外研版七年级英语上册 Module 3 My School 单元整合与能力提升教学设计

外研版七年级英语上册Module3:MySchool单元整合与能力提升教学设计一、教学内容分析  本模块教学立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对七年级（三级）的要求，核心在于引导学生在“人与社会”主题范畴下，围绕“学校生活”这一子主题，发展初步的语篇能力与逻辑表达能力。从知识技能图谱看，本模块是继前两个模块学习“自我介绍”与“家庭介绍”后，对“现在进行时”这一核心语法项目的首次系统接触与集中训练，同时整合了关于校园设施、日常活动的核心词汇，是学生从静态描述转向动态叙述的关键节点，认知要求从“识记理解”迈向“初步应用”。过程方法上，本课强调在真实的校园情境中，通过观察、对比、归纳和角色扮演，引导学生自主发现现在进行时的构成与表意功能，初步体验“形式意义使用”三位一体的语言学习路径。素养价值渗透方面，教学内容本身是引导学生热爱校园生活、理解集体活动的载体；在语言学习过程中，通过描述图片、创编对话等活动，潜移默化地培养学生的观察力、逻辑思维（如根据时间状语判断时态）以及在小组合作中倾听与表达的能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。  基于“以学定教”原则，七年级学生已具备关于学校场所和部分动词的基本词汇，并对“be”动词有初步了解，这为学习“be+doing”结构奠定了基础。然而，学生可能存在的认知障碍包括：其一，容易混淆一般现在时与现在进行时的使用语境；其二，动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写、去e等）易出错；其三，在真实、连贯的语境中综合运用本模块语言进行描述或对话存在困难。教学过程中，我将通过“看图说句”、“找茬游戏”等形成性评价任务，动态诊断学生对结构和意义的理解程度。针对上述学情，教学调适策略如下：为基础薄弱学生提供“主语be动词”匹配表、动词原形与分词对照卡等可视化支架；为学有余力者设计“为校园活动配音”或“策划一个课间活动”等拓展任务；通过异质分组，确保在合作学习中实现同伴互助，让每个学生都能在“最近发展区”内获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并归纳现在进行时“be+verbing”的基本结构，理解其表示说话时正在进行的动作或当前阶段活动的核心含义；能够掌握常见校园活动相关动词的现在分词形式变化规则；能在语境中正确运用本模块核心词汇与句型描述图片中的活动或进行简单的情景对话。  能力目标：学生能够通过观察多幅描绘校园生活的图片或短视频，捕捉关键信息，并运用现在进行时进行连贯、准确的描述；能够在模拟的校园生活场景（如图书馆、操场）中，与小组成员合作编演一段包含35个话轮的简单对话，做到表达基本达意。  情感态度与价值观目标：通过描述丰富多彩的校园活动，增强学生对学校生活的认同感与归属感；在小组合作编演对话的过程中，培养合作精神，学会倾听同伴意见并自信表达。  学科思维目标：重点发展学生的归纳思维与情境推理能力。通过对比大量含有“now”,“atthemoment”等时间状语的例句与不含这些状语的静态描述句子，引导学生自主归纳现在进行时的使用条件，并能在新的图片或情境中合理推断人物的活动。  评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“对话评价量表”（包含语言准确性、内容合理性、合作表现等维度）对同伴的表演进行简要评价；在课堂小结环节，鼓励学生反思自己本节课是通过何种方式（如：记口诀、多造句）掌握动词分词变化的，初步形成适合自己的学习策略意识。三、教学重点与难点  教学重点：现在进行时的基本结构、意义及其在描述当前活动时的初步运用。确立依据在于，该语法项目是本模块乃至整个七年级上学期的语法枢纽之一，是从词句学习迈向语篇表达的重要桥梁。从课标看，它属于“理解并运用简单的语法知识描述人和物”的具体要求；从学业评价看，它是考查学生语言综合运用能力（如看图写话、情境反应）的常见考点，体现了从知识记忆到语境应用的能力立意。  教学难点：在真实或模拟语境中准确、得体地选用现在进行时进行交流。难点成因在于：首先，学生需克服母语中“正在”概念表达方式差异带来的干扰；其次，需理解该时态不仅表示“此刻”，也可表示“当前阶段”进行的动作，这对抽象思维有一定要求；最后，在即时性对话中，学生需要同时处理信息、组织语言并关注语法形式，认知负荷较高。突破方向在于创设足够丰富、贴近学生经验的层级性情境任务，并提供充足的语言支架和同伴协作机会，在“用”中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含动态校园生活图集、现在进行时微课视频（23分钟）、分层任务指令与评价量表。实物准备包括可粘贴的单词卡（动词原形与分词对应）、不同颜色的磁贴用于板书结构图。1.2学习任务单：设计A、B两版“校园探秘”任务单，A版含更多句型提示和词汇支持，B版更具开放性和创造性。2.学生准备  预习Module3的单元词汇，尝试用英语说出至少5项在学校里常见的活动。复习Module1&2中关于“Iam…”,“He/Sheis…”的表述。3.环境布置  将课堂座位调整为四人小组的“岛屿式”布局，便于课堂合作活动。黑板规划为左中右三区：左区用于张贴核心词汇卡，中区用于构建现在进行时的句型结构图，右区作为“优秀作品展示区”。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设：教师播放一段无声的校园课间活动短视频（学生在操场跑步、在教室交谈、在图书馆看书等），同时提出引导性问题：“大家看，这幅图里同学们在做什么呢？谁能用英语试着说说？比如说，‘Look!Somestudents___ontheplayground.’我们之前学过的‘Theyplaybasketball’好像不太对劲，因为画面里他们‘正在玩’。怎么用英语说‘正在’呢？”好，请大家带着这个问题，开始我们今天的“校园动态直播”之旅。  1.1路径明晰：本节课，我们将首先化身“校园观察员”，从图片和句子中发现新规则的秘密；然后成为“语法发现家”，一起总结规律；最后扮演“校园小记者”，用新学的语言来采访和报道我们身边的精彩瞬间。让我们一起解锁描述“正在发生”的魔法吧！第二、新授环节  任务一：感知与发现——“火眼金睛”识动态  教师活动：教师在课件上并列呈现三组句子。第一组：Iplaybasketballeveryday./Look!Iamplayingbasketballnow.第二组：Shereadsinthelibrary./Listen!Sheisreadinginthelibrary.第三组：Theytalkinclass./Theyaretalkingatthemoment.教师引导学生观察并提问：“请大家仔细对比每组的两句话，说说它们有什么不同？意思上有什么差别？特别要关注句子中红色的单词和加粗的时间词。”然后，邀请几位学生分享发现。接着，教师用磁贴在图板上构建第一个句子“Iamplayingbasketball.”，并提问：“这个句子由哪几部分构成？‘am’和‘playing’分别来自哪里？”  学生活动：学生仔细观察句子，进行对比分析。在教师引导下，尝试说出不同点，如“第一句有everyday，第二句有now”，“动词后面加了ing，前面多了is或am”。跟随教师的板书构建，理解“主语+be动词+动词ing”的基本框架。  即时评价标准：1.观察是否仔细，能否找出“be动词”、“动词ing形式”和“时间状语”这三处关键差异。2.能否用中文大致解释出两组句子在表达时间上的不同（经常做vs.此刻正在做）。  形成知识、思维、方法清单：★现在进行时的基本概念：表示说话时或现阶段正在进行的动作或存在的状态。▲关键信号词：now,atthemoment,listen,look等常与现在进行时连用，是判断时态的重要线索。◆对比分析法：通过对比新旧知识（一般现在时与现在进行时），是发现和归纳语法规则的有效思维方法。  任务二：归纳与建构——“魔法变形”记规则  教师活动：教师在黑板上列出动词：play,read,swim,run,write,have。教师说：“我们已经知道要在动词后加ing，但好像不是简单直接加。比如‘run’变成‘running’，多了一个n。这里面有规律吗？我们来做个‘找朋友’游戏。”组织学生分组讨论，将这些动词的ing形式（playing,reading,swimming,running,writing,having）归类。教师巡回指导，并最后引导总结三大主要规则：直接加ing、去e加ing、双写末尾辅音字母加ing。可以用口诀辅助记忆：“一般直接加，哑e去尾加，重闭双写加”。提问：“谁能为‘sit’和‘make’施展一下‘ing变形魔法’？”  学生活动：学生以小组为单位，观察动词原形和其ing形式，讨论分类依据。尝试将动词卡粘贴到教师板书的三个类别区域下。跟随教师学习记忆口诀，并尝试应用规则说出新动词的ing形式。  即时评价标准：1.小组讨论是否积极参与，能否依据拼写特征进行合理分类。2.能否准确应用至少两条规则，说出给定动词的正确ing形式。  形成知识、思维、方法清单：★动词现在分词（ing形式）构成三规则：此为记忆与应用基础，必须掌握。▲“重读闭音节”概念（初步感知）：双写规则的前提是“重读闭音节”，可通过典型例词（如run,swim）让学生先有感性认识，不必过度深入理论。◆分类归纳法：将看似零散的知识点按照内在规律进行分类整理，是高效学习和记忆的利器。  任务三：巩固与辨识——“校园直播”速判断  教师活动：教师利用课件快速闪现一系列描绘校园不同场景的图片（如：学生正在实验室做实验、老师正在黑板上写字、食堂阿姨正在打菜等），每张图片下方配有两个句子选项，一个用一般现在时，一个用现在进行时，其中包含时间状语或语境提示。教师组织“快速抢答”活动：“图片闪过，请根据你看到的和句子提示，判断哪个句子是此刻正确的‘直播解说词’！Ready?Go!”对回答错误的问题，及时追问：“为什么另一个选项不对？你从哪看出来的？”  学生活动：学生集中注意力，观察图片和句子，快速做出判断并抢答。在教师追问下，尝试解释判断依据，如“因为图片里他正拿着试管，而且句子有‘now’”，“另一个句子说‘他每天做实验’，但图片只看得到现在”。  即时评价标准：1.反应速度与判断准确性。2.解释时能否结合“时间状语”和“画面动态”两个维度进行说明。  形成知识、思维、方法清单：★时态选择的双重依据：时间状语（如now）和语境/情境。即使没有明显时间词，画面显示的“正在进行”动作也是关键判断依据。▲易错点警示：并非所有带“now”的句子都必须用现在进行时（如IlikeEnglishnow.表示当前状态），但描述具体动作时，两者高度关联。◆情境推理能力：将语言形式与真实情境紧密结合进行判断，是语言应用能力的核心。  任务四：应用与内化——“任务单”上的校园探索  教师活动：教师分发差异化的“校园探秘”任务单。A版任务：根据提供的校园场景图（图中人物活动旁有动词提示），用现在进行时完成句子填空。B版任务：根据一段简短的文字描述（如：It'sbreaktime.Theschoolislively…），想象并画出相应场景，并用35个现在进行时的句子为你的画作配上解说。教师布置任务并说明：“各位‘校园小记者’，请根据你的任务单，完成你的‘探秘报道’。A版同学确保你的‘直播报道’语法精准；B版同学，发挥你的想象力，让你的画和文字一样生动！”巡回指导，为需要帮助的小组或个人提供词汇或句型支持。  学生活动：学生根据自己拿到的任务单，独立或与同桌轻声讨论完成任务。A版学生专注于句子结构的正确构建。B版学生进行创意绘画和句子编写。完成后，部分学生可被邀请展示。  即时评价标准：1.A版：填空句子的结构（be动词+动词ing）是否完全正确。2.B版：所写的句子是否与自创画面内容相符，且语法正确。3.在整个任务过程中是否专注、投入。  形成知识、思维、方法清单：★现在进行时的肯定句句式巩固：主语+am/is/are+ving+(其他)。▲语言的创造性运用：语言学习不仅是对规则的复制，更是在规则框架下的有意义创造（如根据文字生成画面并描述）。◆差异化学习路径：通过提供不同难度和形式的任务，让不同起点的学生都能获得成功的应用体验，实现个性化发展。  任务五：迁移与输出——“我们的课间”微访谈  教师活动：教师创设情境：“假设你是学校广播站的小记者，现在要采访你的组员，了解他们此刻（假设课间）正在进行的活动，并做一个小报告。”教师提供语言支架投影：“Reporter:Hello!Whatareyoudoingnow?/Student:I’m…(ving)./Reporter:Howaboutyou,…(name)?/Student2:I’m…(ving)withhim/her.”并鼓励学生在基础上增加内容。教师给予小组准备时间，并巡视指导。随后邀请23组上台进行“微型访谈秀”。  学生活动：学生四人小组内分配角色（1名记者，3名被访者）。根据支架，结合实际情况或合理想象，编演小对话。练习后，上台展示。其他学生作为观众聆听。  即时评价标准：1.对话是否使用了现在进行时进行提问和回答。2.发音是否清晰，表达是否基本流畅。3.小组成员之间是否有合作与互动。  形成知识、思维、方法清单：★现在进行时的疑问句句式初步感知：What+am/is/are+主语+ving?▲真实交际的初步体验：在模拟交际中运用所学，关注语言的意义传递而非单纯形式练习。◆合作学习与展示：在小组活动中锻炼沟通、协作与当众表达的能力，这是重要的学习能力与社会性发展。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层任务链：基础层（全体必做）：完成一份聚焦动词ing形式变化和现在进行时单句填空的练习卷，旨在巩固最核心的形式规则。综合层（鼓励大多数学生尝试）：呈现一幅更为复杂的校园全景图（包含多个同时进行的活动），要求学生以“Atthismoment,inourschool…”开头，写一段至少5句话的连贯描述，必须使用现在进行时。挑战层（学有余力者选做）：“时态侦探”任务：提供一个混合使用一般现在时和现在进行时的小段落（其中有23处故意用错），请学生找出错误并改正，说明理由。反馈机制：基础层练习通过同桌互批、教师公布答案即时反馈；综合层作品选取23份通过实物投影展示，师生围绕“描述是否全面、语法是否正确、句子是否连贯”进行点评；挑战层任务作为思考题，在课后由教师提供书面解析。大家可以根据自己的情况，至少完成前两层。做得快的同学，挑战任务正在等着你！第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“同学们，今天我们‘直播’了校园，也学会了‘直播’的语言。谁能用一句话说说，今天最大的收获是什么？是关于一个时态，一个方法，还是一个有趣的发现？”鼓励学生发言。随后，教师利用板书的结构图，带领学生一起回顾从“结构发现”到“规则归纳”再到“情境应用”的学习路径，并强调：“现在进行时就像我们语言的‘摄像机’，用来捕捉正在发生的画面。它的核心就是‘be动词+doing’这个组合拳。”最后布置分层作业，并预告下节课将学习现在进行时的否定句和疑问句，以及如何询问他人所在地点，为后续学习埋下伏笔。今天的作业会有点不一样，看看你能挑战到哪一关！六、作业设计  基础性作业（必做）：1.抄写并熟记本模块核心动词（至少10个）的原形与ing形式。2.用现在进行时造句，描述你家人在你写作业时可能正在做的三件事（例如：Myfatherisreadinganewspaper.）。p.m.性作业（建议完成）：制作一份“MySchoolLifeat…”（如：at4:30p.m.）的英文小海报。画一幅画或贴上照片，并用35个现在进行时的句子描述这个时间点校园里或班级里的活动。  探究性/创造性作业（选做）：录制一段12分钟的英语短视频，模拟“校园导览”。你可以边走边拍（或指着图片），用现在进行时介绍“Here,somestudentsare…There,ateacheris…”，将语言用于更真实的项目任务中。七、本节知识清单及拓展  ★1.现在进行时的核心意义：表示说话时或现阶段正在进行的动作或存在的状态。其时间焦点是“此刻”或“当前”，与表示习惯、经常性的一般现在时形成对比。理解这一点是正确运用的前提。  ★2.现在进行时的基本结构：主语+be动词(am/is/are)+动词的现在分词(ving)。这个结构是一个不可分割的整体，缺一不可。造句时务必先确定主语对应的be动词。  ★3.动词现在分词（ing形式）的构成规则：这是技术基础。(1)大多数动词直接加ing，如playing,studying。(2)以不发音的字母e结尾的动词，去e加ing，如writing,making。(3)以重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母的动词，双写该辅音字母再加ing，如running,swimming。一个口诀助记：“直去双”。  ▲4.常与现在进行时连用的时间状语：now（现在）,atthemoment（此刻）,rightnow（就在现在）,thesedays（这些天）,today（今天，强调当天活动）等。句子中出现的look!（看！）,listen!（听！）等祈使句也常暗示后续描述用现在进行时。  ◆5.现在进行时的肯定句句式：即其基本结构的具体化，如：Iamhavinglunch./He/She/Itisworking./We/You/Theyaretalking.需注意主语与be动词的一致。  ◆6.现在进行时的疑问句句式（初步）：将be动词提至句首。一般疑问句：Am/Is/Are+主语+ving+…?特殊疑问句（以what为例）：What+am/is/are+主语+ving?如：Whatareyoudoing?  ▲7.部分动词的现在分词拼写需特别记忆：如have>having,lie（躺）>lying,die>dying。这些属于不规则变化，需单独积累。  ★8.现在进行时的使用情境判断：这是应用难点。关键看两点：一是是否有明确的“现在”时间标志（词或语境）；二是描述的动作是否具有“可观察的、正在进展中”的动态特征。例如，描述照片、图片、眼前场景中的动作，几乎都用现在进行时。  ◆9.与一般现在时的关键区别：一般现在时表经常性、习惯性动作或客观事实，常与often,usually,everyday连用；现在进行时表暂时性、进行中的动作，常与now等词连用。比较：Heplaysfootball.（他经常踢球。/他会踢球。）vs.Heisplayingfootball.（他正在踢球。）  ▲10.拓展：现在进行时表“近期计划”的用法（感知层面）：在初中阶段，学生可能接触到如“Iamleavingtomorrow.”（我明天离开。）这样的句子。可以告诉学生，这是现在进行时的一种特殊用法，常表示按计划、安排即将发生的动作，但本课重点仍放在“正在进行”的基本意义上。八、教学反思  一、教学目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和随堂练习反馈，90%以上的学生能够识别并构造现在进行时的基本句型，85%左右的学生能在图片提示下进行准确描述。情感目标在小组合作和“微访谈”环节体现得较为充分，学生参与积极。学科思维目标中的归纳能力在任务二中得到有效训练，但情境推理能力的深度和速度在不同学生间差异明显。元认知目标仅在课堂小结时有初步涉及，未能在全过程中系统渗透，这是后续需要加强的环节。  （一）核心教学环节有效性评估。导入环节的“无声视频”成功制造了认知冲突和表达欲望，快速切入主题。新授环节的五个任务环环相扣，从感知到应用，梯度基本合理。其中，“任务三：速判断”的抢答形式极大地调动了课堂气氛，但在热烈中也发现部分基础弱的学生忙于跟从，缺乏深入思考时间。“任务四：差异化任务单”的设计有效关照了不同层次学生，B版任务的创意性激发了不少学生的兴趣，但时间稍显仓促，部分作品未能充分展示。下次可考虑将部分创作环节移至课后作为作业前奏。  （二）学生表现深度剖析。在小组活动中，观察到学生呈现出三种主要类型：一是引领型，能快速理解任务并组织同伴；二是执行型，能根据清晰指令完成自己部分，但缺乏主动性；三是游离型，需教师或同伴反复提醒才能参与。针对后两者，在“任务五”中，通过提供更具体的角色分工（如“