人教版初中英语九年级全一册Unit 12 Section B (1a1e)听说课教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit12SectionB(1a1e)听说课教学设计一、教学内容分析  本课隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化”子主题，涉及对过去事件的描述与反思。从知识技能图谱看，本课时承接SectionA对过去完成时的初步学习，聚焦于在真实听力与口语交际中综合运用“过去完成时”与“一般过去时”描述事件序列，是时态综合应用的关键节点，认知要求从“理解”迈向“在具体语境中应用”。其过程方法路径体现为：通过听力输入获取、梳理、概括结构化信息（意外事件经过），并基于信息进行有逻辑的口头叙事，这一过程深度融合了“听”与“说”的技能，并渗透了在语境中推断、归纳的思维方法。在素养价值层面，本课以“生活中的小意外（Lifeisfulloftheunexpected）”为话题载体，不仅训练学生在突发情境下的信息捕捉与叙事能力，更引导他们体悟幽默、乐观的生活态度，以及面对意外时的应变思维，实现语言能力、文化意识与思维品质的协同发展。  本阶段学生已初步掌握过去完成时的构成与基本概念，但在实际听力中快速辨识、在自主表达中准确运用该时态，尤其是厘清其与一般过去时的逻辑先后关系，仍存在普遍障碍。障碍成因在于该时态的抽象性（表示“过去的过去”）以及需在瞬时听力中完成时态辨析与信息加工的认知负荷。部分学生可能存在畏难情绪，对较长听力语篇信心不足。基于此，教学调适应遵循“支架式”原则：为听力理解设计由易到难、层层递进的任务链；为口语输出提供从词汇、句型到语篇框架的多层次语言支持。我将通过巡视观察小组讨论、分析学生任务单完成情况、捕捉即兴问答中的典型错误等方式，动态评估学情，并即时调整讲解的深度与范例的复杂度，为不同起点的学生提供差异化脚手架，如为基础薄弱学生提供关键词提示卡，为学有余力者增设深度思辨问题。二、教学目标  知识目标：学生能够在“意外事件”主题语境中，准确辨识、理解并初步运用由“bythetime…”，“before…”等引导的时间状语从句，以及“realized…hadleft”等过去完成时核心结构，清晰描述一系列过去事件的先后顺序与因果关系，构建起在叙事中综合运用一般过去时与过去完成时的时序表达框架。  能力目标：学生能够从含有交织时序的听力材料中，通过抓取时间标志词、动词时态变化等关键信息，梳理并概括出事件发展的完整过程与细节；并能够基于梳理出的信息脉络，运用目标语言进行连贯、有逻辑的口头叙事，完成从信息输入到结构化输出的完整交际循环。  情感态度与价值观目标：学生通过探讨生活中幽默的“意外”经历，能体会到幽默感在化解尴尬、调节情绪中的积极作用，初步形成以乐观、平和心态应对生活中突发状况的价值取向，并在小组分享中学会倾听与共情。  学科思维目标：重点发展学生在时间维度上梳理、排序与重构信息的逻辑思维能力。通过构建“事件时间轴”的可视化工具，引导学生将抽象的时间关系转化为直观的线性模型，并基于此模型进行因果推断与完整叙事，强化其思维的条理性与逻辑性。  评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“叙事连贯性评价量规”（如时序清晰度、细节丰富性）进行同伴故事互评；并在课堂尾声反思本课学习策略，如“我是如何通过时间轴帮助自己理解听力内容的？”，提升其对学习过程与方法的监控与优化意识。三、教学重点与难点  教学重点：在听力和口语表达中综合运用过去完成时与一般过去时，准确描述事件的先后顺序。其确立依据源于课标对九年级学生“能在具体语境中理解并运用常见的时态”的能力要求，以及学业水平考试中围绕叙事文完形填空、听力理解、书面表达对时序逻辑表达的高频考查。掌握此时态的综合应用，是完成复杂叙事任务、达成语言交际功能的核心枢纽。  教学难点：在实时听力过程中，快速辨析一般过去时与过去完成时，并据此精准重构多个事件发生的逻辑顺序。难点成因在于听力信息的瞬时性与不可重复性，要求学生具备快速语法分析能力与短时记忆加工能力。部分学生因不熟悉连读、弱读等语音现象或词汇量限制，会加剧理解困难。突破方向在于：1）听前充分预测与词汇铺垫；2）将长听力分解为有逻辑关联的短任务链，降低认知负荷；3）听后借助“事件排序卡”、“时间轴绘制”等可视化工具进行信息固化与逻辑验证。四、教学准备清单  1.教师准备    1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含图片、音频、拖拽式事件排序互动活动）、两个故事的事件卡片（纸质或磁贴）、便携式小话筒（用于学生展示）。    1.2文本材料：分层学习任务单（A/B/C版）、同伴互评量规卡片、拓展阅读微材料（关于幽默感的英文小短文）。  2.学生准备    复习SectionA过去完成时基本结构；思考一件自己经历过的、有点尴尬但有趣的“小意外”。  3.环境布置    课桌椅调整为四人小组围坐式；白板预留“时间轴”作图区域与“优秀表达”采集区。五、教学过程  第一、导入环节    1.情境创设与旧知激活：教师在白板上展示一幅幽默漫画：一个人匆匆跑到公交站，却发现公交车刚刚开走，他懊恼地拍额头。教师提问：“Lookatthispicture.Whathappenedtotheman?”学生可能回答：“Hemissedthebus.”教师追问：“Canyouguesswhatmighthavehappenedbeforehearrived?”启发学生用学过的时态猜测，如“Hemighthavewokenuplate.”或“Thebusmighthaveleftearly.”好，大家都尝试用‘mighthavedone’来猜测原因，这很棒！那么，如果我们确切知道发生了什么，该如何准确地描述这一连串先后发生的事件呢？    1.1提出核心问题与路径勾勒：教师引出本课核心任务：“今天，我们就来当一回‘故事侦探’和‘故事大王’。首先，我们要通过听力，揭开两个关于‘意外早晨’的谜团，理清事情发生的每一步。然后，我们要学着用更精准的时间语言，讲述你自己的或你听到的意外故事。”同时，在白板上简要板书学习路径图：ListeningDetectives(1b,1c)>LanguageBuilders(1d)>Storytellers(1e&ShowTime)。第二、新授环节  任务一：初探语境，预测与词汇解锁a.m.a.m.：首先，引导学生观察1a图片，提问：“Whatdoyouseeinthepictures?Whatmightgowronginsuchamorning?”鼓励学生用英语或中文关键词描述。接着，聚焦1a词汇，采用“定义匹配”、“动作演示”或“情景造句”的方式处理“oversleep,give…alift”等关键生词。例如，对于“oversleep”，教师可说：“Ifmyalarmclockdoesn’tgooff,andIwakeupat8a.m.whileclassbeginsat7:30,whathappenedtome?Yes,Ioverslept.”然后，引导学生根据图片和词汇对1b听力内容进行预测：“So,forthetwopersons,whatunexpectedthingsmighthavehappened?”    学生活动：观察图片，积极描述场景并预测可能发生的意外；参与词汇学习活动，跟读、理解并尝试在预测句中运用新词汇；与同伴简单交流自己的预测。    即时评价标准：1.能否根据图片信息进行合理的、与主题相关的预测。2.能否在教师创设的微语境中正确理解并反应出目标词汇的意思。3.参与讨论的积极性与倾听同伴意见的表现。    形成知识、思维、方法清单：★核心话题词汇：oversleep,missthebus,give…alift,belatefor…。▲学习策略：听前预测。利用图片和已知词汇激活背景知识、预测听力内容，能有效降低听力焦虑、提高听时注意力。教师提示：预测没有对错，目的是让大脑进入相关话题和语言准备状态。  任务二：听力解码，梳理事件脉络（对应1b）    教师活动：播放第一遍录音，布置全局性任务：“Justlistenforthegist.Whoarethey?What’sthemainproblem?”核对大意后，展示打乱顺序的事件卡片（如：wokeuplate,tookashower,bushadleft等）。播放第二遍录音前，指令明确：“Now,let’sbeprecisedetectives.ListenandnumbertheeventsintheordertheyhappenedforMary.”录音播放后，给予小组讨论时间，然后邀请学生上台操作白板，将卡片按顺序排列。教师通过提问验证理解：“So,afterMarytookashower,whatdidshefind?Whywasthebusgonewhenshegottothebusstop?”引导学生产出“Becauseithadalreadyleft.”这样的目标句。    学生活动：第一遍听，抓住人物和主要意外。第二遍听，专注事件发展顺序，完成排序任务。在小组内核对答案，讨论分歧点。观看同伴板演，并回答教师的追问，尝试用目标语言解释事件逻辑。    即时评价标准：1.听力任务单上排序的准确率。2.小组讨论时，能否依据录音内容提出支持自己排序的理由。3.回答教师追问时，时态使用的准确性。    形成知识、思维、方法清单：★核心听力技能：听抓事件发展顺序。★关键时间状语：bythetime…,when…,before…。▲可视化思维工具：事件排序/时间轴。将听觉信息转化为视觉序列，是厘清复杂事件关系的有效方法。易错点提醒：注意“Marytookashower”和“Thebushadleft”的先后关系，动作发生早的用过去完成时。  任务三：深度听力，捕捉细节信息（对应1c）    教师活动：转向第二个故事（关于John）。听前提问：“ForJohn,whattwounexpectedthingshappened?”播放录音，引导学生抓取两大意外。然后，针对每个意外，设计细节追问，播放第二遍相关片段。例如：“Forthefirstsurprise,howdidJohngotoschool?Washelate?Forthesecondsurprise,whatdidhefindwhenhegottoschool?”将关键信息板书在“时间轴”下方。    学生活动：根据问题，第一遍听抓两大主要意外。第二遍听，聚焦细节，完成1c表格填写，并补充更多信息。根据板书，尝试复述John经历的两个意外。    即时评价标准：1.表格信息填写的完整性与准确性。2.口头补充细节的能力。3.能否将分散的细节信息关联起来，形成对故事的完整理解。    形成知识、思维、方法清单：★信息处理：从听力中捕捉并记录特定细节。★口语支撑：利用笔记进行简短复述。▲文化意识：文中“givealift”是英式表达，美式常用“givearide”，可简要提及，增强语言敏感性。教学提示：此任务旨在训练信息筛选能力，引导学生不要试图记下所有词，而是抓住与问题相关的核心信息。  任务四：语言聚焦，构建叙事框架（对应1d）showering...showering...步骤。首先，引导学生对比1d例句与听力原文，发现过去完成时在复述中的运用。然后，教师提供故事叙事框架白板帖：Beginning(Setting:Who?When?)>Mishap1(Whathappenedfirst?Whathadhappenedbeforethat?)>Mishap2>Ending(Result/Feeling)。接着，以Mary的故事为例，师生共同口头填充框架。教师示范：“Maryhadaterriblemorning.First,sheoverslept.Bythetimeshegotup,herbrotherhadalreadyfinishedshowering...”    学生活动：观察例句，总结规律。与教师合作，利用框架和板书信息，共同完整复述Mary的故事。然后，在小组内，尝试用同样的框架复述John的故事，相互倾听、纠正。    即时评价标准：1.复述时，事件顺序的清晰度。2.过去完成时与一般过去时交替使用的正确率。3.小组合作中，能否给予同伴语言上的帮助。    形成知识、思维、方法清单：★核心语法应用：在叙事中交替使用一般过去时（描述后发生事件）和过去完成时（描述先发生事件）。★口语表达框架：故事叙述的基本结构。▲元认知策略：利用固定框架组织语言，可以降低即兴表达的认知负荷，使叙事更有条理。教师提示：框架是“脚手架”，熟练后可内化，最终实现自由、有逻辑地表达。  任务五：迁移创新，分享个人故事（对应1e及延伸）    教师活动：布置创造性输出任务：“Nowit’syourturntobethestoryteller.Shareyourown‘unexpected’storywithyourgroup.”分发不同难度的任务卡：A卡（提供开头句和关键词提示）、B卡（仅提供叙事框架问题引导）、C卡（要求故事包含至少两个转折，并表达个人感悟）。教师巡视，提供个性化指导，记录精彩表达和普遍性错误。邀请23组不同层次的学生上前，使用小话筒进行展示。    学生活动：根据自身水平选择或由教师建议选择任务卡，准备自己的故事。在小组内轮流分享，并依据“叙事连贯性评价量规”进行简单互评（如：DidIgettheorderofevents?Wasitinteresting?）。推荐组内最佳故事人进行全班展示。    即时评价标准：1.故事内容的完整性与趣味性。2.目标语言结构（时序表达）使用的准确性与恰当性。3.展示时的自信心与语音语调。4.同伴互评时的认真与建设性态度。    形成知识、思维、方法清单：★综合语言运用：在真实交际意图驱动下，综合运用所学词汇、句型、框架进行表达。★社会情感能力：分享个人经历，倾听他人故事，建立情感连接。▲批判性思维萌芽：通过评价量规，初步学会从内容和语言两个维度评价口头表达。教师提示：创造安全、包容的课堂氛围，鼓励学生敢于表达，错误是学习过程中的自然部分，重点是传递信息。第三、当堂巩固训练    本环节设计分层任务链，确保所有学生在“最近发展区”获得发展。    1.基础层（全体必做）：句子时序判断与改写。提供5组打乱顺序的简单事件句（如：A.Igottothecinema.B.Themoviestarted.），要求学生用“BythetimeIgottothecinema,themoviehadstarted.”的格式连接。来，大家动笔，看谁最快把这几个‘小事件’用时间线串起来。    2.综合层（大多数学生挑战）：情境补全对话。提供一个简短对话背景（如：Tom今天上学没带作业，他向老师解释），留出关键句空白，要求学生根据逻辑补全含有过去完成时的句子。想一想，Tom在发现忘带作业之前，可能发生了什么事？把它合理地放进对话里。    3.挑战层（学有余力选做）：微型故事创编。给出一个故事开头：“Thealarmclockdidn’tgooff,soAlexwokeupat8:30…”要求学生续写一个包含至少两个连锁意外的、幽默的故事结局，并鼓励使用1a1e中出现的任何表达。看看谁能写出最富有想象力、又合乎逻辑的‘连环意外早晨’！    反馈机制：基础层练习通过全班快速核对或同桌互查解决；综合层练习请中等水平学生分享答案，教师聚焦典型错误进行精讲；挑战层成果邀请志愿者朗读，师生从创意和语言两方面给予欣赏性点评，并将优秀句子收录至白板“优秀表达区”。第四、课堂小结    知识整合与思维导图：教师不直接总结，而是提问：“今天我们作为侦探和作家，掌握了哪些‘破案’和‘写作’的工具？”引导学生你一言我一语地总结：听力工具（预测、排序、抓细节）、语言工具（bythetime…,过去完成时）、表达工具（故事框架）。教师随之在白板上形成一幅简单的思维导图。看，这就是我们这节课共同构建的‘意外故事处理中心’！    方法提炼与元认知反思：引导学生反思学习过程：“Whichactivityhelpedyoumosttounderstandthesequenceofevents?Wasitthetimeline,theeventcards,orthestoryframework?”学习方法就像工具，找到最适合自己的那一款最重要。    分层作业布置与展望：1.基础性作业（必做）：完成练习册中与本课重点语法相关的单项选择与句子合并题。2.拓展性作业（推荐做）：用英语写下你今天在课堂分享或听到的一个“unexpectedstory”，尽量使用时间状语从句。3.探究性作业（选做）：观看一段简短的、无字幕的英语生活情景喜剧片段（教师提供链接），记录其中一件“意外”事件的发生顺序，并思考：幽默是如何产生的？下节课我们将探讨英语中的幽默感。六、作业设计  基础性作业：    1.语法巩固：完成练习册中针对“过去完成时在状语从句中的运用”的专项练习，包括10道单项选择和5道句子改写题。旨在机械性操练中巩固核心语法结构，确保基础知识掌握扎实。    2.词汇回顾：整理本课（1a1e）出现的所有动词及其过去式、过去分词不规则变化形式，制作成个人单词小卡片。  拓展性作业：    撰写一篇约80词的英文小短文，题为“MyUnexpected______”（可自填，如Day,Gift,Meeting）。要求使用至少两个由“bythetime/before/when”引导的从句，并清晰地叙述事件的先后顺序。鼓励融入个人真实感受。  探究性/创造性作业：    选项A（文化探究）：搜索一则简短、经典的英文幽默故事或笑话（如马克·吐温的小故事），分析其中导致幽默效果的“意外”转折点是什么，并用中文简要写出分析。选项B（创意制作）：与一名同学合作，录制一段12分钟的英文对话或独白音频，表演一个因“意外”引发的搞笑小场景。评选出的优秀作品将在班级英语角播放。七、本节知识清单及拓展  1.★核心话题与词汇：围绕“Lifeisfulloftheunexpected”主题，掌握描述意外事件的动词短语：oversleep,missthebus/theevent,givesb.alift/ride,belatefor…,realize…。  2.★核心语法结构：“过去完成时（had+过去分词）”用于表示在过去某一时间或动作之前已经发生或完成的动作。其常见标志是从属连词引导的时间状语从句，主句用过去完成时，从句用一般过去时。  3.★关键时间状语从句引导词：bythetime…（到…时候为止），before…（在…之前），when…（当…时，注意主从句动作的先后）。它们是判断是否使用过去完成时的关键信号。  4.▲易混点辨析：一般过去时与过去完成时的逻辑关系。前者描述单纯发生在过去的动作，后者强调“过去的过去”。在叙事中，后发生的动作用一般过去时，先发生的动作用过去完成时。例如：Igottothestation(后),butthetrainhadleft(先)。  5.★听力策略：听前预测（PrelisteningPrediction）。利用图片、标题、已有词汇激活相关图式，预测内容，能大幅提升听的理解效率和专注度。  6.★听力微技能：听抓事件顺序（Sequencing）。在涉及叙事的听力中，专注于时间标志词（如first,then,afterthat,finally）和动词时态的变化，是理清脉络的核心。  7.★信息记录策略：选择性笔记（SelectiveNotetaking）。在完成如1c的细节听力任务时，学会只记录与问题相关的关键词（如人名、数字、动作），而非逐词听写。  8.★口语叙事框架：一个基本的故事结构包括：背景设定（Setting）>问题/事件发生（Incident）>发展/转折（Development）>结果/感受（Oute/Feeling）。使用框架能让表达更有组织。  9.▲连词与连贯性：在口头叙事中，适当使用and,but,so,because,then等连词，能使句子衔接更自然，故事更流畅。  10.★可视化思维工具：时间轴（Timeline）。将听到或读到的系列事件按时间顺序在一条线上标出，是化解抽象时序、直观理解“过去的过去”的利器。  11.▲文化点滴：“give(sb.)alift”是英式英语中“让…搭便车”的常用说法，美式英语中更常说“give(sb.)aride”。了解这种差异有助于理解不同版本的英语材料。  12.★学习策略综合：从输入到输出的闭环学习。本课完整经历了“听（输入，理解）>析（分析语言形式）>说（输出，应用）”的学习循环，这是掌握任何语言技能的通用路径。  13.▲情感态度延伸：幽默感（SenseofHumor）是一种重要的生活智慧和社交润滑剂。学习用英语讲述尴尬的“意外”，本身就是培养跨文化交际中开放、豁达心态的实践。  14.▲元认知问题：课后可以问问自己：“我是在听第几遍时才完全理清事件顺序的？对我来说，画时间轴和单纯听，哪种方式帮助更大？”这种反思能帮助你找到最适合自己的学习模式。八、教学反思  （一）教学目标达成度评估    从当堂巩固训练的完成情况与“故事大王”环节的展示来看，大部分学生能够运用目标语言结构复述听力文本内容，约70%的学生能在个人故事中较为准确地使用时序表达，表明知识目标与基础能力目标基本达成。学生在小组分享个人故事时笑声不断，氛围轻松，积极参与互评，情感目标得以实现。通过“时间轴”工具的普遍应用，学生在梳理信息时逻辑性明显增强，学科思维目标初见成效。然而，在迁移创新环节，部分学生仍倾向于使用简单句并列，而非主从复合句，说明过去完成时的自动化运用仍需后续情境的持续强化。  （二）教学环节有效性分析    1.导入环节：漫画与预测问题迅速切入主题，激发了学生兴趣。那句“Canyouguesswhatmighthavehappenedbeforehearrived?”成功激活了旧知（情态动词+完成式）并为新知（过去完成时）埋下伏笔，过渡自然。2.新授环节任务链：任务设计遵循了“整体理解>细节把握>语言聚焦>框架搭建>创造应用”的认知阶梯。“事件排序卡”和“白板时间轴”的运用是亮点，将抽象的听力理解过程变得可视、可操作，有效突破了难点。在任务四中，师生共筑叙事框架的过程，是关键的“脚手架”搭建时刻，它为随后的自由输出提供了有力支撑。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生需求，挑战层的创编故事涌现出不少幽默佳作。引导学生共同绘制思维导图进行小结，比教师单向总结更能促进知识的内化与结构化。  （三）学生表现与差异化支持    课堂观察显示，A层（学有余力）学生不仅准确完成任务，还能在故事中灵活运用更丰富的词汇和复杂结构，对挑战层任务表现出浓厚兴趣。为他们提供的C级任务卡和探究性作业起到了很好的延伸作用。B层（中等水平）学生是课堂的主体，他们能紧跟任务链，在小组合作和框架支持下顺利完成复述和个人故事分享，是教学策略惠及的主要群体。C层（基础薄弱）