小学英语五年级下册Unit 6 In the Kitchen单元主题式教学设计

小学英语五年级下册Unit6IntheKitchen单元主题式教学设计一、教学内容分析  本课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱审视，本单元是学生系统学习现在进行时这一核心语法项目的关键节点，它要求学生在四年级已接触动词ing形式的基础上，实现对“主语+be动词+动词ing+其他”这一结构的理解、辨识与初步应用，并围绕“厨房活动”这一具体语境，整合、拓展有关食物、餐具及动作的词汇，构成一个功能性极强的语言网络。在过程方法上，本单元引导学生从观察生活场景入手，通过图文匹配、角色扮演、信息差交流等探究活动，学习如何用英语描述正在发生的具体行为，这是将抽象语法规则情境化、功能化的重要路径。其素养价值在于，通过“厨房”这一富有生活气息和家庭温度的场域，引导学生学会观察并表达日常生活，培养其乐于参与家庭劳动的态度，同时在语言实践中发展其逻辑思维（如根据图片线索推断动作）与合作交流的能力，实现语言学习与生活实践的深度融合。  从学情诊断来看，五年级学生具备一定的词汇储备和简单句型的表达能力，对现在进行时的构成有模糊认知，但常出现be动词与主语的搭配错误，或忘记动词ing形式。他们思维活跃，乐于表现，对厨房活动和烹饪主题有天然的亲近感与好奇心，这为情境创设提供了良好基础。然而，学生间存在分化：一部分学生可能已能在提示下进行简单描述，而另一部分则可能对句子结构的完整性掌握不稳。因此，教学中的过程性评估至关重要。我将通过“听音辨动作”、“看图快速说”等热身活动快速诊断整体掌握情况；在新授环节，通过巡视小组讨论、聆听学生造句，精准捕捉个体错误与思维亮点。基于此，教学调适应体现差异化：为基础薄弱学生提供句型框架卡片和词汇提示库作为“脚手架”；为学有余力的学生设计“为无声视频配解说”或“创编厨房小短剧”的挑战任务，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标for...are...is...听、说、读、写核心词汇如“vegetable,tomato,potato,meat”等以及动词短语“washvegetables,cookmeat,lookfor...”；能够深入理解并初步运用“Whatareyoudoing?Iam/Weare...Whatishe/shedoing?He/Sheis...”等现在进行时特殊疑问句及答句结构，在模拟厨房场景中进行连贯问答。  2.能力目标：学生能够结合图片、实物或真实场景，运用所学句型对他人或自己的正在进行的活动进行准确的描述与提问；能够在小组合作中，通过信息沟通共同完成一项“厨房任务清单”，发展信息获取、处理与传递的综合语言运用能力。  3.情感态度与价值观目标：通过学习和模拟厨房活动，激发学生对家庭生活的关注与热爱，体会家人劳动的辛苦，初步形成乐于分担家务的意识；在小组角色扮演中，培养协作精神与分享意识。  4.学科思维目标：重点发展学生的观察与推断能力和情境化思维。引导学生学会从动态图片或生活片段的细节中捕捉关键信息（如人物、动作、工具），并依据英语句法规则进行逻辑组织与表达，将语言结构与真实语境建立牢固联结。  5.评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“语音语调”、“句子完整性”等简易评价量表，对同伴的角色扮演进行观摩与点评；在课堂小结环节，鼓励学生反思自己本节课“学会了描述哪几种厨房活动”，以及“是如何通过询问同伴来获取信息的”，初步培养其对学习过程与策略的监控意识。三、教学重点与难点  教学重点：现在进行时特殊疑问句“Whatareyou/theydoing?Whatishe/shedoing?”及其答句的准确理解与情景化运用。确立依据在于，此句型是本单元语法结构的集中体现，是学生从学习静态事物描述转向动态行为描述的语言枢纽，也是《课标》在小学阶段对“行为与动作”话题的核心表达要求，在各类口语交际和书面考查中均为高频考点。  教学难点：在真实或模拟交际中，学生能自觉、正确地根据不同主语（单复数、人称）匹配相应的be动词（am/is/are），并确保动词ing形式使用无误。难点成因在于，汉语表达中并无be动词这一对应概念，学生极易受母语负迁移影响而遗漏；同时，在对话的即时压力下，学生需同时处理“人称判断”、“动词变化”和“意义表达”多项任务，容易出现顾此失彼的错误。突破方向在于，通过大量有意义的机械操练夯实结构认知，再设计具有信息差和真实交际需求的任务，促使学生在“用”中内化规则。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画视频、带音效的厨房场景图、可拖拽的词汇与句型卡片）；实物道具（番茄、土豆玩具模型、碗、锅铲）；任务卡与评价贴纸。  1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三层）；角色扮演头饰（爸爸、妈妈、孩子厨师帽）。  2.学生准备：预习单元Storytime部分，尝试跟读；每人准备一张自家厨房照片（电子版或打印）。  3.环境布置：将教室前部布置成“模拟厨房角”，张贴大幅厨房场景海报；桌椅按4人合作小组摆放，便于课堂讨论与角色扮演。五、教学过程  第一、导入环节is...情境创设与旧知唤醒：教师播放一段伴有切菜、炒菜、流水声的厨房环境音。“Closeyoureyesandlisten.Wherearewe?”学生们在声音的引导下猜测。随后，教师展示数张动态GIF图（如妈妈在洗菜、爸爸在炒肉）。“大家先别急着翻书，来，看屏幕：Whatcanyousee?CanyoutrytosaysomethinginEnglish?”鼓励学生用已学单词或“He/Sheis...”的碎片化句子尝试描述。  1.1问题提出与路径明晰：教师抓住学生描述中可能出现的“iscook”等不完整句子，引出核心问题：“当我们想准确地询问‘你正在做什么？’或者告诉别人‘他正在做饭’，用英语到底该怎么说才完整、正确呢？今天，我们就化身‘厨房小记者’，一起闯关，学会用英语直播厨房里的热闹场面！”随即简要说明学习路线：先通过“听力侦查”抓取关键信息，再通过“句型解锁”掌握密码，最后进行“情景直播”实战演练。第二、新授环节  任务一：听力侦查，捕捉关键信息  教师活动：播放课文对话音频第一遍，布置整体理解任务：“他们都在厨房吗？有几个人？”播放第二遍前，在白板上呈现带编号的图片（如洗菜、做饭、找东西），下达具体指令：“Now,let’sbedetectives.Listencarefullyandmatchthepersonwiththeaction.Whoiswashingvegetables?Whoiscooking?”在学生匹配后，教师不急于评价，而是说：“你的耳朵抓住了这些声音线索，真棒！让我们看看，你抓到的是不是这些词。”顺势点按课件，呈现核心动词短语的图文，带读强调“washing,cooking,lookingfor”。  学生活动：学生静听整体感知，第二遍听时在任务单上完成人物与动作的连线任务。听后与同伴快速核对答案，并尝试跟读课件上出现的动词短语。  即时评价标准：1.能否根据听力内容准确将人物与活动图片匹配；2.跟读短语时，发音是否清晰，特别是动词ing词尾的发音。  形成知识、思维、方法清单：1.★核心动词短语：washvegetables,cookmeat,lookforthesoup。需结合图片建立音、形、义的直接联系。2.▲听力策略：听前预测图片信息，听中抓取关键人名与动作词。引导学生明白“带着任务去听”更有效。3.语音注意点：动词ing形式的发音/n/要清晰，教师可通过夸张口型示范。  任务二：图文解码，解构句型密码  教师活动：将对话中关键句以“乱码”形式呈现，如“What/doing/you/are?”。“瞧，这些句子宝宝们排队排错啦！哪个小组能最快帮它们恢复正确的顺序？”组织小组竞赛。待学生排好序后，教师用不同颜色高亮标出“Whatareyoudoing?”和“Iamwashingvegetables.”中的“areyou”与“Iam”，以及“Whatishedoing?”和“Heiscooking.”中的“ishe”与“Heis”。提问引导发现：“Lookatthesecoloredparts.What’sthesecret?当询问‘你（们）’时，用哪两个词？回答‘我’时呢？”通过对比，引导学生自主归纳主谓一致规则。  学生活动：小组合作进行句子排序竞赛，并派代表陈述理由。观察教师高亮部分，思考并尝试总结be动词与主语的对应规律。完成学习任务单上的填空练习（根据主语选填am/is/are）。  即时评价标准：1.小组合作是否有序、高效；2.归纳出的规则语言表达是否基本准确；3.填空练习的正确率。  形成知识、思维、方法清单：1.★核心句型结构：What+am/is/are+主语+doing?主语+am/is/are+动词ing(+其他)。这是本课语法骨架。2.★语法规则（主谓一致）：I→am;you/we/they/复数名词→are;he/she/it/单数名词→is。需通过大量实例固化。3.探究方法：通过观察、对比、归纳来发现语法规则，比直接告知记忆更深刻。  任务三：机械操练，巩固句型框架he/she...?件快速闪现不同的厨房场景图和主语代词。“Now,let’sdoaquickresponsepractice.Look!SheandI(图片显示母女一起洗碗)?”引导学生快速说出“Whatareyoudoing?”教师答“Wearewashingdishes.”然后切换图片。“He(爸爸切菜)?”引导学生问“Whatishedoing?”并请其他学生答。操练形式从全班到小组再到个人接力，速度逐渐加快。“来，小组内先试试，用‘Ishe/she...?’猜一猜我任务卡上的动作。”  学生活动：学生根据教师提示，进行全班、分行、分组的快速问答接力。在小组内，利用教师分发的动作卡片进行猜测游戏，巩固句型。  即时评价标准：1.问答反应速度与流畅度；2.在接力中，be动词的选择是否准确；3.小组游戏参与度是否积极。  形成知识、思维、方法清单：1.熟练度训练：通过控制性操练将句型内化为自动反应，为后续自由输出打下基础。2.易错点强化：重点关注he/she与is的搭配，以及复数主语与are的搭配，通过反复刺激形成条件反射。3.游戏化学习：将机械操练融入竞赛和游戏中，维持学习兴趣。  任务四：情境重构，角色对话演练  教师活动：播放课文动画，关闭声音。“这次，我们要当配音演员啦！请结合刚才学的句子，为动画人物配音。”提供分层支持：A层（基础）可看课文文字提示；B层（中等）可参考黑板句型框架；C层（良好）尝试脱稿配音。教师巡视指导，重点关注句子的完整性与发音。  学生活动：学生以小组为单位，选择不同层次的任务，分配角色（LiuTao,parents），观看无声动画并进行配音练习。练习后，部分小组上前展示。  即时评价标准：1.配音时句子是否完整、正确；2.语音语调是否模仿了人物的情感（如寻找汤时的急切）；3.小组成员间配合是否默契。  形成知识、思维、方法清单：1.★综合语言输出：在模拟真实对话中整合运用词汇与句型。2.情感融入：语言学习不仅是词汇语法，还包括语气和情感的表达。3.分层支持：提供不同难度任务，让所有学生都能参与并获得成功体验。  任务五：生活迁移，我的厨房播报s...m...设新情境：“周末家庭烹饪时间到了！请你拿出自家的厨房照片，或者用老师模拟厨房角的道具，和同伴一起编一段新的对话。”出示任务要求：对话需包含至少3个现在进行时句子，且人物不少于2个。提供语言支架：“Whatisyourfather/motherdoing?He’s/She’s...Whatareyoudoing?I’m...”。  学生活动：学生结对或组成家庭小组，根据自家照片或模拟场景，创编新的厨房对话并练习。教师巡回倾听，提供词汇帮助（如需要可询问“削皮怎么说？”）。  即时评价标准：1.创编的对话是否符合情境且语法正确；2.能否运用新学短语或尝试使用新词汇；3.表演是否自然、有交流感。  形成知识、思维、方法清单：1.▲语言迁移与创新：将所学从课文迁移到个人生活，实现个性化表达。2.交际真实性：强调对话的互动性和信息传递功能，而非背诵。3.词汇拓展契机：在真实需要中自然引出“peel,chop,fry”等拓展词汇，供学有余力者使用。第三、当堂巩固训练  设计分层任务卡，学生根据自我评估选择完成：  基础层（巩固堡垒）：完成一份看图填空/选择题练习，重点检测核心句型结构和词汇识别。例如，根据图片选择“What(is/are)hedoing?”或填空“Sheis______(wash)tomatoes.”  综合层（应用广场）：呈现一幅包含多个人物、多种活动的复杂厨房场景图，与同伴进行“你问我答”游戏，至少完成4组问答，并记录下对方的答案。...probably...is...语小记者”，采访两位同学他们家人此刻（或通常周末）在厨房可能正在做什么，并做简要记录，准备向全班做一句式报告：“...’sfatherisprobably...andhis/hermotheris...”  反馈机制：基础层练习通过课件当场核对答案，教师针对共性错误（如be动词误用）进行即时精讲。综合层活动通过同伴互评，依据“问答句完整、用词准确”的标准给对方点赞。挑战层的报告作为展示性评价，教师着重点评其语言组织的逻辑性和信息的完整性。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“今天我们的‘厨房小记者’之旅就要结束了，谁来用思维导图的方式，在黑板上帮大家梳理一下我们的‘采访成果’？”邀请学生上前，以“IntheKitchen”为中心，画出“KeyWords”（词汇）、“KeySentences”（句型）和“WhatWeCanDo”（我们能做的事）几个分支，并集体补充内容。接着进行元认知引导：“回想一下，你是怎么学会询问别人正在做什么的？是通过听对话、总结规则，还是和同学练习？”最后布置分层作业：1.必做：听读课文录音至少3遍，并模仿语音语调；用所学句型向家人介绍一次厨房活动。2.选做：画一幅“梦想厨房”场景图，并用35个现在进行时句子在图片下方做英文标注；或录制一段介绍家人周末活动的短视频（12分钟）。预告下节课将举办“最佳厨房故事”分享会。六、作业设计  基础性作业（必做）：  1.听读跟读：听读课文Storytime部分至少三遍，注意模仿录音中的语音语调，力求流畅。  2.句子书写：抄写本课核心句型“Whatareyoudoing?Iam...Whatishe/shedoing?He/Sheis...”各两遍，并任选两个动词短语进行造句。  3.生活应用：观察一次家人在厨房的活动，尝试用英语对自己说：“Momis...Dadis...Iam...”。  拓展性作业（鼓励完成）：  完成一幅题为“MyFamilyKitchen”的图文作品。画出一幅家人正在厨房忙碌的场景图，并在图画旁边用“Now,...is/are...”的句型写出至少4个句子进行描述。  探究性/创造性作业（选做）：  拍摄或绘制一套（34张）展示某个简单菜肴制作步骤的图片（如西红柿炒蛋），并为每一步骤配上一句英文解说，使用现在进行时。例如：“Step1:Iamwashingthetomatoes.”七、本节知识清单及拓展  1.★核心词汇（食物与物品）：vegetable（蔬菜，注意是不可数名词总称），tomato（西红柿，复数+es），potato（土豆，复数+es），meat（肉，不可数）。  2.★核心动词短语：washvegetables（洗菜），cookmeat（做饭/煮肉），lookfor...（寻找...），如lookforthesoup。  3.▲拓展动词短语（供学有余力）：chopthevegetables（切菜），frytheegg（煎蛋），setthetable（摆桌子）。  4.★核心句型（现在进行时特殊疑问句）：What+be动词(am/is/are)+主语+doing(+其他)?用于询问某人正在做什么。  5.★核心句型（现在进行时陈述句答语）：主语+be动词(am/is/are)+动词ing形式(+其他).用于描述某人正在进行的动作。  6.★语法核心：be动词与主语的搭配规则（主谓一致）：必须牢记：I用am；you/we/they/复数主语用are；he/she/it/单数主语用is。这是中国学生最容易出错的地方。  7.★动词ing形式构成规则：一般情况下直接加ing，如cook→cooking；以不发音e结尾的去e加ing，如make→making（本单元wash,cook均属一般情况）。  8.语音要点：动词ing词尾的发音为/n/，朗读时要清晰，不要吞音。疑问句用升调，答句用降调。  9.文化点滴：中西方厨房文化与常见活动有异同。可以鼓励学生思考：西方厨房可能更常见用烤箱（bake），而中国厨房炒（stirfry）更普遍。  10.交际功能：学会此句型后，可以用于打电话询问对方在干嘛、描述眼前正在发生的场景等，非常实用。  11.易错警示：切勿遗漏be动词！汉语说“他做饭”，英语必须是“Heiscooking.”。同时注意疑问句语序是“疑问词+一般疑问句”结构。  12.学习策略：结合生动图片或实际动作学习动词短语效果更佳；通过编唱chant（如：Whatareyoudoing?Iamcooking.Whatisshedoing?Sheislooking.）可以帮助记忆句型。八、教学反思  （一）目标达成度分析与证据  本节课基本实现了预设的教学目标。从“当堂巩固训练”的完成情况看，绝大多数学生能正确完成基础层的句型填空，表明核心知识结构已初步建立。在“生活迁移”任务中，超过70%的小组能创编出结构正确、情境合理的对话，证明学生具备了在模拟情境中应用语言的能力。情感目标在课堂氛围中得到渗透，学生在展示自家厨房照片时流露出自豪感，在角色扮演中体现了合作意识。然而，通过巡视和聆听，仍发现约20%的学生在快速问答时对“Whataretheydoing?”的反应慢于单数句型，这表明复数主语的熟练度仍需加强。  （二）教学环节有效性评估  1.导入环节：声音情境与动态图片成功制造了“信息差”和表达欲望，学生“欲言而不能”的状态恰好引出了本课的核心问题，动机激发有效。  2.新授环节的五个任务链：整体遵循了“感知—解构—操练—应用—迁移”的认知规律，逻辑流畅。任务二（图文解码）中学生自主归纳规则的过程尤为宝贵，虽然花费了较计划更多的时间，但“慢”是为了更深的理解。任务五（生活迁移）是亮点，将学习与个人生活紧密相连，赋予了语言真实的交际价值。但任务三（机械操练）的趣味性可再增强，部分学生后期出现注意力涣散。  3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同学生需求，但课堂时间有限，对挑战层任务的展示和点评不够充分。学生主导的思维导图式小结效果显著，比教师复述更能促进知识结构化。  （三）学生表现深度剖析  课堂观察显示，学生大致可分为三类：第一类“敏捷应用者”能迅速掌握规则并流畅输出，甚至在对话中尝试使用拓展词汇，对他们而言，挑战性任务的设计至关重要，否则易失去兴趣。第二类“稳步跟随者”占大多数，他们能在支架帮助下完成任务，但需要更多重复和内化时间，分层任务单和小组合作给予了他们安全感与支持。第三类“薄弱需