小学美术一年级《纹饰之美器用之韵-盘子的装饰艺术》教学设计

小学美术一年级《纹饰之美，器用之韵——盘子的装饰艺术》教学设计一、教学内容分析  本课隶属“造型·表现”学习领域，以“盘子”这一日常器皿为载体，深入浅出地渗透《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中第一学段（12年级）的核心要求。在知识技能图谱上，它上承对基本形与线条的认识，下启对对称、重复等形式美法则的初步感知，是连接基础绘画与简单图案设计的关键节点。学生需达成的认知层级从“识记”常见的盘形与纹样，跃升至“理解”纹饰与器形、功用的关系，并最终“应用”点、线、面、色进行有意识的装饰创作。其过程方法路径鲜明地体现了美术学科的实践性与探究性：引导学生通过观察、触摸、比较、描绘，将生活经验转化为审美体验，在“观察感知分析归纳创意表现”的探究活动中，初步建立从生活中发现美、用美术语言表现美的思维习惯。本课的素养价值渗透是多维度的：在“图像识读”中，感知中外经典盘饰纹样的文化寓意与形式美感；在“美术表现”中，掌握基础的装饰排列方法，大胆表达个人创意；在“审美判断”中，初步学会评述作品装饰的疏密、节奏与趣味；在“创意实践”中，尝试将想法转化为具体的视觉形象；在“文化理解”中，感悟“美源于生活、用于生活”的朴素道理，体会器物的实用与审美双重价值。  基于“以学定教”原则，本课学情研判如下：一年级学生正处于“图示期”初期，已有基础与障碍并存。他们拥有使用和观察盘子的丰富生活经验，对鲜艳色彩和简单图案有天然兴趣，能流畅地用线条勾勒物象轮廓。然而，他们的认知也存在典型特点：一是观察较为笼统，容易忽略纹样的细节构成与排列规律；二是画面组织随意性强，缺乏“设计”意识，易将元素堆砌；三是手部肌肉控制仍在发展，绘制长而流畅的线条或精细图案可能存在困难。因此，本课的过程评估设计将紧密嵌入各个学习任务，通过“火眼金睛找规律”、“你说我画”等互动游戏，观察学生能否发现对称、重复等现象；通过创作过程中的巡回指导，诊断个体在构图、线条运用上的具体问题。基于此，教学调适策略将提供分层支持：对于观察与表现力较强的学生，鼓励他们尝试更复杂的纹样组合或讲述自己的设计故事；对于需要更多支持的学生，提供印有简单外形的作业纸或纹样“小贴士”资源包，降低造型难度，使其能聚焦于装饰本身的乐趣，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能识别并说出圆形、椭圆形等常见盘子的基本外形；理解“中心花纹”与“边缘花纹”的构成概念；认识并尝试运用点、线、面（简单的几何形）以及对比鲜明的色彩进行装饰，初步感知纹样排列的重复、对称等简单规律。  能力目标：学生能够运用观察、比较的方法，从实物与图片中提炼出盘子的装饰元素与排列特点；能够围绕盘子的中心与边缘，有意识地组织点、线、面等元素，完成一幅具有初步设计感的盘子装饰画，提升画面组织与装饰构图能力。  情感态度与价值观目标：在欣赏古今中外精美盘子的过程中，激发对生活物品的审美关注和对多元文化的兴趣；在装饰自己“盘子”的创作中，体验艺术创作的乐趣与成就感，形成“艺术可以让生活更美好”的积极情感认同。  科学（学科）思维目标：初步发展“设计思维”，即从“观察对象（是什么）”到“分析规律（为什么美）”再到“应用创造（怎么画美）”的递进式思考；在装饰布局中，尝试运用“整体与局部”的思维，统筹安排中心与边缘的纹样关系。  评价与元认知目标：能够依据“装饰是否饱满、花纹是否有变化、色彩是否鲜明”等简易标准，对自己和同伴的作品进行简单的评价与描述；在创作后能回顾过程，说出自己最满意的一处设计或遇到的一个小困难，开始萌芽初步的反思意识。三、教学重点与难点  教学重点：学习运用点、线、面及色彩组合装饰盘子的方法，并初步形成有中心、有边缘的构图意识。确立依据：此重点直接对应课标中“采用线描、涂色等方式进行造型表现”的能力要求，是“造型·表现”领域在本学段的核心实践技能。掌握这一方法，不仅是完成本课作品的关键，更是为学生后续学习更为复杂的图案设计、手工制作奠定必不可少的图形组织与画面布局能力基础，属于承上启下的枢纽性知识。  教学难点：如何引导学生在装饰时避免元素的随意堆砌，能有意识、有变化地组织花纹，使画面既丰富又具有节奏感。预设依据：此难点源于一年级学生的认知与思维特点。他们的思维处于前运算阶段，容易专注于局部而忽略整体，喜爱添加却缺乏规划，常导致画面元素散乱、主次不清。突破此难点，需将抽象的“节奏感”、“变化与统一”转化为直观、可操作的任务，例如通过“跟着音乐画花纹”的游戏感受节奏，通过提供“花纹菜单”启发组合变化，从而搭建从随意涂画走向有意设计的思维脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（内含古今中外装饰性强的盘子高清图片、微视频《盘子变形记》）、实物盘子（素坯白盘、青花瓷盘、现代装饰盘各一）、示范用大圆形卡纸、彩色笔、油画棒。1.2学习资源包：分层学习任务单（A类：印有简单盘形轮廓的作业纸；B类：空白圆形纸）、“花纹灵感卡”（印有各种点、线、单元纹样的小卡片）。2.学生准备  油画棒或水彩笔一套、勾线笔、课前观察家中盘子的样子和花纹。3.环境布置  教室四周提前张贴各类盘子图片；学生四人小组围坐，便于观察讨论与材料共享。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激疑：（教师出示一个素白瓷盘和一个青花瓷盘）“大家看，老师带来了什么？一个是光溜溜的白盘子，一个是画满了漂亮花纹的盘子。如果让你选一个用来盛水果招待客人，你会选哪个？为什么？”（预设学生选择有花纹的，因为“好看”、“漂亮”）“哦，大家都觉得有花纹的更美。看来，小小的花纹有着让盘子大变身的魔法！”1.1提出问题与定向：“那么，这些美丽的花纹是怎么让盘子变身的？它们藏着哪些小秘密？今天，我们就化身成小小装饰设计师，一起来揭开《纹饰之美，器用之韵》的秘密，亲手设计一个独一无二的美丽盘子！”（板书课题：美丽的盘子——中心花纹与边缘花纹）第二、新授环节任务一：火眼金睛——发现盘子的形与饰教师活动：首先，播放微视频《盘子变形记》，快速展示从陶土到成盘，再到装饰不同花纹的过程。“盘子不仅有圆圆的，还有什么样的？”（出示椭圆、方边圆角等盘形图片）。接着，聚焦一个青花瓷盘实物：“请大家仔细观察，盘子的花纹主要画在了哪些地方？”引导学生用手在空中比划。提炼关键词：“看，盘子中间这片主要的地方，我们叫它——‘中心花纹’；盘子一圈的这条‘腰带’，我们叫它——‘边缘花纹’。”（将关键词贴在黑板上对应的位置）学生活动：观看视频，对盘子的制作与装饰有初步印象。观察实物与图片，积极回答盘子的不同形状（圆形、椭圆形……）。跟随教师指引，观察并指出花纹集中区域，在空中模仿描绘中心圆与边缘环带，初步建立“中心”与“边缘”的空间位置概念。即时评价标准：1.能否说出至少两种不同的盘形。2.能否准确用手指或语言指出盘子的中心区域与边缘区域。3.观察时是否专注，并能将发现与同伴小声交流。形成知识、思维、方法清单：★盘子的常见外形：圆形、椭圆形等，装饰要适应外形。★装饰的两大区域：中心花纹（主体，醒目）、边缘花纹（陪衬，常重复）。▲观察方法：看整体，分区域。从生活实物入手进行美术观察。任务二：解密宝库——认识点、线、面的魔法教师活动：“花纹都是由谁变出来的呢？有三位好朋友！”教师在圆形示范纸上现场演示：“点点队，跳进来！（画上圆点、心点等）线条组，来跳舞！（画出直线、曲线、波浪线、折线）面面团，排好队！（画出圆形面、三角形面、不规则色块）”“看，它们单独表演很精彩，手拉手组合起来更奇妙！一个点重复排队变成虚线，一条线绕圈圈变成漩涡，小面面连起来变成花边。”（边讲边画）“来，伸出小手指，跟着老师一起空画一个波浪线花边，这些线条好像在跳舞呢！”学生活动：认识点、线、面三种基本造型元素。观察教师演示其单独与组合产生的效果。跟随教师徒手练习画波浪线、旋转线等，感受线条的节奏与动势。与同桌小声讨论还想到了哪些不同的点、线和形状。即时评价标准：1.能否辨认并说出点、线、面三种元素。2.徒手练习时能否大胆表现线条的变化。3.能否联想出至少一种新的点或线的样子。形成知识、思维、方法清单：★装饰三元素：点、线、面是构成所有花纹的基本“零件”。★元素组合术：通过重复、连接、围合等方式，简单的元素能变出复杂有趣的花纹。▲线条的情感：直线安静，曲线活泼，折线有力。不同的线条能给盘子带来不同的“性格”。任务三：规律追踪——找找花纹的排队秘密教师活动：课件出示一组边缘花纹有明显规律的盘子（如：连续小花朵、二方连续几何纹）。“请大家当一回侦探，看看盘子边缘的花纹是怎么‘排队’的？它们是一个样子重复出现，还是像照镜子一样左右对称？”引导学生发现“重复”与“对称”的排列规律。“真棒！发现了规律，画起来就简单多了。比如画重复的花边，我们可以先设计一个‘小花样’，然后请它‘一二一’向前走。”学生活动：仔细观察课件图片，寻找花纹排列的规律。尝试用语言描述：“这些小花是一样的，一个挨一个。”“这条花纹左边和右边是一样的。”理解“重复”和“对称”这两种最简单的组织形式。即时评价标准：1.能否从图片中发现花纹排列的重复或对称现象。2.能否用自己语言（如“一样的”、“排着队”、“左右一样”）大致描述所发现的规律。形成知识、思维、方法清单：★排列二法：重复（同一单元纹样连续出现）、对称（图案沿中轴线左右或上下相同）。★规律的作用：让花纹看起来整齐、美观、有秩序感。▲设计小窍门：设计复杂花边时，可先精心画好一个“单元”，再复制它。任务四：构思风暴——说说我的盘子创意教师活动：“现在，轮到我们小设计师大显身手了！你的盘子准备用什么做主花纹？是小动物、一朵大花，还是神秘的符号？边缘又想用什么来装饰呢？是波浪线、三角形，还是小圆点排排队？”组织学生进行小组“头脑风暴”，鼓励互相启发。教师巡回倾听，并对有独特想法的孩子及时肯定：“你想画一个星空盘子？中心是闪亮的月亮，周围是点点繁星，这个想法太浪漫了！”学生活动：在小组内积极发言，分享自己的初步构思。倾听同伴的想法，可能获得新的灵感。尝试用语言描述自己设想中的中心花纹与边缘花纹，在交流中清晰化创作思路。即时评价标准：1.能否大致描述出自己盘子的装饰主题或主要元素。2.在小组交流中是否愿意分享，并认真倾听他人。3.构思是否体现了对“中心”与“边缘”的区分思考。形成知识、思维、方法清单：★设计第一步：构思：先想主题，再分配中心与边缘的内容。★创意无边界：主题可以来源于自然、生活、想象。▲向同伴学习：交流是激发灵感的好方法，听听别人的想法可能会有意外收获。任务五：创作实践——绘制美丽的盘子教师活动：明确创作要求：1.装饰要有中心花纹和边缘花纹。2.灵活运用点、线、面，让花纹有变化。3.涂色大胆、鲜艳。分发分层作业纸（A类带轮廓，B类空白圆）。教师巡回指导，提供个性化支持：对构图犹豫者，提示“先定中心再画边”；对元素单一者，出示“花纹灵感卡”启发；对能力强者，鼓励“试试让花纹有粗细变化或颜色渐变”。学生活动：选择适合自己的作业纸，开始创作。先用水彩笔或勾线笔画花纹，再用油画棒涂色。在实践中尝试运用之前所学的元素与规律，努力完成一幅装饰饱满、色彩鲜艳的盘子画。遇到困难可向老师或同桌求助。即时评价标准：1.画面是否明确区分了中心与边缘装饰区域。2.是否运用了至少两种不同类型的点、线或面元素。3.涂色是否认真，尽力不出边界。4.创作过程中是否保持专注和尝试的努力。形成知识、思维、方法清单：★创作步骤：先铅笔（或直接勾线）定位与起稿，再勾线定型，最后涂色完善。★构图要点：中心花纹要突出、饱满；边缘花纹要连贯，形成环抱感。★色彩搭配：对比色鲜艳醒目，同类色和谐舒服。鼓励大胆用色。第三、当堂巩固训练  创作活动本身即是核心知识的综合应用与巩固。在此过程中，教师嵌入分层、变式的即时指导：对于基础层学生，确保其能理解并应用“中心+边缘”的二分构图法，完成装饰即可。对于综合层学生，引导其思考：“你的边缘花纹有规律吗？中心花纹和边缘花纹在颜色或形状上有呼应吗？”鼓励他们在应用中体现简单的规律与联系。对于挑战层学生，则可提出更高阶任务：“你能为自己的盘子设计一个名字或小故事吗？”或“如果这是一个节日专用的盘子，你会添加什么特殊符号？”  反馈机制：在创作尾声，开展“一分钟画廊漫步”，学生将作品放在桌上，离开座位安静参观他人的作品。随后，教师选取几张典型作品（包括构图饱满的、色彩独特的、有规律创新的）进行投影展示，邀请小作者自述，并引导全班基于“装饰是否清晰、花纹有没有趣、颜色亮不亮”进行同伴互评。教师点评则聚焦于思维过程与亮点，如“这位同学用螺旋线做中心花纹，很像龙卷风，真有创意！”“看，他的边缘用了连续的小爱心，重复的规律让盘子看起来很精致。”第四、课堂小结  “今天，我们每一位同学都成了出色的盘子设计师！让我们一起回顾一下我们的收获：我们知道了盘子花纹有中心和边缘（指板书）；我们请来了点、线、面三位好朋友来帮忙（指板书）；我们还发现了花纹重复、对称排队的小秘密（指板书）。最后，我们把所有的想法和本领，都变成了一幅幅美丽的盘子画。看，当我们掌握了方法，普通的圆纸片就能散发出艺术的光彩！这就是设计的魅力。”  作业布置：必做作业：向家人介绍你的盘子设计，说说你用了哪些花纹和它们排列的小秘密。选做作业（二选一）：1.观察家中的碗或杯子，看看它们的花纹装饰有什么特点。2.尝试用今天学的方法，设计一个美丽的“杯垫”。六、作业设计基础性作业：完成课堂创作作品《美丽的盘子》，并向家人进行口头介绍。目标是巩固构图知识与装饰元素的运用，并练习艺术表述。拓展性作业：观察家中任意一件有花纹的器皿（如碗、马克杯），用图画或语言描述其花纹装饰的特点（主要画在哪里？用了什么图案？）。旨在将课堂所学迁移到更广阔的生活观察中，建立美术与生活的联系。探究性/创造性作业：利用废旧纸盘（或圆形卡纸），运用粘贴、绘画等综合材料，制作一个半立体的装饰盘子。鼓励学生思考：除了画，还能用什么材料来装饰（如豆子、纽扣、彩纸片）？此作业面向学有余力、乐于动手探索的学生，强调材料的创新运用与立体装饰思维的萌芽。七、本节知识清单及拓展★1.盘子的常见外形：主要为圆形和椭圆形。装饰设计需适应外轮廓，圆形是最对称、最易于进行规律性装饰的造型基础。★2.装饰的两大构成区域：中心花纹位于盘面视觉中心，是装饰的焦点和主体，通常图案较为完整、突出。边缘花纹环绕于盘子周边，起到衬托、呼应和收束画面的作用，常采用连续、重复的纹样。★3.装饰的基本造型元素：点（各种形状的小点）、线（直线、曲线、折线、波浪线等，富有动态与情感）、面（封闭线条形成的形状，如圆形面、三角形面、不规则色块）。三者是构成所有复杂图案的基石。★4.元素的组合与变化：单一元素通过重复、连接、围合等方式可以产生丰富的变化。例如，点的连续排列成虚线，曲线的环绕成漩涡，小面的重复连接成花边。▲5.简单的形式美法则——排列规律：重复：同一单元纹样有间隔地连续出现，产生整齐的节奏感。对称：图案沿一条假想的中轴线左右或上下镜像相同，带来稳定、庄重的美感。掌握规律能让装饰从杂乱走向有序。★6.装饰色彩的运用建议：鼓励使用对比鲜明、饱和度高（鲜艳）的颜色，能使画面更醒目、富有童趣。可以初步感受暖色（红、黄、橙）与冷色（蓝、绿、紫）带来的不同心理感受。▲7.从“绘画”到“设计”的思维过渡：设计需要预先构思（想画什么？画在哪？），强调计划性与目的性。本课通过区分“中心”与“边缘”，引导学生开始有意识地规划画面布局，这是培养设计思维的起点。★8.观察方法：美术观察不同于一般观看，需遵循“整体→局部→整体”的路径。先看盘子整体的形与装饰格局，再分析局部花纹的细节与规律，最后再综合感受整体效果。▲9.中外盘饰文化一瞥：中国青花瓷盘以蓝色线条描绘山水、花鸟、人物，典雅清新；欧洲古典瓷盘常见繁复的金边与写实绘画；现代设计盘则可能运用极简的几何图形与撞色。不同的纹样背后是不同的文化与审美。八、教学反思  本教学设计以“素养导向、学生本位、结构清晰”为核心理念展开。回顾预设的教学流程，其教学目标达成度的关键证据将体现在学生最终的作品与课堂话语中：学生能否在作品中清晰呈现中心与边缘的装饰分区？能否在分享时说“我用了波浪线花边”或“我的小花是重复的”？这些都将是对知识、能力目标达成的直接检验。而学生投入创作的状态、对他人作品的欣赏眼神，则是情感目标内化的无声证明。  （一）各教学环节有效性评估：1.导入环节以“选择哪个盘子待客”设问，直指“美”与“用”的关系，迅速激活生活经验与学习动机，效果预期良好。2.新授环节的五个任务构成了螺旋上升的认知阶梯。任务一、二解决“是什么”（形、区域、元素），任务三切入“为什么美”（规律），任务四、五聚焦“怎么创造”（构思与实践），逻辑链清晰。其中，“规律追踪”任务可能是转折关键，将抽象的“形式美”转化为儿童可理解的“排队秘密”，是化难为易的重要支架。3.巩固与小结环节的“画廊漫步”与分层点评，旨在营造安全的展示氛围，让评价成为学习的延伸，而非终结。  （二）对不同层次学生的深度剖析：预设中，约70%的“综合层”学生能顺利跟随任务链，完成符合要求的创作。对于约20%的“基础层”学生，提供的轮廓纸和“灵感卡”是重要的“隐形脚手架”，能有效降低焦虑与操作难度，保障其参与的基本盘。对于约10%的“挑战层”学生，教师在巡回指导中的高阶提问（如色彩呼应、故事性）是满足其发展需求的关键，否则他们可能因任务挑战不足而兴趣减退。课堂的真正挑战在于，如何在同一时空内，敏锐识别并回应这三个隐形群体的差异化需求，这对教师的课堂观察与即时反应能力提出了高要求。  （三）教学