人教版初中九年级英语上册Unit 12 Section A 3a3c阅读课教学设计

人教版初中九年级英语上册Unit12SectionA3a3c阅读课教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生的要求来看，本课教学坐标定位于“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体探讨“意外事件与个人经历”。本课语篇体裁为第一人称叙事性短文，是单元大概念“Lifeisfulloftheunexpected”的核心载体。在知识技能图谱上，它上承SectionA1a2d对“unexpectedevents”基础词汇和过去完成时的初步感知，下启SectionB对更复杂叙事结构与情感态度的深入探讨，起到关键的枢纽作用。核心语言知识聚焦于叙事性语篇中的时间顺序连接词（如bythetime,before,as,when）、过去完成时与一般过去时的对比运用，以及描述意外事件与情绪反应的地道表达。其认知要求从识记、理解上升至在具体语境中的应用与重构。从过程方法路径审视，本课蕴含“语篇分析”与“叙事重构”的学科思想方法。课堂活动将转化为引导学生通过“预测验证”、“要素提取逻辑梳理”、“语言赏析模仿创造”的探究路径，深度解构文本。在素养价值渗透层面，本文不仅是一个语言样本，更是一个蕴含生活哲理的文化与思维载体。通过对两个意外早晨的对比分析，可以自然引导学生体悟幽默、乐观的生活态度，以及在不同文化背景下对“守时”、“责任”的理解差异，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。基于“以学定教”原则，学情研判如下：九年级学生已具备一定的英语阅读能力和基本的过去时态知识，对“意外”主题有生活共鸣，兴趣点较高。然而，其普遍障碍在于：第一，对过去完成时这种“过去的过去”时态的逻辑关系掌握不牢，容易与一般过去时混淆；第二，在阅读中往往只关注孤立词汇和句子翻译，缺乏从语篇整体把握叙事结构、作者意图的意识和能力；第三，对文本中隐含的幽默元素和文化差异不敏感。为动态把握学情，教学将设计多维度形成性评价：在导入环节通过自由谈论进行“前测”，了解学生的已有经验和表达水平；在新授环节通过层层递进的问题链，观察学生的理解深度与思维过程；在巩固环节通过分层任务，评估其知识迁移与应用能力。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为基础较弱学生提供包含关键时间线和核心动词的“阅读脚手架”图表；为多数学生设计需要合作推理的开放性问题；为学有余力者挑战其进行人称转换复述或创造性续编，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标there...there...于意外事件叙述的知识网络。他们不仅能准确识别并理解文中描述先后顺序的时间状语从句（如bythetimeIgotthere...），更重要的是能在语境中辨析并初步运用过去完成时与一般过去时来描述一连串过去事件，清晰表达“过去的过去”这一逻辑关系。例如，他们应能解释“MybrotherhadgottenupbeforeIwokeup.”中两种时态所体现的动作先后性。能力目标聚焦于发展学生的英语阅读核心能力与初步的口语叙事能力。通过本课学习，学生将能够运用略读策略快速抓取记叙文六要素（who,what,when,where,why,how），并能通过细读分析故事的情节转折与情感变化线索。最终，他们能够基于文本关键信息和语言支架，以第一人称或第三人称的口头形式，有条理地复述整个意外经历。情感态度与价值观目标从文本中两位主人公对待“糟糕早晨”的不同反应自然生发。期望学生通过对比与分析，体会到幽默与从容是应对生活小意外的积极心态，并在小组讨论与分享个人类似经历时，能表现出对同伴经历的理解、共情，以及一种乐观、豁达的生活态度倾向。科学（学科）思维目标重点发展学生的逻辑思维与批判性思维。课堂将引导他们像侦探一样梳理事件的时间线和因果关系链，构建清晰的叙事逻辑模型。同时，通过设问“Whydidthewriterwritethispassage?Toplainortosharesomethingfunny?”引导学生超越文本表面信息，推断作者的写作意图与隐含态度，培养其审辨式阅读的思维习惯。评价与元认知目标旨在提升学生学会学习的能力。设计学生依据“故事复述评价量规”（包含内容完整性、时序清晰度、语言准确性等维度）进行同伴互评，并引导他们在课后反思：“我今天是通过画时间线还是通过关键词复述来更好地理解故事的？哪种策略对我更有效？”从而促进其对自身学习策略的监控与优化。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生掌握叙事性语篇的结构特征与核心语言表达，并能进行初步的信息整合与复述。具体而言，重点是理解并梳理两个“badmorning”事件的发展脉络、因果关系，以及在此过程中感知和运用过去完成时与一般过去时在叙述连续事件时的区别。确立此重点的依据，首先源于课标对九年级学生“能理解语篇的基本逻辑结构”和“能在具体语境中理解并运用基本的语法项目”的要求，这指向了英语学科的核心语言能力。其次，从学业评价角度看，叙事文阅读和理解事件顺序、因果关系是中考阅读理解的高频考点，而时态的正确运用则是书面表达的基础能力，二者均为体现能力立意的关键。教学难点预计有两个方面。其一，是学生对过去完成时在真实叙事语境中“过去的过去”这一抽象时间概念的准确理解与得体运用。成因在于该时态涉及对两个过去时间点的相对关系判断，逻辑跨度较大，学生极易受母语思维干扰，仅用一般过去时串联事件。其二，是理解文本中蕴含的幽默感及其文化色彩。例如，对“Irushedtothebusstopwithoutbreakfast,onlytoseethebusdrivingaway.”句中“onlytodo”所表达的意外与无奈情绪的体会。难点成因在于九年级学生的认知水平和生活经验可能限制其对这种含蓄情感表达的共鸣。预设突破方向是：针对难点一，利用直观的时间轴图示和大量可排序的句子卡片进行可视化操练；针对难点二，通过教师声情并茂的朗读、关键句的角色扮演和设问“Whatwouldyoufeelatthatmoment?”来激活学生的情感体验。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含导入视频、语篇图文、时间轴动画、分层任务提示的交互式PPT课件。1.2学习材料：设计分层阅读任务单（基础版含事件排序题和词汇匹配；进阶版含因果推理问题和思维导图框架）；准备故事复述评价量规卡片。2.学生准备2.1预习任务：预习SectionA3a短文，划出描述事件顺序的词语（如before,when,bythetime）和不理解的词汇；思考并准备一个自己经历的“小意外”事件（一两句话即可）。2.2物品准备：英语课本、笔记本、不同颜色的笔。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为46人小组合作式布局，便于课堂讨论与活动。3.2板书记划：规划板书区域，左侧预留用于呈现核心词汇和时态结构，中间主体用于构建两个故事的时间轴图示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：上课伊始，教师播放一段约30秒的、快节奏的“糟糕早晨”滑稽动画片段（如睡过头、拿错书包、挤不上公交等）。播放后，教师微笑问道：“Okay,everyone.Didyoueverhaveamorninglikethis?Handsupifyoudid!”（好的，各位。你们有过这样的早晨吗？有过的请举手！）预计大部分学生会笑着举手，产生共鸣。2.核心问题提出与旧知唤醒：教师接着引导：“Lifeisfullofsuchunexpectedlittletroubles,isn‘tit?Butthequestionis,whatdoyoudowhenithappens?Doyougetreallyupset,orcanyoumaybelaughaboutitlater?”（生活充满了这样意想不到的小麻烦，不是吗？但问题是，当它发生时，你会怎么做？你会非常沮丧，还是事后能一笑了之呢？）由此自然引出本课核心驱动问题：“Howdidthetwopeopleinourtextdealwiththeirunexpectedbadmornings?”（我们课文中的两个人是如何应对他们意外的糟糕早晨的？）3.学习路径勾勒：教师简要说明探索路径：“Tofindout,weneedtobegoodreaders.First,we‘llgetthewholepictureofwhathappened.Then,we’lldigdeeperintohowtheyfeltandwhy.Finally,you‘llgetachancetotellyourownstory.Ready?Let’sdiveintothetext!”（为了找到答案，我们需要成为优秀的阅读者。首先，我们要了解事情的全貌。然后，我们会深入挖掘他们的感受和原因。最后，你们将有机会讲述自己的故事。准备好了吗？让我们进入文本！）第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从整体感知到细节分析，再到语言内化与初步产出。任务一：预测与速读——把握故事梗概教师活动：首先，引导学生关注课文标题和插图。“Lookatthepicture.Whatcanyousee?Amanrushing,lookingathiswatch…Whatmightbetheproblem?”（看图片。你能看到什么？一个男人在奔跑，看着手表……可能出了什么问题？）鼓励学生根据标题“Theunexpectedthings”和图片进行合理预测。接着，布置限时2分钟的速读任务：“Now,skimthetextquickly.Don‘tworryabouteveryword.Justfindout:Howmanystoriesarethere?Whoaretheyabout?Andwhatwerethetwounexpectedthings?”（现在，快速浏览课文。不要担心每个单词。只要找出：有几个故事？是关于谁的？两件意外的事情是什么？）巡视课堂，对阅读速度较慢的学生轻声提示：“Justlookforthenamesandthekeyevents.”（只需寻找人名和关键事件。）学生活动：学生观察图片，结合标题进行口头预测。随后进行限时默读，快速从语篇中捕捉故事数量、人物和核心意外事件等基本信息。即时评价标准：1.预测是否基于图片/标题信息，具有合理性。2.能否在规定时间内完成速读，并准确回答出“Twostories,aboutthewriterandhisfriend,oversleepingandmissingthebus”等核心信息。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略：预测与略读。阅读前根据标题、插图预测内容，能激活背景知识，提升阅读兴趣。阅读中运用略读，旨在快速抓住文章大意和主干信息，不纠结于细节。这是一种高效的宏观信息获取方法。任务二：寻读与排序——厘清事件顺序教师活动：“Great!Yougotthemainidea.Now,let‘sseehoweachstorydevelopedstepbystep.Pleasereadthefirststoryaboutthewritercarefully.Underlineallthetimecluesandwhathappenedateachmoment.”（很好！你们抓住了大意。现在，我们来看看每个故事是如何一步步发展的。请仔细阅读关于作者的第一故事。划出所有的时间线索以及每个时刻发生的事情。）示范如何找出“BythetimeIwokeup,mybrotherhadalreadygottenintotheshower.”这样的句子。随后，邀请一位学生上台，与老师合作，根据其找出的信息，在黑板上用箭头和简笔画构建第一个故事的时间轴。“So,first,hisbrothergotintotheshowerBEFOREhewokeup.Good!Whatnext?”（那么，首先，在他醒来之前，他哥哥已经进了浴室。很好！接下来呢？）学生活动：学生仔细阅读第一个故事，圈划时间连接词和对应的动作事件。观察并参与黑板上时间轴的构建过程，口头补充或纠正信息。继而独立或结对完成第二个故事的时间线索梳理。即时评价标准：1.能否准确找出bythetime,when,before,after等引导的时间状语从句。2.梳理的事件顺序是否逻辑正确，能否清晰体现动作的先后关系（尤其是“过去的过去”）。形成知识、思维、方法清单：★叙事要素：时间顺序。记叙文的核心是顺序。时间连接词是理解叙事逻辑的路标。▲语法聚焦：过去完成时的语境感知。在过去完成时“haddone”与一般过去时“did”的对比中，学生直观感受到“haddone”表示的是相对于文中另一个过去动作（如wokeup）更早发生的动作。此时不急于讲解规则，而是让学生在语境中充分感知。任务三：细读与赏析——品味语言情感教师活动：提出深层理解问题，引导学生关注语言细节和人物情感。“Now,weknowwhathappened.Buthowdidtheyfeel?Lookatthesentence‘Irantothebusstopwithoutbreakfast,onlytoseethebusdrivingaway.’Howwouldyoureadthissentence?Trytoreaditwithfeeling.”（现在，我们知道发生了什么。但他们感觉如何？看这个句子‘我没吃早饭就跑向公交站，结果却看到公交车开走了。’你会怎么读这个句子？试着带感情地读一读。）请几位学生尝试朗读，体会“onlytodo”表达的意外与沮丧。接着提问对比：“Bothmorningswerebad,butweretheendingsthesame?Howdidthewriterandhisfriendreactdifferently?Whymightthatbe?”（两个早晨都很糟糕，但结局一样吗？作者和他的朋友反应有何不同？为什么会这样？）引导学生关注最后一段。学生活动：学生通过朗读、讨论，品味关键句的情感色彩。对比两个故事结局的不同（作者倒霉到底，朋友因祸得福），并尝试分析原因，推断人物性格或态度。即时评价标准：1.朗读时是否能通过语气、语调传递出句子隐含的情绪。2.在对比分析中，观点是否有文本依据（如朋友的故事中提到了“lucky”、“fullmark”）。形成知识、思维、方法清单：★语言特征：表达意外与情绪。“onlytodo”结构是表达结果出人意料的地道用法。★文化思维：对待意外的态度。文本提供了两种应对模式：纯然的倒霉和“塞翁失马”。这启发了多元视角，幽默感是化解尴尬的积极心态。任务四：归纳与重构——聚焦核心语法教师活动：在学生充分感知语境的基础上，引导学生进行语法规则归纳。“Let‘slookbackatalltheactions.Whichactionshappenedfirstinthepast?Let’slistthemandtheir‘marker’.”（让我们回顾一下所有的动作。哪些动作在过去是先发生的？让我们把它们和它们的‘标志’列出来。）带领学生从时间轴上提炼出若干组“过去的过去”动作（如hadgottenintheshowerbeforeIwokeup），并板书结构“Bythetime/when/before+一般过去时从句，主句（haddone）”。“So,whenwetellastoryabouttwopastevents,weusethepastperfecttensefortheearlierone.Clear?”（所以，当我们讲述一个关于两个过去事件的故事时，我们用过去完成时表示更早的那个。清楚了吗？）学生活动：学生跟随教师引导，从语境实例中观察、归纳过去完成时的使用规则，并与一般过去时进行对比，在笔记本上整理结构公式和例句。即时评价标准：1.能否从语境实例中正确识别出表示“更早过去”的动作。2.归纳的语法结构是否准确、完整。形成知识、思维、方法清单：★核心语法：过去完成时的意义与结构。其核心意义是表示“过去的过去”。常用结构为与bythetime,when,before等引导的一般过去时从句连用，构成时间对比。▲易错提示：使用时必须有明确的“参照过去时间点”，不能孤立使用。任务五：内化与输出——尝试故事复述教师活动：提供语言支架，组织输出活动。“Now,it‘syourturntobethestoryteller.Chooseonestory,andtrytoretellit.Youcanusethetimelineontheboardandthesesentencestarters:‘…’smorningstartedbadlybecause…Bythetimehe…,…hadalready…Whatmadeitevenworsewasthat…Intheend,he…’”（现在，轮到你们来讲故事了。选择一个故事，尝试复述。你们可以用黑板上的时间线和这些句子开头：“……的早晨开始得很糟，因为……当他……的时候，……已经……更糟的是……最后，他……”）将学生分成小组，让组内互相练习复述。学生活动：学生选择任一故事，借助视觉化时间轴和教师提供的语言支架，在小组内进行口头故事复述练习，同伴间可相互提示、纠正。即时评价标准：1.复述内容是否涵盖主要事件节点，顺序是否清晰。2.在描述先后动作时，是否尝试正确运用过去完成时与一般过去时。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：叙事性口头输出框架。复述是检验阅读理解与语言内化的有效手段。清晰的顺序、关键细节和恰当的情绪表达是成功复述的要素。▲学习方法：利用视觉工具与语言支架。图表（时间轴）和句型模板是支持输出的有效“脚手架”，能降低焦虑，提升表达的流利度和准确性。第三、当堂巩固训练巩固训练设计为三个层次，满足差异化需求。基础层：“ReordertheSentences”（句子排序）：提供打乱顺序的、描述朋友早晨事件的5个句子（均为课文原句或轻微改写），要求学生根据事件发展逻辑重新排序。这直接检验对叙事顺序的把握。综合层：“ChangethePerspective”（转换视角）：要求学生以朋友“Kevin”的第一人称视角，口头描述他的那个早晨。教师提示：“NowyouareKevin.Howwouldyoutellyourownstory?Startwith‘Ihadareallyunusualmorning…’”（现在你是凯文。你会如何讲述你自己的故事？以“我有一个非常不寻常的早晨……”开头。）这需要学生综合运用语言知识进行人称和语气的转换。挑战层：“CreativeContinuation”（创意续编）：提问：“Whathappenedafterthewriterfinallygottoschool?Imagineandgiveanending,maybealsounexpected.”（作者最后到了学校之后发生了什么？想象并给出一个结局，可能也是意想不到的。）鼓励学有余力的学生发挥想象，编写一个幽默或反转的结尾。反馈机制：基础层练习通过PPT展示答案，学生自检。综合层活动邀请23位学生在全班展示，教师和同伴根据“复述评价量规”在内容、顺序、语言等方面给予简要点评（如：“Gooduseof‘BythetimeIgottoschool’!”）。挑战层的想法进行快速分享，旨在激发思维，不作细致语言纠错。第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。“Let‘slookbackatwhatwe’velearnedtoday.Whocansummarizethetwostoriesinonesentenceeach?”（让我们回顾一下今天学到的内容。谁能用一句话分别总结这两个故事？）引导学生提炼核心。“Whatreadingskillsdidweuse?”（我们使用了哪些阅读技巧？）学生回顾预测、略读、寻读、细读等策略。“Andwhat‘sthekeygrammarpointfortellingsuchstories?”（讲述这类故事的关键语法点是什么？）强化过去完成时的概念。作业布置：1.必做（基础性）：完成课本3b和3c的练习；根据课堂时间轴笔记，将任一故事写成一篇连贯的短文（不少于5句）。2.选做（拓展性）：用英语写一篇关于自己一次“unexpectedexperience”的短日记（50词左右），尝试使用12个过去完成时句子。3.挑战（探究性）：找一篇简短的英文幽默故事或漫画（如《读者文摘》笑话栏），与同学分享，并尝试分析其“意外”点在哪里。六、作业设计基础性作业：全体学生必须完成。包括：1）朗读并背诵3a课文中的关键段落（第一个故事）；2）完成练习册中针对本课词汇（unexpected,oversleep,bythetime等）和过去完成时基本结构的单项练习。目的是确保所有学生夯实最基本的语言知识与发音。拓展性作业：鼓励大多数学有能力的学生完成。设计为情境化应用任务：“假设你是学校英语广播站记者，请你根据课文内容，编写一段简要的广播稿，报道‘我校两名学生离奇早晨经历’，要求包含事件经过和你的简短评论。”此作业旨在促进学生在新的、模拟真实的情境中整合运用本课所学的叙事语言和观点表达。探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。任务为：“‘意外’不一定都是坏事，也可能是惊喜。请以‘AnUnexpectedGift’为题，创作一个微型英文短篇故事（80100词），要求情节有转折，并恰当运用过去完成时来交代背景。”此项作业强调开放性、创造性叙事能力和对目标语言的深化运用。七、本节知识清单及拓展1.★核心话题词汇：unexpected(adj.)意外的；oversleep(v.)睡过头；bythetime到……时候；rush(v.)冲，奔；atleast至少。记忆建议：将词汇放入“糟糕早晨”故事语境中串联记忆。2.★叙事时间连接词：Bythetime+从句（到……时，主句动作常已完成）；When/As+从句（当……时，表动作同时）；Before/After+从句（在……之前/之后）。这些是理解故事逻辑的“钥匙”。3.★核心语法：过去完成时（PastPerfectTense）1.4.意义：表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成的动作（即“过去的过去”）。2.5.结构：had+动词的过去分词。如：Hehadleftwhenwearrived.3.6.典型语境：常与bythetime,when,before等引导的表示过去时间点的从句连用。例如：BythetimeIgothome,mymomhadcookeddinner.7.▲易混点辨析：一般过去时vs.过去完成时。一般过去时描述单纯发生在过去的动作；过去完成时则强调该动作先于另一个过去动作。比较：Iatebreakfast.（我吃了早餐。）/Whenshecalled,Ihadalreadyeatenbreakfast.（她打电话时，我已经吃过早餐了。）8.★语篇结构：记叙文（个人经历）要素。通常包含：背景（when,where,who）、事件起因、发展（按时间顺序）、高潮（最意外的转折点）、结果与感受。本文是双故事平行结构。9.▲功能句式：表达“意外结果”。“…,onlyto+动词原形…”表示出于意料的结果，常带失望或惊讶。例：Hestudiedhard,onlytofailtheexam.（他努力学习，结果却没考过。）10.★阅读策略：预测（Prediction）。利用标题、插图预测内容，激发阅读兴趣，为理解做准备。11.★阅读策略：略读（Skimming）。快速阅读抓大意（mainidea），关注首尾段、标题、主题句。12.★阅读策略：寻读（Scanning）。为寻找特定信息（如时间、人名、数字）而进行的快速阅读，忽略无关细节。13.★思维品质：对比与推断。对比两个故事的异同（如过程都糟，结局一悲一喜），推断作者意图（分享幽默，传达乐观态度）。14.▲文化意识：守时观念。在西方文化中，守时（punctuality）被视为重要的个人品德和职业素养。文中因睡过头而迟到，是典型的“社会性意外”，容易引发共鸣。15.★学习策略：利用可视化工具。用时间轴（Timeline）梳理故事发展顺序，能将抽象的时间关系形象化，极大地辅助理解和记忆。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，90%以上的学生能准确梳理出两个故事的事件顺序，表明其把握叙事结构的能力目标已实现。在复述环节，约70%的学生能在支架帮助下较流利地复述，其中过半尝试使用了过去完成时，尽管部分用法尚不熟练，但表明知识目标正在从理解向应用过渡。情感目标在小组讨论和个人经历分享环节体现明显，学生笑声不断，能以轻松心态谈论自己的“糗事”，课堂氛围积极。思维与元认知目标主要通过问题链和总结环节渗透，学生开始有意识关注“作者为什么这样写”，但深度批判性思维的培养仍需长期浸润。（二）教学环节有效性评估1.导入环节：短视频和设问迅速凝聚了注意力，建立了个人经验与文本主题的联系，驱动性问题有效激发了探究欲。“Didyoueverhaveamorninglikethis?”这一问，迅速拉近了学生与文本的距离。see...see...：五个任务构成的梯度基本合理。任务二（构建时间轴）是本课成功的核心支点，它将抽象的时态逻辑可视化，是突破难点的关键。一名中等生在黑板上操作时，起初混淆了动作顺序，但在同伴提示下立刻纠正，这个过程比教师直接讲解效果更深刻。任务三（品味语言）中让学生带感情朗读，是激活文本生命力的妙招，平时沉默的学生在模仿“o