小学英语四年级上册Unit 4 Lesson 23教学设计：情感表达与职业认知

小学英语四年级上册Unit4Lesson23教学设计：情感表达与职业认知一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本课的核心是学习如何用英语“Iamproudofmy…”表达对家人的自豪感，并围绕“father‘sjob”展开相关职业词汇与句型的深度学习。它在单元知识链中起着承上启下的枢纽作用：上承关于家庭成员的描述，下启对社区职业与社会角色的深入探讨。其认知要求从对职业的简单“识记”（如driver,doctor）提升到在具体语境中“理解”职业特点，并最终“应用”于表达个人情感与价值判断。过程方法路径上，本课强调在真实或模拟的情境中进行角色扮演与调查访谈，引导学生通过信息差活动、小组合作探究，学习如何询问、获取并转述信息，初步体验用英语进行社会性交流的基本方法。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着深厚的育人价值：在语言学习过程中，引导学生关注家人的社会贡献，理解平凡职业的伟大，培育感恩之心与家庭责任感，这正是文化意识与思维品质的融合点。通过“为何而自豪”的深度讨论，使“家国情怀”的宏大叙事落脚于对身边亲人具体贡献的认可，实现情感态度价值观的“润物无声”。  从学情诊断来看，四年级学生已具备介绍家庭成员（如Thisismyfather.）和部分常见职业（如teacher）的简单词汇储备，对“proud”的情感概念有生活经验但缺乏英语表达路径。主要认知障碍可能在于：将中文“以……为荣”的情感结构直接迁移导致表达Chinglish化；对部分拓展职业词汇（如worker,nurse）的发音与意义联结存在困难；在综合语用任务中，易顾此失彼，难以流畅整合“人物职业原因情感”多重要素。教学过程中，将通过“QuickResponse”游戏进行词汇前测，在小组对话时进行巡回聆听与记录，并利用“信息卡”完成度进行形成性评估，动态把握学生对核心句型的掌握情况。基于此，教学调适策略如下：为语言基础较弱的学生提供句型框架和词汇提示卡作为“脚手架”；为大多数学生创设阶梯式任务链，从模仿到半开放表达；为学有余力的学生设计“采访报告”挑战任务，鼓励其进行创造性、逻辑性的综合输出。二、教学目标  知识目标：学生能够正确听、说、认读核心词汇proud,driver,worker,nurse等，并能在图片和情境的提示下理解firefighter等拓展词汇。他们能深入理解并熟练运用核心句型“Whatdoesyourfatherdo?Heisa…Iamproudofhim.”进行问答与陈述，构建起“询问职业陈述职业表达情感”的完整话语体系，而非孤立记忆单词和句子。  能力目标：学生能够在教师创设的“家庭职业展”模拟情境中，通过Pairwork和Groupwork，进行有关家人职业的简单访谈与信息交换，初步发展英语交际策略中的提问与转述能力。他们能够根据所获信息，整合成一段连贯的、包含原因简述的口头或笔头小报告，提升信息处理与综合语用能力。  情感态度与价值观目标：通过在课堂中分享与聆听关于家人职业的故事，学生能体会到劳动的价值与多样性，学会尊重每一份职业。在表达“Iamproudof…”的过程中，自然地激发对家人的感激与自豪之情，促进积极家庭观念的塑造。在小组合作中，能认真倾听同伴发言，并给予积极的反馈。  学科思维目标：本课重点发展学生的关联性思维与归纳推理能力。引导学生将具体职业（如driver）与其社会功能（helpspeopletravel）相关联，进而推理出该职业值得尊敬的原因，最终归纳出表达个人情感的完整逻辑链。课堂将通过“职业功能价值”问题链驱动学生进行上述思维活动。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的简单评价量表（如：发音清晰度、句子完整性、情感真实度）对同伴的角色扮演进行互评。在课堂小结环节，通过“今天我用到了哪些新句子来夸爸爸？”等问题，引导学生回顾和梳理本课所学的主要语言工具，初步培养其对学习策略的反思意识。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是围绕“父亲职业”展开的问答句型和自豪情感的表达，即熟练掌握并运用“Whatdoesyourfatherdo?Heisa…Iamproudofhim.”进行交流。确立该重点的依据在于，它是课标“人与社会”主题下沟通交流功能的核心语言体现，是连接词汇学习与语篇输出的关键桥梁。从语言能力发展看，此句型结构（特殊疑问句及答句）是小学阶段必须掌握的基本句式，对后续学习其他询问类句型（如Whatdoeshe/shelike?）具有正迁移的奠基作用。  教学难点：本课的教学难点在于学生能够逻辑清晰、情感真挚地陈述“以父亲为荣”的原因，即完成从“Heisadriver.”到“Iamproudofhimbecausehehelpspeopletravel.”的完整、有意义的表达。难点成因在于：首先，这需要学生跨越单纯的事实描述，进入原因阐述和情感表达层面，存在认知和语言上的双重跨度；其次，“because”引导的原因状语从句是本课新出现的复合句结构，学生组织语言时容易顾此失彼；最后，情感的真诚表达有赖于真实情境的激发与个人思考，如何避免机械套句是关键。预设将通过提供原因词汇库、展示范例、搭建语言支架和鼓励个性化思考相结合的策略予以突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含家庭成员照片、职业动画短片、核心句型的动态演示）；单词卡片（proud,driver,worker,nurse,firefighter等）；“我的家庭职业”访谈记录单（分层任务单）。1.2情境创设材料：若干顶代表不同职业的趣味帽子或徽章（用于角色扮演）；“光荣榜”背景板一块（用于展示学生作品）。2.学生准备2.1预习任务：准备一张父亲的生活照或画一幅父亲的画像；通过询问家人，用中文简单了解父亲工作的内容。2.2物品携带：英语课本、画笔。3.环境布置3.1座位安排：将课桌调整为四人小组的“岛屿式”，便于合作学习。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为词汇图片区，右侧创设“ProudofOurFathers”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师在白板上快速闪现几张极具代表性的职业图片（医生手术、教师上课、消防员救援），并配以相关音效。“Lookatthesepictures.Whoarethey?Whatdotheydo?”学生们，这些忙碌的身影你们熟悉吗？他们是谁？在做些什么呢？通过快速问答，激活学生关于职业的已有词汇。2.个人联结与问题提出：教师话锋一转，展示自己的家庭合影。“Thisismyfather.Hewasateacher.Hehelpedmanychildrenlearnandgrow.So,Iamproudofmyfather.”并用贴纸将“proud”贴在胸前。那么，孩子们，你们的爸爸做什么工作呢？你们会不会也为他们感到骄傲？“Whatdoesyourfatherdo?Areyouproudofhim?”今天，就让我们一起学习如何用英语响亮地告诉别人：“我为我的爸爸感到骄傲！”3.路径明晰：“首先，我们要认识一些了不起的职业；然后，学习如何询问和介绍爸爸的工作；最后，我们要举办一个‘家庭职业光荣榜’分享会，看谁能把爸爸的故事介绍得最精彩！”第二、新授环节任务一：感知情感，初识“proud”教师活动：首先，播放一段简短的动画：一只小鸟多次尝试后终于飞翔，鸟妈妈露出欣慰的表情，并出现句子“Themotherbirdisproud.”。教师指向动画，用丰富的表情和肢体语言说：“Look!Thelittlebirdcanfly!Howdoesthemotherbirdfeel?”引导学生感知“proud”的含义。然后，出示学生熟悉的场景图片：如同学获奖、弟弟学会骑车。“Issheproud?Isheproud?”帮助学生在多个语境中理解词义。最后，将话题引回自身，轻拍“proud”单词卡说：“Iamproudofmystudents,becauseyouworksohard.Canyousay‘Iamproudof…’？”学生活动：观看动画，尝试描述鸟妈妈的情绪。观察教师提供的场景图片，判断并用“Yes/No”或初步尝试说“Sheisproud.”进行回应。跟随教师示范，尝试用“Iamproudofmyfriend/mymom…”进行简单的初步表达。即时评价标准：1.能否通过表情或简单的“Yes/No”正确回应教师关于情绪的判断。2.在模仿说句子时，发音“proud”是否基本准确，敢于开口表达。形成知识、思维、方法清单：★“proud”的含义与初步使用：这个词形容因某人（包括自己）的成就或优良品质而产生的深感满意的情感。教学时需通过具象情境而非直接翻译来建立概念。▲情感迁移学习法：将抽象情感词汇与具体画面、个人体验紧密关联，是理解和记忆的有效途径。任务二：图解职业，扩充词汇库教师活动：创设“职业小镇”情境板。利用课件，让“driver”的图片伴随着汽车鸣笛声驶入，“worker”带着工具音效出现。教师用清晰的口型领读：“driver,adriver,Heisadriver.”重点纠正“er”的发音。然后，引入“nurse”和拓展词汇“firefighter”。对于后者，可提问：“Heisbrave.Hehelpsputoutfires.Whatdoeshedo?”引导学生猜测。将所有职业卡片贴于黑板，进行“快闪快读”游戏。“Lookandsaythewordasquicklyasyoucan!Ready?Go!”学生活动：进入“职业小镇”情境，观察图片与听音效，认真模仿教师口型跟读新词汇。参与“快闪快读”游戏，快速认读职业单词。尝试用“He/Sheisa…”来描述任一职业。即时评价标准：1.跟读时口型是否正确，发音是否清晰，特别是“driver”和“nurse”的尾音。2.在快闪游戏中，反应速度和认读准确率如何。形成知识、思维、方法清单：★核心职业词汇：driver（司机），worker（工人），nurse（护士）。要求能见词（图）知义，准确发音。▲拓展职业词汇：firefighter（消防员）等。作为理解性词汇，旨在开阔视野，不要求所有学生拼写。★词汇学习方法：将单词与声音、图像、动作（如模仿开车）多模态结合，能加深记忆。利用游戏化操练能有效维持学习兴趣。任务三：搭建支架，掌握核心问答教师活动：教师走到一位手持“司机”卡片的学生面前，扮演记者进行采访：“Hello!Whatdoesyourfatherdo?”同时，将句型“Whatdoesyourfatherdo?”清晰地书写在黑板上，并用不同颜色标出“does”和“do”。引导学生回答：“Heisadriver.”教师立刻竖起大拇指，接上：“Wow!Hehelpspeopletravel.Ithinkyouareproudofhim!”完整呈现对话链。然后，教师利用板书的句型，用升降调带领学生朗读问句。接下来，使用单词卡片替换练习：“Now,ifhisfatherisaworker,howtoaskandanswer?”请同桌进行练习。学生活动：观察教师的“采访”示范，注意特殊疑问句的语调。集体跟读核心句型。在教师引导下，进行同桌间的替换练习，一人指图问，一人根据图片回答“Heisa…”。即时评价标准：1.朗读问句时，语调是否呈上扬趋势。2.在替换练习中，能否正确使用“Heisa+职业”的结构进行应答，主语与be动词搭配是否准确。形成知识、思维、方法清单：★核心句型（问与答）：“Whatdoesyourfatherdo?”–“Heisadriver/worker/nurse.”这是本课的骨架句型。需强调问句中用“does”和“do”，答句中用“isa”。★语法暗线：第三人称单数在一般现在时中的初步接触（whatdoes…do）。现阶段不做深入讲解，但通过大量正确输入形成语感。▲交际策略：询问他人家庭情况时，可使用此句型开启话题。回答后，给予积极反馈（如Cool!Great!）是礼貌的交流方式。任务四：融合表达，说出“自豪的理由”教师活动：这是突破难点的关键步骤。教师再次示范：“Myfatherisateacher.Hehelpschildrenlearn.So,Iamproudofhim.”边说边用思维导图在黑板上画出关联：teacher>helpschildrenlearn>proud。然后提问：“Adriverhelpspeopletravel.So…?”引导学生说出完整句。提供“原因词库”挂图（helpspeople,workshard,isbrave,iskind）。组织小组活动：每组抽取一张职业卡，共同讨论并用“Heisa…He…So,Iamproudofhim.”的句式准备一个简短介绍。教师巡视，给予语言支持。学生活动：观察教师的思维导图，理解职业、功能与情感之间的逻辑联系。在教师引导下，尝试说出其他职业的完整自豪理由。在小组内，与同伴讨论抽到的职业，合作构思句子，并推选一名代表进行练习准备。即时评价标准：1.在接龙练习中，能否正确使用“He…So,Iamproudofhim.”的结构。2.小组讨论时，是否所有成员都能参与，贡献想法（哪怕是一个单词）。形成知识、思维、方法清单：★情感表达升级句：“Iamproudofhimbecausehe…”或“Heisa…He…So,Iamproudofhim.”这是从简单陈述到有理有据表达的飞跃。★逻辑连接词：初步感知“because”或“so”在连接原因和结果时的作用。▲思维工具：利用简单的思维导图（职业→贡献/品质→情感）可以帮助组织语言，让表达更有条理和说服力。任务五：综合运用，举办“家庭职业光荣榜”教师活动：教师宣布“FamilyJobPrideDay”开始。首先，邀请几位预先沟通过的学生或自己扮演范例，拿着父亲的照片，到讲台前进行完整介绍：“Thisismyfather.Heisa…He…Iamproudofhim!”教师给予热烈掌声和具体点评（如：“Youspeakloudlyandclearly!”）。然后，分发分层任务单：A层（基础）：根据提示句完成自我介绍稿并练习；B层（综合）：采访一位组员，记录其父亲信息并转述；C层（挑战）：采访两位组员，并比较介绍，说出他们的共同点（如：Theybothhelppeople.）。给予学生5分钟准备和练习时间，教师提供一对一指导。学生活动：观看示范。根据自身水平选择或接受教师建议的任务单，积极投入准备。或独立撰写、练习，或结对采访、记录。准备在小组内或全班面前进行分享。即时评价标准：1.表达是否完整包含了“介绍、职业、原因、情感”四要素。2.表达时是否自信、声音响亮，能与听众（观众）有眼神交流。3.在采访任务中，能否认真倾听并准确记录关键信息。形成知识、思维、方法清单：★综合语用能力：将本课所学的词汇、句型、逻辑在真实交际任务中整合运用，是语言学习的最终目的。▲分层任务设计理念：通过不同复杂度的任务，让每个学生都能在“最近发展区”获得成功体验。A层巩固基础，B层训练交际，C层发展归纳与对比思维。★交际礼仪：作为演讲者，要自信展示；作为听众，要认真倾听并鼓掌鼓励，这是重要的课堂文化。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的训练体系，确保所有学生在探究后获得及时巩固与反馈。1.基础层——听力匹配：教师播放三段简短对话，内容为“Whatdoesyourfatherdo?Heisa(driver/worker/nurse).”学生在练习纸上将听到的对话序号与对应的职业图片连线。完成后，同桌互换批改。“Let‘schecktheanswerstogether.No.1,whatdidyouhear?”通过集体核对，即时反馈听力理解情况。2.综合层——情境补全对话：PPT出示一个情境：LiMing向新朋友Tom介绍自己的爸爸。对话框中有部分缺失。学生需根据图片（LiMing的爸爸是工人）和上下文，补全对话。A:“Thisismyfather.”B:“Cool!?”A:“.”B:“Ithinkyouareproudofhim.”A:“______!”这道题考察在具体语境中综合运用核心句型的能力。完成后，请一组学生上台角色扮演，教师点评其语言准确性和流利度。3.挑战层——观点陈述：抛出思辨性问题：“Alljobsareimportant.Doyouagree?Why?”引导学生结合本课所学，用英语简单阐述观点，哪怕只是“Yes.Adriverhelps.Anursehelpstoo.”教师将收集到的关键词（important,help,workhard）写在黑板上，并进行总结性升华：“Yes,everyjobhelpsoursociety.Weshouldbeproudofeveryworker,includingourfathersandmothers!”这既是对语言的拓展运用，也是对情感目标的再次强化。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。“孩子们，今天的英语之旅就要到站了。我们一起来回顾一下，今天我们学会了哪些‘夸爸爸’的新本领？”教师指着板书，引导学生共同梳理：1.新的职业单词（driver,worker,nurse）；2.询问爸爸工作的“魔法句子”（Whatdoesyourfatherdo?）；3.表达自豪的“爱心句子”（Iamproudofhimbecause…）。  “请大家拿出你的‘学习收获便签’，画一画或写一写你今天印象最深的一点。”给学生一分钟时间静心反思与记录。随后，教师布置分层作业：必做作业：1.听读课文录音至少三遍。2.用今天学到的句子，对着爸爸的照片或直接对爸爸说一句：“Dad,Iamproudofyou.”并记录下他的反应。选做作业：制作一张“MyProudFather”迷你海报，贴上爸爸的照片，用英语写上他的职业和你为他骄傲的原因。  “下节课，我们将带来自己的海报或故事，继续分享我们家庭里的‘超级英雄’。别忘了完成你的小任务哦！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.听读巩固：跟随录音，朗读课文对话至少三遍，注意模仿语音语调。2.句型书写：在英语作业本上，规范抄写核心句型“Whatdoesyourfatherdo?Heisadriver.Iamproudofhim.”每个句子抄写两遍。3.亲情任务：尝试用英语对爸爸说：“Dad,Iamproudofyou.”或用中文告诉爸爸你今天在英语课上学了如何用英语夸他，并给他一个拥抱。拓展性作业（鼓励完成）：1.小小采访家：用英语采访妈妈或另一位家庭成员：“Whatdoesmyfatherdo?Whyishisjobgood?”用中文或简单英语单词记录下答案。2.句子创作：根据自己父亲的真实情况，仿照课文，编写一组新的对话（至少两个来回），包含询问职业和表达自豪。探究性/创造性作业（学有余力选做）：1.“我家的骄傲”海报制作：制作一张A4大小的英文海报，主题为“ProudofMyFather”。内容包括父亲的照片或画像、英文职业名称、一句描述他工作贡献的话（如：Hehelps…），以及大大的“Iamproudofhim!”。2.职业价值思考：想一想，除了爸爸的职业，还有哪些职业让你觉得了不起？尝试画一画，并在旁边写上这个职业的英文名称（可以查字典或请教他人）。七、本节知识清单及拓展★核心情感词汇：proud/praʊd/形容词，意为“自豪的，骄傲的”。常用短语：beproudof…（以……为自豪）。【教学提示】可通过竖起大拇指、开心微笑的表情来具象化此词义，与“happy”进行情感深度上的区分。★核心职业名词：driver司机；worker工人；nurse护士。要求能听懂、会说、认读。复数形式均在词尾加s。【记忆技巧】将单词与动作（转方向盘、用工具、打针）关联记忆。★核心句型（问答）：—Whatdoesyourfatherdo?（你爸爸是做什么工作的？）—Heisadriver/worker/nurse.（他是一名司机/工人/护士。）【语法聚焦】问句中，因为主语是第三人称单数“yourfather”，所以助动词用“does”，主动词用原形“do”。答句中使用“Heisa…”表示职业身份。★核心表达句：Iamproudofhim.（我为他感到自豪。）可用于表达对男性家人的自豪。如果是母亲或女性，则用“Iamproudofher.”。【交际应用】此句常用于陈述事实或原因之后，作为情感升华。例如：Myfatherisadoctor.Hehelpssickpeople.Iamproudofhim.▲拓展职业词汇：firefighter/ˈfaɪəfaɪtə(r)/消防员。此词为合成词（fire+fighter），形象好记。可拓展了解：teacher（教师），doctor（医生），farmer（农民）等。【学习建议】将这些词归类记忆，建立“职业词汇库”。▲原因表达引导词：because/bɪˈkɒz/因为，用于引导原因状语从句。可与“so”（所以）对比感知，但避免在同一句中混用。例如：Iamproudofhimbecauseheworkshard.=Heworkshard,soIamproudofhim.★易错点提醒：1.问句中“does”和“do”同时出现，容易遗漏或错用。需强调“does”是助动词，“do”是实义动词“做（工作）”。2.答句中“a”不能省略，表示“一种/一份”职业身份。3.“proud”的发音，注意“pr”的辅音连缀和“ou”发/aʊ/。▲文化拓展：在英语文化中，直接且真诚地表达对家人的赞赏和自豪（saying“I’mproudofyou”）是非常积极和常见的沟通方式，有助于增进家庭情感。鼓励学生勇于表达。八、教学反思  本节基于深度解构课标与学情而设计的教学，总体上达成了预设目标。从教学目标达成度来看，知识目标的落实最为扎实，通过多模态输入和阶梯任务，绝大多数学生能准确认读核心词汇并流利进行核心句型问答，随堂听力匹配练习的正确率高。能力目标在“家庭职业光荣榜”环节得到集中体现，学生们踊跃参与，基础层学生能完成框架式介绍，部分综合层学生已能进行流畅的采访与转述。情感态度目标的生成令人动容，当孩子们认真说出“Iamproudofmyfatherbecausehe…”时，眼神中的光亮是真实的，课后亲情作业的反馈也显示，此举促进了亲子间的情感交流。  对各教学环节有效性的评估显示，导入环节的“职业音效快闪”与教师个人故事迅速抓住了学生注意力，成功建立了个人联系与认知期待。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰。任务一（感知proud）通过动画与生活场景类比，有效化解了抽象情感词的理解难点。任务四（说出理由）作为难点突破环节，设计的“思维导图”和“原因词库”脚手架作用显著，但巡视中发现，仍有约三分之一的学生在组织“because”长句时存在困难，需要教师或同伴的即时提示。未来可考虑在此环节增加一个“句子拼图”或“词汇选择填空”的过渡性小组活动，提供更细化的支持。当堂巩固的分层设计满足了不同需求，但时间稍显仓促，挑战层的讨论未能充分展开，可考虑将基础