外研版（三年级起点）三年级下册Module 1 Unit 1 Its red!教学设计

外研版（三年级起点）三年级下册Module1Unit1It’sred!教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标审视，本单元是学生系统接触描述性语言的重要起点。在知识技能图谱上，核心在于掌握“red,yellow,blue,green,black”等基本颜色词汇，并能运用“It’s(red).”这一核心句型对物品颜色进行识别与简单描述。它在单元知识链中具有奠基作用，为后续描述动物特征（如颜色、大小）提供了最直接的语言“积木”。过程方法上，本课强调在真实情境中通过多感官参与（看、听、说、做）来感知与习得语言，初步培养学生观察、归类与模仿的英语学习路径。在素养价值层面，知识载体“动物”与“颜色”紧密关联，其育人价值在于引导学生观察并欣赏自然与生活的多彩，在描述“动物朋友”色彩的过程中，渗透美育与亲近自然的情感，同时，简单的句型操练亦是培养学生敢于开口、乐于表达的学习态度和初步跨文化沟通意识（颜色认知的共通性）的契机。s...s...于英语学习起始阶段，对动物有天然的兴趣，对颜色具备丰富的生活认知，这是宝贵的已知经验和情感起点。他们的思维以具体形象为主，注意力持久性有限，但模仿力与表现欲强。可能存在的障碍在于：颜色词汇发音的区分（如green/blue）、句型“It’s...”的完整输出而非单词蹦跳、以及将中文的颜色概念准确映射到英文词汇上。教学对策上，将通过高频、高趣味的视觉刺激（多彩动画、实物）、全身反应（TPR）活动及游戏化任务，将抽象词汇具象化。通过设计层层递进、从集体到个人的输出任务，并运用积极的即时评价（如“ColorfulStar”印章），动态评估学生从识别到模仿再到应用的进程，为沉默或困难学生提供句型框架“It’s...”的语音支持与同伴示范，确保全员参与。二、教学目标知识目标：学生能够听懂、会说、认读五个核心颜色词汇：red,yellow,blue,green,black；能够在图片、实物或情境的提示下，理解并运用“It’s(颜色).”这一句型来描述单一物体的颜色，初步建立颜色词汇与物象之间的英文表达链接。能力目标：学生能够在“寻找颜色”、“给动物穿新衣”等模拟情境中，综合运用视觉辨识与语言表达能力，准确指出并说出颜色；能在小组游戏中，遵循简单指令，进行基于颜色的快速反应与信息交流，发展初步的听说交际技能。情感态度与价值观目标：通过“动物朋友的色彩世界”主题，激发学生对身边多彩世界的观察兴趣与表达欲望；在小组合作完成任务的过程中，鼓励互相倾听与点赞，培养友好协作的学习态度。科学（学科）思维目标：引导学生初步建立“观察归類描述”的思维路径，即先观察物体特征（颜色），将其归入已知的颜色类别，再用目标句型进行描述，培养有条理的信息处理与表达习惯。评价与元认知目标：通过课后完成“我的色彩收集卡”，引导学生有意识地回顾本课所学颜色词汇，并在生活中主动寻找对应物品，初步实践课堂所学与真实世界的联系，学会简单的自我学习成果整理。三、教学重点与难点s...s...个核心颜色词汇（red,yellow,blue,green,black）的准确发音与意义理解，以及“It’s...”句型在描述颜色时的正确运用。确立依据在于，颜色词是英语中最基础、最高频的形容词范畴之一，是构成丰富表达的核心要素；“It’s...”是英语中最基本的陈述句句型之一，掌握其结构对后续学习其他描述性句子具有范式意义，是培养学生初步成句能力的关键。教学难点：学生能主动、完整地使用“It’s(颜色).”句型进行描述，而非仅说出颜色单词；以及在快速反应或新情境中，准确匹配颜色与英文词汇。预设依据源于学情：三年级学生倾向于单词输出，完整句输出需要意识引导与足够练习；颜色词汇间缺乏逻辑联系，容易混淆（如blue/black）。突破方向在于：教师提供大量句型的韵律化、节奏化示范；设计从“跟读句子”到“补全句子”再到“独立说句子”的梯度活动；利用色彩鲜明的教具和游戏强化词汇与实物的直接关联。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含变色龙Chameleon故事动画、颜色闪烁卡、互动分类游戏）；实物彩色卡片（红、黄、蓝、绿、黑）；彩虹色大转盘；动物轮廓图（熊猫、青蛙、小鸟等）及可粘贴的彩色圆形贴纸。1.2评价工具：“ColorfulStar”彩色星星印章及集星卡。2.学生准备2.1课前预热：观察自己身边有哪些颜色，想一想最喜欢的动物是什么颜色的。2.2学具：水彩笔或彩色铅笔。3.环境布置3.1座位安排：便于四人小组活动的“田字格”式座位。3.2板书记划：左侧预留核心句型区（It’s______.），中部为单词图片区，右侧为小组评价栏（彩虹梯）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与悬念激发：播放一段简短的无声动画：一只灰色的变色龙在森林里爬行，背景是多彩的花朵和树叶。教师提问：“Look!Anewfriend.Whatisit?”学生回答后，教师说：“Yes,it’sachameleon.Buthelooksalittlesad.Why?”引导学生观察。2.提出核心问题：教师揭示：“Hewantstowearbeautifulcolorsliketheflowersandleaves.Canyouhelphimfindcolors?”由此引出本课核心任务——帮助变色龙认识并找到颜色。同时，教师在黑板写上“Unit1It’sred!”。3.唤醒旧知与明晰路径：教师快速展示几种学生已知的彩色物品（如红色苹果、黄色香蕉图片），问：“Whatcolorisit?”可能有学生能用中文或零星英文回答。教师顺势说：“Great!Youalreadyknowsomecolors.Today,we’lllearntosaythesecolorsinEnglish,playcolorgames,andfinallyhelpourchameleonfriendbeecolorful!”简要勾勒学习路线。第二、新授环节任务一：初探色彩世界——视听输入与整体感知yellow...播放课文主情境动画（Panpan指着变色龙身体变色的部分），让学生整体感知。动画暂停在变色龙变红的画面，教师指向屏幕，用夸张、清晰的口型说：“Look!It’sred.Red,red.”同时举起红色卡片。依次呈现黄、蓝、绿、黑色，用同样方式引入，每说一个词都伴随相应的彩色卡片或课件高亮显示。之后，教师用节奏拍手的方式领读词汇：“Red,red,it’sred.Yellow,yellow,it’syellow...”，并加入简单动作（如，说到“red”手指嘴唇表示红苹果）。学生活动：学生观看动画，理解变色龙变色的情境。跟随教师指认颜色，模仿教师的口型与发音进行跟读。随着节奏拍手并尝试跟唱歌谣式的句子，在动作提示下建立音、义、形的初步联系。即时评价标准：1.眼睛是否跟随教师或教具移动，表现出专注。2.跟读的嘴型是否模仿到位，发音是否清晰。3.能否在教师举起颜色卡片时，做出相应的拍手或简单动作反应。形成知识、思维、方法清单：★核心词汇音义初感知：通过高关联度动画情境，将五个颜色词汇作为一个语义群整体输入，避免孤立记忆。▲TPR辅助记忆：将语言与身体动作结合，符合低龄段学习者认知特点，降低记忆负荷。◉听读模仿规范：强调观察教师口型，是培养正确发音习惯的起点。任务二：颜色大揭秘——巩固辨识与分类游戏...动：教师操作课件，出现一个“神奇魔法袋”，里面不断跳出各种单色物品（如蓝色球、绿色树叶等）。教师问：“What’sthis?Andwhatcolor?”引导学生尝试用“It’sa...It’sblue.”回答。接着，组织“ColorSorting”游戏：在黑板上贴出五个颜色单词卡，分发带有不同颜色点的卡片给各小组。“Now,pleasehelpthecolordotsgohome!Whichgroupisthefastest?”巡视指导，对犹豫的小组给予单词发音提示。学生活动：学生观察屏幕上跳出的物品，集体或个别回答。参与小组分类游戏，小组成员快速讨论，将手中的颜色点贴到黑板对应的单词卡下方。过程中，学生会重复读出颜色单词。即时评价标准：1.在集体问答中，声音是否洪亮、答案是否正确。2.小组合作时，是否有分工（如一人贴，其他人找和说）。3.分类结果是否快速准确。s...、思维、方法清单：★句型初步整合：将颜色词汇放入“It’s...”句型和简单物品词汇中尝试输出，实现词到句的过渡。◉分类思维训练：通过归类游戏，强化对颜色概念的抽象理解，将具体物品抽象为颜色属性。▲合作学习初体验：在简单任务中培养小组协作意识与快速执行能力。任务三：趣味操练坊——听说反应与节奏输出yellow...动彩虹大转盘，指针停在哪色，便提问：“Whatcolorisit?”邀请单个学生回答。然后，进行“QuickResponse”游戏：教师快速指向教室内不同颜色的物品（如书包、衣服），学生抢答。接着，引入“Chant创作”：用《两只老虎》旋律，带领学生填词唱“It’sred,it’sred.It’syellow,it’syellow...”。学生活动：学生观察转盘，积极举手回答。参与抢答游戏，高度集中注意力，快速说出看到的颜色。跟随旋律，开心地演唱自编的颜色歌谣，在节奏中巩固句型。即时评价标准：1.个人回答时，“It’s”发音是否完整。2.抢答游戏中，反应速度与准确性。3.演唱歌谣时，是否投入并尝试记忆旋律与歌词。形成知识、思维、方法清单：★句型的自动化练习：通过游戏和歌谣，在高重复、高趣味的活动中，促使学生不加思考地运用核心句型，内化语言结构。◉注意力与反应力培养：训练学生将听觉、视觉信号快速转化为语言输出。▲音乐智能融入：利用旋律辅助记忆，增加学习乐趣，适合多感官学习者。任务四：小小设计师——情境应用与创造表达教师活动：教师说：“Now,let’shelpouranimalfriends!Herearesomeanimalswithoutcolor.”分发黑白动物轮廓图给每组。“Useyourcolorstickerstomakethembeautiful.Thentellusaboutyouranimal.”提供语言支架在黑板上：“Look!My_____.It’s_____(and_____).”巡视各组，鼓励学生多用颜色，并指导他们练习描述。学生活动：小组成员合作，为动物轮廓粘贴彩色圆点贴纸，为其“上色”。完成后，小组推选代表或轮流用所学句型介绍作品，如：“Look!Mypanda.It’sblackandwhite.”s...标准：1.合作过程是否有序，是否用英语商量颜色选择（如“Blue,please.”）。2.成果展示时，描述是否使用了“It’s...”句型，表述是否清晰。3.是否有创意的颜色搭配（即使不符合真实动物颜色也应鼓励其想象与表达）。形成知识、思维、方法清单：★语言的情境化输出：在接近真实的“设计”任务中，学生为表达需求而主动使用语言，实现从学习理解到应用实践的关键跨越。▲创意与审美表达：任务允许个性发挥，将语言学习与艺术创造结合，尊重学生差异性。◉综合语言运用：融合了听指令、合作协商、动手操作与口头报告，是综合能力的初步锻炼。任务五：收获展示台——归纳总结与自信展示say...邀请几个小组展示他们的彩色动物，并引导全班给予掌声。然后，教师指向黑板上的核心句型和单词，进行快速梳理：“Today,welearnedfivecolors.Wecansay...”。最后，播放变色龙最终变得五彩斑斓的动画结尾，庆祝任务完成。“Wow!Ourchameleonissohappynow.Thankyou,boysandgirls!”学生活动：自信展示小组作品，聆听教师总结，跟着教师一起回顾本节课所学的主要颜色和句型。观看动画结尾，获得任务完成的成就感。即时评价标准：1.展示时是否自信、大方。2.在总结环节，能否跟随教师一起说出颜色词和句型。3.是否表现出积极、满足的学习情绪。形成知识、思维、方法清单：★学习成就感获取：通过完整的任务闭环和积极的视觉反馈，让学生清晰感受到“我学会了”，强化学习动机。◉课堂内容结构化回顾：教师引导下的简要总结，帮助学生从活动体验中抽离，明确本课核心收获。▲情感目标达成观测点：学生快乐、自信的情绪状态是情感目标达成的直接体现。第三、当堂巩固训练设计分层任务卡，学生根据自身情况选择完成（至少完成A级）：A.基础层（找朋友）：学习单上印有彩色色块和对应的英文单词，要求学生用线连接。教师说：“Pleasematchthecolorwithitsname.Checkwithyourpartner.”（同伴互查）B.综合层（侦探眼）：提供一幅包含多种颜色物品的教室场景图，下设问题如：“Findsomethingred.Colorit.”和“Whatcoloristhebag?Writethesentence.”要求学生观察后涂色并书写句子。C.挑战层（设计师访谈）：邀请完成“小小设计师”任务出色且有余力的学生，到讲台前接受教师或同学的“采访”：“Whydoyouusethesecolorsforyouranimal?”鼓励他们用已学语言尝试解释，如：“It’snice.”或“Ilikeblue.”反馈机制：A级任务通过同桌互对答案，教师巡视确认；B级任务教师选取典型案例投影，集体评议书写规范（首字母大写、句点）；C级任务作为展示性评价，教师给予高度赞扬和语言补充，为全体学生提供示范。第四、课堂小结s...引导学生一起回顾：“今天我们邀请到了哪些颜色朋友来做客？”学生说，教师板书画出简单的彩虹桥，将颜色词填入。然后提问：“当我们想告诉别人一件东西的颜色时，可以怎么说？”引导学生齐说句型“It’s...”。接着进行元认知引导：“你觉得今天哪种游戏帮你记得最牢？是转盘，还是唱歌？”让学生简短分享。作业布置：1.必做（基础性）：听读课文录音至少3遍，并指着书上的颜色说给家人听。s...选做（拓展性/创造性）：（二选一）①制作“我的色彩收集卡”，画出或贴上红黄蓝绿黑五种颜色的物品，并尝试写上“It’s...”。②用你今天学到的颜色，画一幅简单的画，下节课用英语介绍其中一种颜色。六、作业设计基础性作业：完成同步练习册中与本课颜色词汇和核心句型相关的听力与连线题目。目标是巩固最基础的音、形、义识别能力。要求书写工整。s...业：“家庭颜色寻宝”活动。学生在家中寻找红、黄、蓝、绿、黑五种颜色的物品，用手机拍照或画下来，制作成简单的“家庭颜色海报”，并在物品旁标注颜色单词或句型“It’s...”。鼓励在班级群相册分享。探究性/创造性作业：“颜色混合小实验”观察记录（提供中文辅助说明）。让学生在家尝试将水彩颜料中的两种基本色（如red和yellow）混合，观察并记录变成了什么颜色，尝试查找或由家长告知新颜色的英文名（如orange），并画图记录。培养观察力与跨学科探究兴趣。七、本节知识清单及拓展★核心词汇：red（红色）,yellow（黄色）,blue（蓝色）,green（绿色）,black（黑色）。教学提示：可通过“消防车是red”、“香蕉是yellow”、“天空是blue”、“小草是green”、“熊猫眼睛是black”等常见意象建立牢固联系，避免中英逐字翻译。★核心句型：It’s(red).教学提示：强调“It’s”是一个完整的词，发音为/ɪts/，不要拆开读成“itis”。初期鼓励完整模仿，即使学生只说单词也要用完整句重复肯定，如学生说“Red!”，教师回应“Yes!It’sred.”s...：用“It’s...”描述单一物体的颜色。认知说明：“It”在这里指代前面提到的或眼前看到的那个物体。这是学生首次正式接触英文中用“主系表”结构进行描述的模式，虽不讲解语法，但通过大量示例让学生形成语感。▲文化拓展：颜色在不同文化中的含义可能不同。例如，在中国红色常代表喜庆，在英语国家也类似；但“green”在英语中可象征新手（agreenhand）。教学提示：对学有余力或感兴趣的学生可简单提及，激发文化好奇心。◉易错点：1.green和blue发音与字形易混。可编口诀：“Gforgrass(草)，greengreengrass.”2.black发音时注意/l/和尾音/k/要清晰。3.“It’s”与“is”混淆。坚持整体认读和听说。▲应用实例：描述动物（It’sablackandwhitepanda.）、描述文具（It’saredpencil.）、描述天气（Theskyisblue.）。方法提炼：鼓励学生将所学立刻用于描述教室、衣物、食物等身边一切，学以致用。八、教学反思s...教学设计以“帮助变色龙寻找色彩”为驱动性任务，试图将语言知识学习融入有意义的情境之中。从预设的目标来看，大部分学生能通过多元活动达成对五个颜色词汇的听说认读，在游戏和歌曲环节参与度极高，表明情境与活动的趣味性有效支撑了知识目标的达成。然而，“It’s...”句型的完整、主动输出，仍主要出现在教师强引导的任务（如歌谣、跟读）和部分基础较好的学生中，在自由描述环节，多数学生仍倾