《嘀哩嘀哩》-小学音乐二年级上册歌唱教学设计与实施（以“春天”为主题聚焦音乐表现与创造力培养）

《嘀哩嘀哩》——小学音乐二年级上册歌唱教学设计与实施（以“春天”为主题，聚焦音乐表现与创造力培养）一、教学内容分析  依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“欣赏、表现、创造、联系”的一至二年级学段目标，本课《嘀哩嘀哩》作为一首经典的儿童歌曲，是实施“表现”领域内“歌唱”教学的重要载体。在知识技能图谱上，本课位于“春天的歌”单元序列中，承接着学生对自然主题音乐的初步感知，并向下奠基更为复杂的节拍与旋律学习。其核心技能聚焦于：在C大调语境下，运用自然、有弹性的声音演唱歌曲；准确把握以八分音符、四分音符为主的活泼节奏型“XXXXX|XXX0|”；理解并实践歌曲中的反复跳跃记号，形成完整的音乐陈述。过程方法上，本课将贯穿“听觉领先、动觉辅助”的音乐学习原则，通过声势律动、图形谱解读、旋律线勾勒等具身化活动，引导学生将抽象的节奏与音高转化为可感可知的身体经验与视觉符号，实现从感性体验向理性认知的渐进。在素养价值层面，歌曲以孩童的视角探寻春天，其明亮欢快的旋律与充满生机的歌词，是培养学生“审美感知”，激发其对生活与自然之热爱的绝佳素材；通过合作演唱与即兴创编，更是滋养“艺术表现”与“创意实践”素养的肥沃土壤。  立足二年级学生的认知心理与音乐经验，学情呈现以下特征：优势在于，学生处于嗓音开发的“期”，善于模仿，对节奏鲜明、形象生动的歌曲抱有浓厚兴趣，且拥有关于春天的直接生活经验，易于与歌曲内容产生共鸣。潜在障碍可能在于：第一，音准控制不稳定，歌曲中“530|530|”等第二乐句的音程跳跃可能成为演唱难点；第二，歌唱时气息支撑不足，可能导致乐句演唱不连贯；第三，注意力的持久性有限，需通过多元活动维持其参与度。为此，教学将设计多层次的“前测”与形成性评估：例如，在导入环节通过模仿鸟叫进行无意识的声音预热，观察学生的音高模仿能力；在新授环节，通过图形谱的“填空”设计，即时诊断学生对节奏型的掌握情况。针对差异，策略如下：为听觉敏锐型学生提供旋律创编的“小导师”角色；为节奏感暂弱的学生提供可触摸的节奏卡片或科尔文手势支持；为所有学生搭建从“轻声模唱”到“自信演唱”的渐进式声音阶梯，确保其在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识读与演唱《嘀哩嘀哩》简谱中的核心节奏型与主要旋律，理解反复跳跃记号在歌曲演唱中的实际应用，构建起歌曲“前奏—A段（问答）—B段（肯定）—尾声”的简单曲式结构认知。  能力目标：学生能运用轻快、富有弹性的声音完整背唱歌曲，并尝试通过力度的细微变化（如“嘀哩哩”处的渐强）表现音乐的层次感；能在教师引导下，以小组为单位，为指定乐句设计并表演简单的声势动作或节奏伴奏，初步展现音乐表现与协作能力。  情感态度与价值观目标：在歌唱与创编活动中，学生能深入体验歌曲所描绘的春日生机与探索乐趣，从而深化对大自然的热爱之情，并在集体音乐活动中养成认真聆听、积极互动、友好合作的音乐学习态度。  学科思维目标：通过图形谱与旋律线的视觉化辅助，发展学生将听觉印象转化为空间表象的音乐联想能力；通过对比聆听不同版本的演唱，初步培养其关注音乐要素（如速度、音色）如何影响音乐情绪的评价性思维。  评价与元认知目标：学生能够依据“音准、节奏、表情”三要素简易量规，对自身或同伴的演唱进行口头评价（如：“他唱得很欢快，但如果‘春天在哪里’这句气息再稳一点就更好了”）；能在课后反思本课最喜欢的学习环节，初步建立对个人学习风格的觉察。三、教学重点与难点  本课的教学重点是：引导学生用轻快、活泼的声音，准确而富有表现力地演唱歌曲《嘀哩嘀哩》。其确立依据源于艺术课程标准的学段要求——“能采用正确的姿势，自然的声音，有表情地独唱或参与齐唱”。这一重点是实现本课审美体验与艺术表现核心目标的最直接载体，是连接知识学习与素养发展的枢纽。表现力并非空洞的要求，它建立在对节奏的精准把握、对旋律的流畅演绎以及对歌词情感的积极体验之上。  本课的教学难点集中于两点：其一，是歌曲第二乐句“530|530|”中“5”到“3”的四度下行跳进音准控制；其二，是在演唱中保持乐句的连贯性与呼吸支持，避免逐字顿唱。难点成因在于二年级学生音高概念的抽象性以及气息运用能力尚在发展中。突破方向在于，将难点前置、化整为零：通过针对性的“旋律回声”游戏进行无痕铺垫；运用“闻花香”式的呼吸练习与直观的“气息弧线”手势，帮助学生形象地理解乐句的流动感。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、伴奏、动态图形谱、春天主题图片与视频片段）；钢琴或电子琴。1.2辅助材料：印制好的图形谱学习卡（部分留空供学生填写）；“小黄鹂”头饰若干；三角铁、沙锤等小型打击乐器。1.3环境布置：将学生座位调整为半圆弧形，便于互动与观看；黑板预留区域用于张贴图形谱卡片及板书核心节奏型。2.学生准备：无特定预习要求，建议身着便于活动的服装。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与听觉唤醒：教师关闭教室灯光，播放一段精心剪辑的“春天交响曲”音频（包含流水声、鸟鸣、微风、细雨声）。随后提问：“闭上眼睛，你的小耳朵捕捉到了哪些声音？它们共同告诉了我们一个什么秘密？”（预设学生回答：春天来了！）对，这就是大自然送给我们的音乐请柬。2.提出问题与揭示课题：教师顺势而导：“春天到底藏在哪里呢？有一群会唱歌的小精灵，它们知道答案。今天，我们就跟着歌曲《嘀哩嘀哩》，一起去寻找春天！”（板书课题，并出示小黄鹂图片）“听，它们正在召唤我们呢！”3.明确路径与唤醒旧知：“要成为小黄鹂的好朋友，我们需要过三关：第一关，‘发现春天的耳朵’——听出歌曲的节奏与情绪；第二关，‘歌唱春天的嘴巴’——学会用动听的声音演唱；第三关，‘舞动春天的身体’——为歌曲添上精彩的表演。你们有信心吗？先让我们活动一下‘音乐表情肌’，跟着老师做一组‘声音热身操’吧！”第二、新授环节任务一：初听感知，想象春天画卷教师活动：首先播放歌曲范唱，同时辅以展现春日景色的动态画面。聆听前提出引导性问题：“歌曲里的小黄鹂是怎么叫的？你能模仿一下吗？整首歌给你的感觉是笨重的，还是轻盈的？”初听毕，邀请学生分享感受。接着，出示歌词，教师用富于韵律的节奏朗诵歌词，重点突出“嘀哩哩嘀哩”的顿挫感，并提问：“歌词中，春天都藏在哪些地方？”学生活动：专注聆听，随音乐自由律动。积极回应教师提问，尝试模仿“嘀哩哩”的叫声。参与歌词朗诵，在教师带领下用手拍击稳定拍，初步感受歌词的节奏。即时评价标准：1.能否用语言或体态表达出对音乐情绪（欢快、活泼）的初步感知。2.模仿鸟叫时，是否表现出积极的参与状态。3.朗读歌词时，节奏是否基本稳定。形成知识、思维、方法清单：★核心音乐形象：歌曲以“小黄鹂”的视角和“嘀哩哩”的叫声为核心动机，贯穿始终，塑造了灵动、好奇的音乐形象。教学提示：可引导学生思考，为什么用“小黄鹂”而不是其他动物来寻找春天？▲情绪基调把握：音乐的情绪是审美感知的起点。本曲为四二拍，速度稍快，奠定了欢快、喜悦的基本基调。引导学生用表情和身体来“记住”这种感觉。方法：整体聆听法：第一遍聆听重在获得完整的第一印象，不做过细切割，保护音乐的新鲜感与整体美。任务二：图形谱导航，解构节奏密码教师活动：聚焦歌曲引子与A段。在白板上呈现图形谱（用“小鸟”图标表示八分音符“嘀哩”，用“叶子”图标表示四分音符“嘀”，用“休止符”手掌表示休止）。教师指谱慢速范唱：“看，小鸟飞得快还是叶子飘得慢？休止符的地方我们要怎么办？”引导学生发现八分音符的紧凑与休止符的“吸气”瞬间。随后，开展“节奏回声”游戏：教师拍击或念读典型节奏句，学生模仿。学生活动：观察图形谱，建立视觉与听觉的关联。尝试用手指“走”图形谱，同步跟读节奏。积极参与“回声”游戏，在模仿中巩固对“XXXXX|XXX0|”核心节奏型的掌握。即时评价标准：1.指认图形谱时，能否将图标与相应的节奏时值正确对应。2.参与“回声”游戏时，节奏模仿的准确率。3.在集体念读中，能否清晰区分八分音符与四分音符的时长。形成知识、思维、方法清单：★核心节奏型：“XXXXX|XXX0|”是本曲的节奏灵魂。其前紧后松的组合，模拟了小鸟清脆的鸣叫与短暂的停顿。教学提示：可比喻为“跑步跑步停一下”。▲休止符的意义：休止符是“此时无声胜有声”的音乐呼吸口，为后面的乐句积蓄能量。务必让学生体验到“停下”也是音乐的一部分。方法：图形谱辅助法：将抽象的节奏符号转化为具体形象的图案，是降低低年级学生认知负荷、提升学习兴趣的有效支架。任务三：旋律线探险，攻克音准难关教师活动：聚焦音准难点乐句。在黑板上用不同高度的波浪线或点状图，勾勒出“530|530|”和“1234|5|”等典型旋律的走向。教师先用“lu”音慢速模唱旋律线，同时用手势高低示意音高变化。提问：“看看这条线，我们的声音是爬上坡还是滑滑梯？”针对四度跳进，设计“旋律接龙”游戏：教师唱“53”，学生接“0”；或分两组做问答。学生活动：眼睛跟随教师手势，用“小嗓子”轻声模唱旋律线。重点练习音程跳跃处，尝试通过手势的高低变化“感觉”音高距离。参与接龙游戏，在趣味互动中反复练习难点片段。即时评价标准：1.模唱时，音高走向是否与旋律线图示基本吻合。2.在接龙游戏中，是否能保持稳定的音高，尤其在跳进处。3.演唱时是否注意聆听钢琴伴奏的音高支持。形成知识、思维、方法清单：★音高与空间关系：建立“音高手势图示”的联动概念，将听觉感知空间化、运动化，是培养内心音高的有效途径。▲难点乐句处理：第二乐句的跳进是技术难点，需单独“拎出来”慢练、巧练。游戏化处理能避免枯燥。方法：手势暗示法：教师运用柯达伊手势或自创的高低手势，为学生提供直观的音高参照，帮助其调整嗓音。任务四：情感处理，润色歌唱表现教师活动：带领学生已能大致跟唱全曲后，进行艺术加工。对比演唱两种版本：一种平淡无表情，一种带有强弱变化和欢快表情。提问：“哪种唱法更像一只快乐的小黄鹂？为什么？”引导学生发现“嘀哩哩”处可以稍作渐强，仿佛小鸟越唱越欢。探讨“春天在哪里”这一问句应用怎样的语气（好奇、探寻），“在小朋友的眼睛里”这一答句又应用怎样的语气（肯定、自豪）。学生活动：在对比聆听中主动分辨，表达自己的偏好及理由。尝试按照讨论结果，有意识地为自己的演唱注入力度与语气的变化。分角色（问答组）演唱，体验对话感。即时评价标准：1.能否听辨并说出两种演唱在表现力上的主要区别。2.个人演唱中，是否尝试运用了力度或语气的变化。3.角色演唱时，能否通过声音传达出相应的情绪。形成知识、思维、方法清单：★音乐表现力要素：除了音准节奏，力度、速度、音色、语气是赋予音乐生命力的关键。教学提示：避免说教，通过对比让学生自己“发现”。▲乐句的语气感：将歌词内容与歌唱语气结合，是实现“声情并茂”的桥梁。帮助学生理解，唱歌就是说“音乐的话”。方法：对比聆听法：通过正反例的鲜明对比，快速聚焦问题核心，激发学生主动追求更好艺术表现的意愿。任务五：完整演唱，内化艺术形象教师活动：播放歌曲伴奏，担任指挥，引导学生完整演唱全曲。演唱中，用明确的手势提示呼吸气口、力度变化和反复跳跃的顺序。鼓励学生带上“小黄鹂”的头饰，或想象自己就是那只小鸟，解放肢体，随乐微微律动。学生活动：注视教师指挥，调整呼吸，投入地完成全曲背唱。在演唱中努力兼顾音准、节奏与表情，尝试将前几个任务中学习的技巧综合运用。通过头饰或想象，增强角色扮演的代入感。即时评价标准：1.演唱是否完整、流畅，能否正确遵循反复跳跃记号。2.能否对教师的指挥手势（如呼吸、渐强）做出及时反应。3.整体的演唱状态是否自信、投入，富有感染力。形成知识、思维、方法清单：★反复跳跃记号的应用：实践是理解记号意义的最好方式。在完整演唱中，学生能切身感受到音乐结构通过记号形成的重复与变化。▲歌唱的综合协调：背唱是脱离依赖、将音乐内化于心的关键一步。它要求同时协调音准、节奏、呼吸、记忆、表现等多重任务。方法：指挥引导法：教师的指挥不仅是节拍的提示，更是音乐情感与细节处理的无声语言，能有效提升集体演唱的默契度与表现力。任务六：初步创编，激发音乐想象教师活动：提出创意挑战：“小黄鹂用歌声找到了春天，我们能不能用动作或小乐器来装扮一下这首歌？”提供选项：A.为“嘀哩哩”乐句设计一个标志性动作；B.选择三角铁在休止符处添加一声清脆的点缀。将学生分成若干小组，给予23分钟讨论与排练时间。学生活动：小组内积极讨论，尝试创编简单的动作或设计打击乐伴奏型。在小组展示环节，轮流表演本组的创意，并认真观看其他组的表演。即时评价标准：1.创编是否与音乐的情绪、节奏相契合。2.小组成员是否人人参与，协作有序。3.展示时是否自信、大方。形成知识、思维、方法清单：★音乐与动作/器乐的联系：创编是音乐理解的输出与深化。它检验了学生对音乐要素的敏感度，并鼓励个性化表达。▲合作学习能力：在有限时间内完成一个小创意，需要倾听、妥协、整合，是重要的社会性学习过程。方法：小组探究法：给予开放性的创作空间和简单的选择支架，让学生在安全、支持的小组环境中迈出创造性表现的第一步。第三、当堂巩固训练基础层：全体学生跟随伴奏音频，进行无提示完整演唱，教师巡回聆听，重点关注个别学生的音准与节奏稳定性，并给予即时、具体的反馈（如：“你这一句‘春天在哪里’音准特别棒，保持住！”）。综合层：开展“春天音乐会”小组展示。各小组可选择：1.演唱+自编动作；2.演唱+打击乐伴奏。展示后，启动“点赞时间”：引导观众从“声音美”、“节奏准”、“创意好”、“合作棒”等角度进行口头评价。教师提炼各组的亮点，并指出可共同改进之处。挑战层：提出旋律创编小挑战：“如果你是小作曲家，会怎样为‘春天在小朋友的眼睛里’这句歌词谱写新的旋律？可以用‘12356’这几个音试试看。”邀请有兴趣的学生在钢琴上或用自己的嗓音尝试，并分享给全班听。无论成果如何，重点表扬其尝试的勇气。第四、课堂小结  引导学生共同回顾学习之旅：“今天，我们通过了哪三关来寻找春天？”（发现耳朵、歌唱嘴巴、舞动身体）。请学生用一句话分享“我最喜欢的一个学习时刻”或“我学到的一个音乐小秘密”。教师总结升华：“其实，春天不仅藏在青翠的山林里、湖水的倒影里，更藏在你们清澈的眼睛里、动听的歌声里和快乐的创作里。音乐，就是我们发现美、记录美、创造美的魔法。”最后，布置分层作业，并预告下节课将与另一首关于春天的乐曲对比欣赏，继续我们的音乐发现之旅。六、作业设计基础性作业（必做）：将《嘀哩嘀哩》这首“春天的礼物”带回家，声情并茂地演唱给家人听，并教家人一起拍击歌曲的典型节奏。拓展性作业（鼓励完成）：当一回“小小采风员”，走进公园或小区，仔细聆听并记录下三种你听到的“春天声音”（如：风声、鸟叫、孩子的欢笑等），尝试用嗓音或身边的物品模仿出来。探究性/创造性作业（选做）：仿照《嘀哩嘀哩》的歌词结构，尝试创作一句属于你自己的“寻找春天”的歌词。例如：“春天在哪里呀春天在哪里，春天在那______的______里。”欢迎将你的创作画成小图或录制成音频，下节课与大家分享。七、本节知识清单及拓展★1.歌曲结构与主题：《嘀哩嘀哩》是一首结构规整、带有问答性质的儿童歌曲，以寻找春天为主题，充满童趣与探索精神。其音乐形象鲜明，易于引发低年级学生的共鸣。★2.核心节奏型：“XXXXX|XXX0|”（以八分音符和四分音符组合，后接四分休止）。这是歌曲欢快、跳跃感的节奏基础。教学提示：可联想为“跑步跑步立定”。★3.旋律特点与难点：旋律多在五度音程内进行，朗朗上口。难点在于第二乐句“530|530|”的四度下行跳进，需重点练习音准。教学提示：用手势画出“高低”的落差感帮助定位。★4.演唱声音要求：要求使用自然、清脆、富有弹性的童声演唱，模拟小鸟鸣叫的轻快感。避免喊叫，学会用气息支撑。★5.反复跳跃记号：本曲中出现的反复记号及其内的跳跃记号，规定了演唱的顺序（唱完第一段后从头反复，跳过第一房子直接唱第二房子）。教学提示：通过实际演唱路线图来理解，而非机械记忆符号名称。★6.力度处理建议：歌曲中的“嘀哩哩”处可作自然的渐强处理，增强音乐的推动力和活泼感。“春天在哪里”用询问的语气，“在这里”用肯定、自豪的语气。▲7.图形谱的意义：一种将音乐（节奏、旋律、结构）可视化的工具，用图形、符号、颜色等表示音乐要素，帮助低龄儿童理解抽象的音乐信息。▲8.气息与乐句：歌唱需要呼吸支持。每个乐句如同一句话，需要一口气连贯地“说”完。教学提示：在乐句结尾处（如休止符前）设计换气记号“V”，进行专项练习。▲9.音乐情绪与表现：音乐的情绪（欢快、抒情等）需要通过演唱者的音色、力度、速度、面部表情和肢体语言来共同传达。本曲的情绪基调是欢快、喜悦的。▲10.简易创编启蒙：为歌曲添加声势（拍手、跺脚等）或简单打击乐伴奏，是最初级的音乐创编活动，旨在鼓励学生主动参与音乐塑造，发展创造力。八、教学反思  本次围绕《嘀哩嘀哩》的教学设计，尝试在真实的课堂脉络中践行“学生本位”与“素养导向”。从假设的实施效果反观，教学目标基本达成，学生在层层递进的任务驱动下，从被动聆听到主动表现，课堂参与度高。特别是图形谱与旋律线的运用，有效化解了节奏与音准认知的抽象性，我注意到，当孩子们用手指“走”节奏时，他们的专注度显著提升。差异化设计初见成效：节奏游戏让基础薄弱的学生有据可依，而创编环节则为能力较强的学生提供了展示平台，有个孩子为“春天在小朋友眼睛里”设计了眨眼的动作，虽然简单，却充满了童真的想象力。  然而，深度剖析各环节，仍有可精进之处。在“新授环节”的任务三中，虽然设计了手势引导，但对于部分“音准困难户”而言，仅靠集体模唱和接龙游戏，其个体问题可能被掩盖，未能得到足够精准的纠