湘教版初中地理七年级上册《天气与气候》教学设计

湘教版初中地理七年级上册《天气与气候》教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育地理课程标准（2022年版）》来看，“天气与气候”隶属于“地球的表层”主题中“自然环境”部分，是学生认识自然地理环境要素的开端与基石。在知识技能图谱上，本节课要求学生从生活经验出发，能准确区分天气和气候两个核心概念，并理解它们各自描述的时空尺度、要素构成及多变性与稳定性的本质差异，这为后续学习气温、降水的分布以及世界主要气候类型等知识搭建了逻辑起点，具有承上启下的枢纽作用。过程方法上，课标强调运用图表、数据资料认识地理事物的方法，这要求教学引导学生学会阅读并初步分析简单的天气符号图、卫星云图以及气候直方图，在“识图析图用图”的探究中发展地理信息处理能力。从素养价值渗透看，理解天气与气候不仅是掌握知识，更是培养“综合思维”（从多要素、多尺度分析地理问题）和“地理实践力”（关注并解释日常生活中的地理现象）的关键载体，其背后蕴含的科学认识观和人类活动需顺应自然规律的人地协调观念，是“润物无声”的育人切入点。

基于“以学定教”原则，七年级学生已具备一定的日常生活感知，能够描述“今天很热”或“家乡冬天寒冷”等现象，但普遍对天气与气候的概念界定模糊，易将两者混为一谈，这是最需要突破的认知误区。他们的形象思维活跃，对直观的图像、动画和实时案例兴趣浓厚，但抽象概括和逻辑辨析能力尚在发展中。因此，教学中我将采用“前测小问卷”快速诊断学生的前概念水平，如提问：“‘昆明四季如春’描述的是天气还是气候？为什么？”通过学生的即时反馈动态把握学情。针对不同层次的学生，教学支持策略将差异化展开：对于基础较弱的学生，提供图文并茂的“概念辨析卡”作为学习支架；鼓励思维较强的学生尝试用流程图或思维导图自主构建两者关系，并引导他们探究更复杂的案例，如“为什么天气预报难以做到百分之百准确？”从而实现对全体学生的精准支持。

二、教学目标

知识目标方面，学生将能清晰界定天气与气候的概念，精准表述二者在时间尺度、变化状态上的本质区别；能够识别常见的天气符号，看懂简单的城市天气预报图与卫星云图；并能初步阅读气候直方图，描述某地气候的大致特征。这不仅是记忆，更是对核心地理概念的深度理解与辨析。

能力目标聚焦于地理信息处理与空间思维能力的发展。学生将通过小组合作，从提供的实时天气数据与多年气候统计资料中，归纳、提炼出天气的“短时、多变”与气候的“长期、稳定”特征；能够动手绘制简单的气温曲线与降水量柱状图草图，将数据转化为直观的地理图像，实现图文转换。

情感态度与价值观目标旨在培育科学精神与地理学习兴趣。期望学生在探究“天气预报制作”的过程中，体会到科学技术的严谨性与不确定性；在讨论“气候与家乡农业生产”的联系时，能初步感知人地关系，萌发关注家乡环境、学习对生活有用的地理的积极情感。

科学思维目标重点训练综合思维与区域比较思维。学生将经历“从具体天气现象归纳抽象概念，再用概念解析新情境”的完整思维过程；并通过对比不同城市的气候数据图，学习从地理位置、大气环流等多元角度进行地理事象成因的逻辑推理。

评价与元认知目标关注学习过程的自我监控。设计“概念自评量表”，引导学生对照量规检查自己对天气、气候概念的掌握程度；在课堂小结阶段，通过结构化提问，如“本节课我们用了哪些方法来区分易混概念？”促使学生反思学习策略，提升元认知能力。

三、教学重点与难点

教学重点是准确理解并区分“天气”和“气候”两个核心概念。确立依据在于，此为《课程标准》中明确要求掌握的“大概念”，是构建整个气候知识体系的逻辑基石。从中考命题导向看，区分两者是高频基础考点，更是理解所有气候相关复杂问题（如气候变化、气候对生产生活影响）的前提，体现了地理学科概念学习的基础性地位。

教学难点是建立“天气”的瞬时、多变性与“气候”的长期、稳定性之间的时空综合联系，并能在复杂生活情境中灵活辨析与应用。预设依据来自学情分析：七年级学生的时空观念尚在形成中，对“长时间统计规律”这一抽象观点理解困难，易陷入“今天天气好就是气候好”的误区。常见失分点表现为在描述实例时混淆概念，或无法用气候概念合理解释某一地的长期天气特征。突破方向在于设计层层递进的对比案例和可视化工具（如时间轴、数据对比表），将抽象的时间尺度差异转化为可感知、可操作的分析过程。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：①包含实时天气网站链接、卫星云图动画、不同城市气候直方图的多媒体课件。②“天气与气候”概念辨析磁贴卡片（用于黑板拼接活动）。③分层学习任务单（A基础版/B挑战版）。

1.2评价工具：课堂即时评价记录表、小组合作观察量表。

2.学生准备

①预习教材相关章节，尝试用自己语言解释“天气”和“气候”。②关注当晚的电视天气预报，并记录至少三项预报内容。③携带彩色笔。

3.环境布置

将课桌椅调整为46人小组式，便于合作探究。规划黑板分区：左侧用于张贴案例与问题，中部用于概念建构与图示，右侧用于课堂生成性观点记录。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与设问：“同学们，今天早上出门前，你和家人最可能讨论的一个问题是什么？”（预设回答：今天冷不冷？用不用带伞？）对，这正是对我们身边“天气”的关心。紧接着，展示两张图片：一张是此刻教室窗外景色的实时照片，另一张是描述我们家乡的经典话语，比如“春城昆明，四季如春”。然后提问：“现在，我们一起看向窗外，谁能用一两句话描述一下此刻我们感受到的天气？而‘四季如春’这句话，描述的又是什么呢？”

1.1提出核心问题：在学生初步回答后，点明认知冲突：“大家发现了吗？我们刚才提到了两个既熟悉又容易混淆的词——‘天气’和‘气候’。它们到底有什么不同？是不是说今天天气好，我们这里的气候就好呢？这节课，我们就来做一回‘地理侦探’，通过一系列线索和工具，彻底弄清这对‘孪生兄弟’的真面目。”

1.2路径明晰：“我们的探究将分三步走：首先，从大家熟悉的天气预报入手，抓取‘天气’的特征；然后，分析多年的数据档案，揭开‘气候’的面纱；最后，我们要当审判官，在真实的生活案例中，对它们进行终极辨析。”

第二、新授环节

任务一：解码天气预报——捕捉瞬息万变的“天气”

教师活动：首先，播放一段简短的中央电视台城市天气预报视频，关闭声音，让学生专注观看图形符号。“请大家当一回‘无声解说员’，你从屏幕上看到了哪些信息？”接着，展示标准的天气符号图，引导学生归类：这些符号主要描述了哪些方面的状况？（气温、阴晴、风力风向等）。然后，呈现本市连续三天的天气预报数据表格，提问：“请大家快速扫描这三天的数据，你发现‘天气’最大的特点是什么？是的，就像孩子的脸，说变就变。那么，这种变化发生在多长时间内呢？”从而引导学生概括出天气的“短时性”和“多变性”。最后，抛出脚手架问题：“如果我们想科学地描述此时此刻的天气，我们应该从哪几个要素入手？能不能试着给自己设计一个‘天气描述模板’？”

学生活动：观看天气预报视频，识别并尝试说出看到的符号代表什么。对照符号图进行验证和记忆。分析三日天气数据表，小组讨论并概括天气的特征。共同讨论并拟定一个描述天气的要素模板，如“时间+地点+气温+阴晴状况+风力风向”。

即时评价标准：1.能否准确说出3种以上常见天气符号的含义。2.在讨论天气特征时，能否使用“短时”、“变化快”等关键词。3.设计的“描述模板”是否涵盖了核心气象要素。

形成知识、思维、方法清单：★天气概念：指一个地区短时间（瞬间到数日）内的大气状况（如阴晴、冷暖、风雨等）。▲天气要素：主要包括气温、降水、风、云量、能见度等。◆天气特点：短时性、多变性。方法提示：描述天气需指明具体时间和地点，综合多个要素。

任务二：追踪风云变幻——初识气象图的“语言”

教师活动：“知道了要素，我们如何一眼看清大范围的天气格局呢？这需要学会看‘天气地图’。”展示一张带有锋面、高低压系统的当日卫星云图动画和简易天气形势图。“看，这片白色的漩涡状云系，可能预示着怎样的天气？这个‘蓝眼睛’一样的高压中心控制下，天气通常比较？”通过动态演示，解释常见天气系统（如高压、低压）与天气现象的联系。接着，提供一个简单的城市天气符号填充图任务：“假设你是气象播报员，根据这幅形势图，推断一下A城市（在冷锋前）和B城市（在高压控制下）明天可能的天气，并把相应的符号贴上去。说说你的推理依据。”

学生活动：观察卫星云图动画，结合教师讲解，理解云层、气压系统与天气的关联。小组合作完成天气符号填充任务，进行角色扮演式的“天气播报”推演，并阐述简单的推理过程。

即时评价标准：1.能否将云图上的典型特征（如云层厚密区）与可能的降水联系起来。2.在填充任务中，符号选择是否基本符合给出的天气形势逻辑。3.播报时语言是否连贯，并尝试使用了“因为…所以…”的推理句式。

形成知识、思维、方法清单：★常见天气图：卫星云图（显示云层分布）、天气形势图（显示气压、锋面）。▲简单推断：低压/锋面附近常多云雨；高压控制下多晴朗。◆学科方法：地理图像是第二语言，要学会从图中获取信息（“看图说话”）并基于空间位置进行合理推断。

任务三：建立气候档案——探寻稳定规律的“气候”

教师活动：“摸清了善变的‘天气’，我们来调查那位性格更稳定的‘兄弟’——气候。”展示北京和海口两地的“多年平均气温曲线图与降水量柱状图”（气候直方图）。“请大家对比这两幅图，它们记录的是多长时间的数据？（多年平均）这是认识气候的第一把钥匙——长时段。”引导学生读取图中最高温、最低温及降水集中月份，并描述两地的“常年”感觉。“根据这些数据，如果用‘夏季…，冬季…，年降水量…’的句式来描述，你会怎么说？这种描述和描述今天天气的口吻有什么本质不同？”从而引出气候的“长期性”和“稳定性/规律性”。

学生活动：阅读气候直方图，在教师指导下找出关键数据（如最热月气温、年降水量）。对比两地图表差异，尝试用规范句式口头描述北京和海口的气候特征。小组讨论，对比气候描述与天气描述的句式与内容差异。

即时评价标准：1.能否从气候直方图中准确读取最热月、最冷月气温及年降水总量等关键数据。2.描述气候时，是否使用了“夏季高温多雨”、“冬季寒冷干燥”等概括性、规律性语言。3.能否明确指出气候描述不针对某一天，而是多年的概括。

形成知识、思维、方法清单：★气候概念：指一个地区多年的（通常指30年以上）天气平均状况。▲气候要素：主要关注长期的平均气温和降水量。◆气候特点：长期性、稳定性（具有统计规律）。★核心图表：气候直方图（气温曲线与降水柱状图结合）是分析气候特征的最重要工具。

任务四：概念终极审判——天气与气候“对对碰”

教师活动：现在进入“地理法庭”辩论环节。出示一组混合陈述句，如“①昨夜狂风暴雨。②地中海地区夏季炎热干燥。③明天降温10℃，请大家注意保暖。④我们这里冬冷夏热，四季分明。”“请各小组担任‘陪审团’，运用我们刚刚总结的‘判定法则’（一看时间长短，二看是否稳定），对这些陈述进行裁决：它描述的是天气（W）还是气候（C）？并说出你们的判决理由。”教师巡视，参与讨论，对疑难案例（如④）进行重点点拨。最后，引导学生共同归纳出区分两者的简明口诀：“天气短时多变，气候长期稳定。”

学生活动：小组合作，对给定的混合陈述进行激烈讨论和分类判断。每组派代表陈述判决结果及理由，尤其要对有争议的案例进行分析。共同参与归纳和朗诵区分口诀。

即时评价标准：1.判断是否准确，尤其能否正确辨析“冬冷夏热”这类综合性描述。2.陈述理由时，能否清晰运用“时间长/短”、“变化/稳定”等核心判据。3.小组内部讨论是否充分，成员能否倾听并补充他人观点。

形成知识、思维、方法清单：★核心辨析：时间尺度（短时/长期）和变化状态（多变/稳定）是区分天气与气候的根本标准。▲易错点警示：“四季如春”、“冬冷夏热”描述的是长期规律，属气候；而“今年冬天很冷”若与往年对比，隐含长期均值，也偏向气候描述，需结合具体语境。◆思维提升：学会将抽象概念转化为具体判据，并用判据分析复杂现实问题，是地理思维的重要飞跃。

任务五：综合探究——气候特征我来概括

教师活动：提供长沙与乌鲁木齐的气候直方图及相关数据，发布挑战任务：“国家气象局招募‘小小气候分析师’，请根据资料，为这两个城市各撰写一份不超过50字的气候特征‘名片’。名片需包含气温特点（冬夏差异）、降水特点（总量与季节分配）。学有余力的小组可以尝试推测一下，这样的气候可能对当地的民居（如屋顶坡度）或农业（主要作物类型）产生什么影响？”为学生提供分析框架提示卡（如：从气温看…从降水看…整体特征是…）。

学生活动：根据分析框架，独立或小组合作分析气候数据，撰写气候特征“名片”。部分学生尝试进行简单的气候影响推论，并与组员分享。

即时评价标准：1.撰写的“名片”是否准确概括了气温和降水两方面的核心特征。2.是否使用了比较性语言（如“比…降水更集中”）。3.拓展推论是否言之有理，哪怕只是初步猜想。

形成知识、思维、方法清单：★气候特征描述方法：分两步走，先分别描述气温（冬夏温差、季节变化）、降水（年总量、季节分配），再进行综合概括。▲人地联系初探：气候是影响区域自然环境（植被、河流）和人类活动（衣、食、住、行、农业生产）的基础性因素。◆综合思维：分析气候需综合考量气温与降水两个要素，并尝试建立自然要素与人文现象间的初步联系。

第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：判断下列说法描述的是天气还是气候，并简述理由。

(1)东边日出西边雨。(2)山城重庆，冬暖夏热。(3)未来24小时内有沙尘暴。

2.综合层（鼓励完成）：观察提供的某地气候直方图，完成以下任务：

(1)该地最热月是___月，气温约___℃；最冷月是___月，气温约___℃。

(2)该地降水主要集中在___（季节）。

(3)尝试用一句话概括该地的气候特征：________________________。

3.挑战层（学有余力选做）：“假如你要拍摄一部以明朝为背景的古装剧，剧情涉及郑和下西洋的船队在印度洋海域遭遇风暴。有网友批评：‘编剧不懂地理，印度洋此时是旱季，哪来的风暴？’请你查阅世界气候类型分布图（简图），结合天气与气候的知识，评析这名网友的批评是否一定合理。”

反馈机制：基础题采用同桌互评，对照标准答案互相讲解。综合题请学生上台指图说明，教师针对共性问题（如季节表述不准确）进行集中点评。挑战题作为思考亮点，请有想法的学生简短分享，教师点出其思维关键——“气候描述的是一般规律，但具体的天气（如风暴）可能随时发生”，强化对概念本质的理解。

第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结：“同学们，经过今天的侦探之旅，我们的‘概念地图’清晰了吗？谁来用关键词或者一个简单的图示，在黑板上梳理一下天气和气候的核心区别与联系？”邀请学生上台绘制。然后进行元认知反思：“回顾一下，我们是通过哪些方法、经历了哪几个步骤，才把这两个容易混淆的概念理清楚的？（看预报、析图表、判案例、写名片）在这个过程中，你觉得哪个环节对你的理解帮助最大？”最后布置分层作业：“必做作业是完成练习册基础题，并坚持记录一周的天气日记；选做作业是（二选一）：1.为你家乡设计一张气候‘名片’。2.收集资料，解释一句与气候有关的古诗词或谚语（如‘羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关’）。下节课，我们将带着这些积累，深入探索世界气候的奥秘。”

六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.完成教材课后练习中关于天气与气候概念辨析的题目。

2.【天气日记】连续一周，每天记录当地傍晚的天气状况（使用规范的天气术语，如晴、多云、小雨、东北风3级等），并尝试在周末做一份简单的周天气小结。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：

【我为家乡代言】请根据你能查找到的资料（可咨询家人、查阅网络），为你所在的城市或乡镇制作一张图文并茂的“气候名片”。内容包括：1.地理位置简图。2.气候类型名称。3.主要气候特征描述（参考课堂方法）。4.一句能体现该气候特点的本地俗语或你的感受。

探究性/创造性作业（选做）：

【古诗文中的地理】选择一句包含天气或气候现象的中国古诗词或谚语（如“黄梅时节家家雨”、“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”），查阅资料，撰写一份简短的解读报告，说明：1.该句描述的是天气还是气候现象？2.它反映了我国哪个地区、哪个季节的怎样特点？3.从现代地理学角度，如何解释这一现象？

七、本节知识清单及拓展

1.★天气：指一个地区短时间内（瞬间到数日）的大气具体状况。核心在于“短时”与“多变”。例如，“今天下午有雷阵雨”描述的是天气。

2.★气候：指一个地区多年的天气平均状况和统计特征。核心在于“长期”与“稳定”。例如，“地中海沿岸夏季炎热干燥”描述的是气候。

3.★核心区分标准：主要依据时间尺度（短时/长期）和变化状态（多变/稳定）。口诀：天气短时多变，气候长期稳定。

4.▲天气要素：主要包括气温、降水（雨、雪等）、风（风向、风力）、云量、能见度、气压等。描述天气需综合多个要素。

5.▲气候要素：主要关注长期的平均气温和平均降水量，它们是描述气候特征的两大支柱。

6.◆天气符号：用于天气预报图中，形象表示不同天气现象的图形符号。需掌握常见符号，如晴、阴、多云、雨、雪、雷阵雨、风等。

7.◆卫星云图：气象卫星拍摄的云层分布图像。白色表示云层，云层越白越厚，预示降水可能性越大。是监测大范围天气系统的重要工具。

8.★气候直方图（气温曲线与降水柱状图）：分析气候特征的核心图表。横坐标通常为月份，左侧纵坐标为气温（℃），右侧纵坐标为降水量（毫米）。通过该图可直观读出气温年变化和降水季节分配。

9.★气候特征描述方法：分述法。气温方面：描述最冷月/最热月气温、气温年较差（年变化幅度）、整体冷热感觉（终年高温、冬冷夏热等）。降水方面：描述年降水量大小（多雨/少雨）、降水季节分配（均匀/集中，如夏季多雨、冬季少雨）。最后进行综合，如“夏季高温多雨，冬季寒冷干燥”。

10.▲易混淆点辨析：“四季如春”、“冬冷夏热”描述气候。“狂风暴雨”、“电闪雷鸣”描述天气。“今年冬天真冷”若与常年比较，偏向气候描述；若仅指当日或当时感觉，则是天气。

11.◆天气预报：是基于大气科学原理，对未来一定时期内天气变化的预测。其制作过程包括观测、数据收集、计算机数值模拟、预报员分析会商等环节，体现了高科技与经验的结合。

12.◆气候形成因素（拓展）：一个地区气候的形成主要受纬度位置（决定热量带）、海陆位置（影响降水与温差）、地形地势、大气环流等因素综合影响。这是后续学习世界气候类型分布的基础。

13.▲气候与人类活动：气候深刻影响农业生产（作物种类、耕作制度）、日常生活（服饰、饮食、民居建筑特色）、交通运输、旅游资源分布等。理解气候是理解区域人地关系的重要一环。

14.◆等温线与等降水量线（拓展）：在地图上，将气温相同或降水量相同的点连接起来的线。它们可以直观显示气温和降水的空间分布规律，如由低纬向高纬递减、沿海向内陆递减等。

八、教学反思

假设本次教学实施后，我进行了以下复盘与反思：

（一）目标达成度分析

从课堂问答、任务单完成情况和巩固练习反馈来看，绝大多数学生能够准确判断天气与气候的经典案例，表明知识目标基本达成。在能力目标上，学生阅读气候直方图描述特征的能力在“任务五”中表现明显，但部分学生对于“气温年较差”等术语的使用尚不熟练，需后续强化。情感目标在讨论家乡气候和天气预报科学性时有所体现，学生兴趣较高。思维目标的达成呈梯度性，综合思维在对比分析任务中初步展现，但区域比较思维的深度有待加强。元认知目标通过小结时的反思提问得以落实，学生能回顾学习步骤，但自主提炼方法的意识还需长期培养。

（二）核心环节有效性评估

1.导入环节：实时天气与家乡话语的对比，成功制造了认知冲突，迅速抓住了学生注意力。“地理侦探”的隐喻贯穿始终，使探究有了角色代入感。

2.任务一至任务四：这四个任务构成了概念建构的完整逻辑链，层层递进效果明显。特别是“任务四”的“地理法庭”形式，将概念辨析游戏化，学生参与度极高，在辩论中深化了理解。我观察到，一些平时沉默的学生在小组讨论中也积极发表了看法。

3.任务五的挑战性：为学有余力的学生设置的气候影响推论，激发了他们的思维火花。有学生联想到南方民居尖顶利于排水，北方平顶利于保暖，这正是地理联系生活的生动