留下的最宝贵痕迹。任务四：【规划阅读，开启个性化旅程】1.教师活动：在课堂氛围被充分激活、问题意识已初步建立后，我将引导学生关注“阅读护照”上的“我的阅读计划”部分。“同学们，我们的解码工作刚刚开了个头。墙上的这些问号，还有你们心中更多的问号，答案都藏在完整的书页里。接下来的两周，我们将正式开启自主阅读之旅。你打算怎么读？”我将展示几种阅读规划思路：按章节顺序逐日推进的“攀登式”、围绕自己最感兴趣人物进行追踪的“聚焦式”、专门收集“笑与泪”片段的“采蜜式”。同时，展示“阅读追踪记录单”范例，鼓励学生设计适合自己的记录方式。2.学生活动：学生聆听教师的规划建议，结合自身兴趣和阅读习惯，在“阅读护照”上初步构思自己的阅读计划（如：计划每天读多少页/章；打算重点关注哪个人物；准备用什么样的方式做简单记录）。部分学生可以口头分享自己的初步设想。3.即时评价标准：1.4.规划意识的形成：能否认识到有计划地阅读比随意翻看更有效。2.5.规划的个性化与可行性：提出的阅读设想是否结合了自身情况，是否大致可行。6.形成知识、思维、方法清单：★整本书阅读需要策略与规划：面对长篇作品，有意识的阅读策略（如预测、联结、提问、图像化）和合理的进度规划，是克服畏难情绪、保障阅读持续性、提升阅读效果的必要保障。▲元认知策略的应用：规划阅读本身就是一种重要的元认知活动——“我如何学习（阅读）”。思考并选择适合自己的方法，是成为自主阅读者的标志。核心目的：本任务的终极目标并非制定一份完美的计划，而是播种“有方法地阅读”的意识，将课堂的“扶手”转化为课外自主阅读的“拐杖”。第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生可根据课堂理解和个人兴趣选择其一完成，在“阅读护照”上呈现成果。

基础层：请从《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》中，选择一位你印象最深刻的人物，为他/她设计一张简易的“名片”，内容包括：姓名、出处、一个代表其性格特点的关键词，并用一句话说明理由。（例：阿廖沙——《童年》；关键词：坚韧；理由：他在黑暗的童年里，像石缝中的小草一样努力寻找阳光。）

综合层：请模仿课堂上的“笑与泪”对比分析法，从你感兴趣的作品中，自行寻找或推测一处可能带来“笑”的情节和一处可能带来“泪”的情节，简要描述并分析：这两处情节可能如何共同展现这个人物的某个特点或推动其成长？

挑战层：观察班级“成长问号墙”，选择一个你认为最有深度的问题（可以是他人提出的），尝试结合你已有的知识和经验，给出你的初步猜想或解答思路，写一段简短的论述（100150字）。

反馈机制：学生完成后，首先在小组内进行“伙伴互赏”，互相阅读成果并给出一个优点和一个小建议。随后，教师随机邀请不同层次的学生展示成果，进行集中点评。点评重点在于：基础层关注信息准确与个性解读；综合层关注分析逻辑的清晰度；挑战层关注思考的深度与独创性。最后，将优秀的“名片”、“分析”和“猜想”张贴在教室作品栏，供同学们课后继续学习。第四、课堂小结

（教师指向板书）“同学们，今天这节阅读开启课，我们共同完成了几件重要的事：我们分享了最初的好奇（指向‘初印象’），我们品味了经典片段中的‘笑与泪’（指向‘笑颜展’和‘泪光坊’），我们学会了提出有价值的问题并挂上了‘成长问号墙’，我们还为自己的阅读之旅画下了第一张草图。请记住，最好的阅读，是带着自己的感受和问题，走进文字深处，与人物同悲喜，共成长。课后，就请大家带着这份‘阅读护照’，正式启程吧！最后，看看我们的‘问号墙’，这就是我们下次阅读分享会的主题宝藏库，期待两周后听到你们精彩的解码报告！”

作业布置：

1.必做作业（基础性）：完成“阅读护照”上“当堂巩固”环节自选任务的最终稿。从今天起，开始阅读你选择的第一本小说，并尝试使用“护照”中的任一表格进行简单记录。

2.选做作业（拓展/探究性）：（二选一）①为你正在阅读的书中的某个人物，写一封短信，可以表达你的理解、鼓励或提问。②以“如果______（书中人物）来到我的世界”为题，写一个300字左右的小想象片段。六、作业设计基础性作业：全体学生需在两周内，完成自选一部作品（《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》其一）的通读。阅读过程中，须使用“阅读护照”或自备笔记本，至少完成5处“笑与泪”关键情节的摘录或概括，并写下至少3个自己在阅读过程中产生的真实问题。此作业旨在确保阅读行为真实发生，并固化课堂所学的“聚焦情感”与“提问”策略。拓展性作业：在通读基础上，学生任选一题完成。①“成长图谱”绘制：为你阅读的书籍中的主人公，绘制一幅简单的“成长路线图”，用关键词或图标标出其经历中的重要“笑点”（获得支持、成长契机）与“泪点”（遭遇挫折、内心冲突），并尝试总结其成长的关键因素。②“人物评论短音频”录制：假设你是一个电台主播，为你书中最有感触的一个人物（不一定是主角）录制一段12分钟的评论短音频，介绍他/她，并分享你的看法。此作业旨在引导学生在理解内容的基础上，进行初步的信息整合与创造性表达。探究性/创造性作业：供学有余力、阅读速度较快或兴趣浓厚的学生挑战。①跨书对话：尝试比较《童年》中的阿廖沙与《爱的教育》中的恩利科，他们所经历的“爱”的形式有何不同？这些不同的“爱”如何塑造了他们不同的性格底色？撰写一份简单的比较分析提纲（可列举条目，辅以事例）。②创意写作：从《小英雄雨来》的某个情节出发，进行“故事新编”，例如：“如果雨来生活在今天，面对网络欺凌，他会怎么做？”创作一个微型故事。此作业旨在发展学生的批判性思维、跨文本分析能力及创新思维。七、本节知识清单及拓展★1.“快乐读书吧”课程定位：统编教材“快乐读书吧”是落实“整本书阅读”学习任务群的主阵地，旨在延伸单篇阅读，构建阅读课程体系，培养学生终身阅读的习惯与能力。★2.《童年》（高尔基）核心背景：苏联作家高尔基的自传体小说三部曲之首。作品以孩子的视角，展现了19世纪末俄国底层民众的生活画卷，特别是小市民阶层的庸俗、自私与残酷，同时更歌颂了外祖母等人代表的善良、坚韧与对美好生活的向往。阅读提示：注意区分作者成年叙述视角与儿童体验视角的交织。★3.《小英雄雨来》时代背景：作家管桦创作的中篇小说，以抗日战争为背景。雨来是冀东少年儿童的缩影，其形象体现了中国人民在侵略者面前的英勇不屈与机智灵活。阅读提示：理解“英雄”称号背后，是一个孩子的本色（顽皮、爱国）在特定历史时刻的升华。★4.《爱的教育》（亚米契斯）文体特点：意大利作家创作的日记体小说，以小学生恩利科的视角，记录了一学年的所见所闻所感。书中充满了父母之爱、师生之爱、同学之爱、家国之爱乃至对陌生人的同情之爱。阅读提示：可关注每月一则的“每月故事”，这些独立成篇的英雄故事是主题的深化。★5.“成长小说”概念初识：一类以主人公身心成长、道德觉醒或社会适应过程为核心主题的小说。通常涉及主人公从幼稚到成熟、从困惑到觉醒的关键经历。本单元三本书均可视为具有“成长”元素的文学作品。★6.阅读策略：联结：指读者在阅读过程中，有意识地将文本内容与自身生活经验、其他文本或更广阔的世界知识联系起来，以增进理解、产生共鸣。如：读到阿廖沙被打，联想自己受委屈的经历。★7.阅读策略：提问：在阅读前、中、后提出问题，是激活思维、引导深度阅读的核心策略。问题可从情节、人物、语言、主题、写法等多个角度产生。▲8.人物形象分析的多元角度：分析人物不应扁平化。可从其言谈举止、在矛盾冲突中的选择、与他人关系、成长变化等多个维度立体把握。例如，分析外祖父，既要看到其暴躁、吝啬、残忍，也可思考其性格形成的社会根源及其偶尔流露的复杂人性。▲9.“环境”与“人物命运”：环境（包括社会时代背景和具体生活场景）是人物活动的舞台，深刻地影响着人物的性格形成与命运走向。理解《童年》中的作坊与家庭氛围，是理解阿廖沙的关键。▲10.主题探讨的开放性：“成长”主题内涵丰富，可以探讨苦难与坚韧（《童年》）、责任与勇敢（《小英雄雨来》）、爱与教化（《爱的教育》）等不同侧面。鼓励结合自身经验形成个性化理解。八、教学反思

（一）目标达成度评估：本节课预设的核心目标——激发阅读兴趣与搭建方法支架，从学生的课堂反应和“阅读护照”的当堂填写情况来看，基本达成。学生们在“初印象分享”环节眼神发亮，在“问题墙”活动中小手林立，证明情境创设与任务驱动有效调动了其内在动机。“笑与泪”分析法的初步运用，在片段品读中可见成效，学生能准确找到情感触发点并提出相关问题。然而，由于时间限制，学生对“提问策略”的掌握尚处于模仿与初步实践阶段，问题质量参差不齐，对“三星问题”的甄别能力还需在后续的阅读分享课中持续强化。

（二）环节有效性分析：导入环节的音乐与设问起到了快速“收心”和定向的作用。“任务二：聚焦片段”是本节课的“重头戏”，也是思维爬坡的关键。在实际教学中，我发现学生对《童年》片段的情感共鸣最为强烈，对《小英雄雨来》的“英雄”行为理解直接，但对其中童趣与英勇之间的转换稍感陌生。这提醒我，在提供《小英雄雨来》背景时，或许应更强调战火中儿童生活的特殊性。小组合作筛选问题（任务三）环节气氛热烈，但个别小组存在“话语权”集中于个别学生的情况，虽提供了量规，但如何引导更平等、高效的协作，仍需设计更精细的组织语言和流程监控。

（三）学生表现深度剖析：课堂中观察到一个有趣现象：部分平时语