小学科学教学论文

核心素养导向下的小学科学教学策略探究摘要小学科学作为培养学生科学素养的启蒙学科，在基础教育阶段扮演着至关重要的角色。随着教育改革的不断深化，核心素养的培养已成为小学科学教学的核心目标。本文基于小学科学教学的现状与挑战，结合核心素养的内涵要求，从情境创设、探究过程优化、多元资源整合及评价方式改革等方面，探讨了提升小学科学教学质量、促进学生核心素养发展的具体策略，旨在为一线小学科学教师提供实践参考。关键词：小学科学；核心素养；教学策略；探究式学习引言小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础性课程。新课程标准明确指出，小学科学教育要致力于培养学生的科学观念、科学思维、探究实践和态度责任等核心素养。然而，在实际教学中，部分教师仍存在重知识灌输轻能力培养、重结果呈现轻过程体验等问题，难以适应核心素养培育的要求。因此，如何在教学实践中有效落实核心素养目标，探索行之有效的教学策略，成为当前小学科学教育领域亟待解决的重要课题。一、创设真实情境，激发探究内驱力学生的学习始于兴趣。小学科学教学应着力创设与学生生活经验紧密联系的真实情境，引导学生发现问题、提出问题，从而激发其内在的探究欲望。（一）联系生活实际，激活已有经验科学源于生活，又服务于生活。教师应善于从学生熟悉的日常生活中选取素材，将科学知识融入生活场景。例如，在学习“水的变化”一单元时，可以从学生每天都能接触到的烧水、结冰、出汗等现象入手，引导学生思考“水为什么会变成水蒸气？”“冬天窗户上的水珠是从哪里来的？”等问题。当学习内容与学生的生活经验紧密相连时，他们的学习动机便会被有效激活，探究的主动性也会大大增强。（二）设置认知冲突，引发深度思考适当的认知冲突能够打破学生原有的认知平衡，激发其强烈的求知欲。教师可以通过呈现与学生原有认知不一致的现象或事实，引导学生产生疑问。例如，在教学“浮力”概念时，先让学生预测一块小木块和一块大铁块放入水中的浮沉情况，学生基于经验会认为铁块下沉木块漂浮。随后，教师可以出示一艘由铁块制成的模型船，观察其漂浮现象，由此引发学生的认知冲突，促使他们主动思考“为什么铁块会下沉，而铁船却能漂浮？”（三）营造探究氛围，鼓励大胆尝试宽松、民主、安全的课堂氛围是学生敢于探究、乐于表达的前提。教师应尊重学生的好奇心和异想天开，鼓励他们大胆猜想、积极尝试，即使学生的想法不成熟甚至错误，也应给予肯定和引导，保护其探究热情。例如，在组织学生进行“种子萌发条件”的实验时，对于学生提出的各种假设，如“种子萌发需要阳光”“种子萌发需要土壤”等，教师不应直接否定，而是引导他们设计对比实验来验证自己的猜想。二、优化探究过程，培养科学思维能力科学探究是科学学习的核心环节，也是发展学生科学思维能力的重要途径。教师应精心设计探究活动，引导学生经历完整的探究过程，在动手实践中提升思维品质。（一）引导提出问题，明确探究方向提出问题是探究的起点。教师应通过有效的提问引导，帮助学生从观察和思考中提炼出有价值的科学问题。这要求教师不仅要鼓励学生提问，更要指导学生如何提出科学性、可探究的问题。例如，在观察植物生长后，学生可能会问“植物为什么会长大？”这个问题比较宽泛，教师可以引导学生进一步思考：“植物生长需要哪些条件呢？”“如果缺少水分，植物会怎样？”等，使问题更加具体、明确，具有可探究性。（二）鼓励作出假设，发展推理能力假设是基于已有经验和知识对问题作出的初步判断。在探究活动中，教师要鼓励学生根据观察到的现象和已有的知识储备，对问题的可能答案进行猜想和假设。例如，在探究“影响摆的快慢因素”时，学生可能会假设摆的快慢与摆锤的重量、摆线的长度、摆动的幅度有关。教师要引导学生说明作出假设的依据，这一过程本身就是思维的锻炼和推理能力的发展。（三）指导设计实验，培养实证精神设计并实施实验是验证假设的关键步骤，也是培养学生实证精神和动手能力的核心环节。教师应引导学生围绕假设，思考如何控制变量、如何收集证据、如何记录数据。对于低年级学生，教师可以提供较为结构化的实验方案；对于高年级学生，则应逐步放手，鼓励他们自主设计实验步骤。在实验过程中，要强调规范操作，引导学生细致观察、准确记录，并思考实验中可能出现的误差及原因。例如，在“探究土壤成分”实验中，指导学生通过观察、搅拌、过滤、加热等方法，逐步分离并识别土壤中的不同成分，体验科学实证的过程。（四）引导分析数据，得出科学结论实验结束后，收集到的数据需要进行整理和分析，才能得出科学的结论。教师应引导学生运用比较、分类、归纳、演绎等方法，对实验数据和观察记录进行深入思考。鼓励学生用自己的语言描述发现，解释现象，并将结论与最初的假设进行对比。如果结论与假设不一致，要引导学生分析原因，是假设错误还是实验过程存在问题，从而培养学生尊重事实、以证据为依据的科学态度。（五）鼓励交流研讨，提升表达与反思能力探究活动的最后环节是交流与研讨。教师应组织学生分享探究过程、结果和体会，鼓励不同观点的碰撞和质疑。在交流中，学生不仅能学习他人的长处，也能清晰地表达自己的想法，同时学会倾听和反思。例如，在“动物的共同特征”研讨中，学生通过分享各自对不同动物的观察，逐步归纳总结出动物的共同特征，这一过程既加深了对知识的理解，也提升了合作与表达能力。三、善用多元资源，拓展科学学习场域小学科学教学不应局限于课堂和教材，而应充分利用校内外各种资源，拓展学生的科学学习空间，丰富学习体验。（一）挖掘校园资源，构建微型科学探究园校园是学生最熟悉的环境，其中蕴含着丰富的科学教育资源。教师可以引导学生关注校园里的一草一木、一砖一瓦，将校园开辟为“微型科学探究园”。例如，利用校园内的花坛、树木开展植物观察，利用操场、楼道等场所进行力与运动的探究，利用雨水管道观察水的流动等。这种“身边的科学”能让学生感受到科学无处不在，增强学习的亲切感。（二）利用社区资源，延伸科学学习触角社区中的科技馆、博物馆、图书馆、公园、农田、工厂等都是宝贵的科学教育资源。教师应积极与社区联系，组织学生开展参观、考察、实践等活动。例如，组织学生参观科技馆，体验互动展品，感受科技的魅力；带领学生走进公园，观察动植物的多样性；邀请社区内的农技员、工程师等专业人士进校园，分享科学知识和工作经验。这些活动能极大地开阔学生的视野，丰富科学体验。（三）整合信息技术，优化科学教学手段信息技术的发展为小学科学教学提供了新的可能。教师可以利用多媒体课件、网络资源、虚拟实验等手段，突破时空限制，化抽象为具体，化静态为动态，帮助学生更好地理解科学概念。例如，对于一些微观现象（如细胞结构）或危险实验（如某些化学反应），可以通过动画或虚拟实验进行演示，既安全又直观。同时，引导学生利用网络资源查阅资料、参与在线科学讨论，培养信息素养和自主学习能力。四、实施多元评价，促进学生全面发展科学的评价体系是促进学生核心素养发展的重要保障。小学科学教学评价应突破传统的纸笔测验模式，走向多元化、过程化、发展性评价。（一）注重过程性评价，关注学生学习轨迹过程性评价强调对学生探究过程中的表现、努力程度、参与状态以及思维方式的关注。教师可以通过观察记录、成长档案袋、实验报告、课堂提问、小组讨论表现等多种方式，全面了解学生在科学学习中的点滴进步。例如，建立“科学探究记录本”，记录学生提出的问题、设计的方案、实验的发现、遇到的困难及解决方法等，真实反映学生的探究历程和成长。（二）实施鼓励性评价，激发学生学习潜能鼓励性评价能有效保护学生的学习积极性，激发其内在潜能。教师应善于发现学生的闪光点，及时给予肯定和鼓励。评价语言要具体、有针对性，避免空洞的表扬。例如，当学生在实验中表现出细致的观察力时，可以说：“你注意到了这个细微的变化，观察得非常仔细！”当学生提出一个有创意的想法时，可以说：“你的这个思路很独特，值得我们大家思考！”（三）推行多元化评价，促进学生个性发展评价主体应从教师单一评价转向教师、学生自评、同伴互评相结合的多元化评价。鼓励学生参与评价过程，学会反思自己的学习，同时也学会欣赏他人的优点。评价内容不仅包括知识掌握，更要关注科学探究能力、科学态度、创新精神等核心素养的发展。评价方式可以灵活多样，如口头报告、项目展示、作品制作等，为学生提供展示自我的多种平台，促进其个性发展。结论核心素养导向下的小学科学教学，要求教师更新教育理念，将学生的全面发展置于首位。通过创设真实情境激发探究兴趣，优化探究过程培养科学思维，善用多元资源拓展学习场域，实施多元评价促进全面发展等策略，引导学生主动参与科学探究，在亲身体验中建构科学知识，发展科学能力，培育科学精神，为其终身学习和发展奠定坚实的科学基础。这是一个持续探索和实践的过程，需要每一位小学科学教师在教学实践中不断反思、总结和创新。参考文献[1]中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准（2022年版）[S].北京师范大学出版社,[年份].[2