小学一年级美术《奇妙的借形想象：地图变变变》教学设计

小学一年级美术《奇妙的借形想象：地图变变变》教学设计一、教学内容分析

本课归属于“造型·表现”学习领域，紧密围绕《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段“欣赏身边的美”与“表达自己的感受”目标要求。在知识技能图谱上，它以“形状”这一基本视觉元素为认知起点，引导学生从识读无意识的地图轮廓线条（识记与感知），过渡到有意识地对其进行观察、联想与添画（理解与应用），完成从“无意形”到“有意形”的创造性转换，为后续学习更复杂的图形组合与情节表达奠定基础。过程方法上，本课以“借形想象”为核心方法论，贯穿“观察发现—联想构思—创造表现—评价反思”的完整艺术探究路径，引导学生像艺术家一样思考，将偶然的、抽象的形态视为创作的宝贵起点。在素养价值层面，课程超越了单纯绘画技能的习得，深层指向学生图像识读能力（从复杂线条中辨识潜在形象）、美术表现力（运用线条、色彩进行个性化表达）、审美判断力（感知形态变化的趣味与美感）、创意实践能力（突破常规思维进行创新构思）以及文化理解（初步感知地图作为文化载体的功能）的综合发展，于趣味盎然的创作中实现美育浸润。

授课对象为小学一年级学生，其思维处于具体形象阶段，想象力天马行空，但有意注意时间短，绘画表现能力处于“涂鸦期”向“图式期”过渡阶段。他们的已有基础是对简单几何形状和常见动物、植物形象有初步认知，生活经验中可能接触过简易地图或导航界面，但对复杂地图轮廓缺乏深入观察经验。潜在的认知障碍在于难以将抽象的、不规则的轮廓与具体物象建立有效联系，或联想方向单一。为此，教学中将通过“动态观察”（旋转纸张多角度观看）、“关键词提示”（提供联想方向如动物、植物、怪物等）、“示范片段”（展示局部添画方法）等支架，降低认知负荷。过程性评估将嵌入于“猜想游戏”、“联想分享”和“创作中的个别指导”等环节，通过观察学生的口头表达、草图尝试和最终作品，动态诊断其思维活跃度与转换难点，并为能力较强的学生提供“组合联想”（将多个区域联想成一个故事场景）的进阶挑战，为需要支持的学生提供“轮廓简化版”地图或合作创作的机会，实现差异化支持。二、教学目标

知识目标：学生能够理解“借形想象”的基本概念，认识到不规则的图形或线条可以作为艺术创作的灵感来源；能够辨识地图轮廓中的隐含形状，并口头描述其与何种具体物象相似。

能力目标：学生能够运用旋转多角度观察的方法，主动发现地图轮廓中的形象；掌握通过添加特征性线条、色彩和细节，将一个抽象的轮廓转换并丰富为一个完整、有趣的视觉形象的基本绘画技能。

情感态度与价值观目标：学生在从无意形中发现、创造有意形的过程中，体验艺术创作的意外惊喜和乐趣，养成乐于观察、敢于想象、积极表达的自信心态，初步形成“万物皆可创作”的开放艺术观。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的发散性思维与形象思维。通过“它像什么？”的核心问题链，引导学生打破对地图轮廓的固定认知，从不同视角进行多可能性联想，完成从抽象到具象、从零散到整体的思维建构过程。

评价与元认知目标：引导学生依据“想象是否奇妙”、“添画是否让形象更生动”等简易标准，对自己和同伴的作品进行初步描述与评价；在创作后能简单回顾“我是怎么想出来的”，反思联想与创造的过程。三、教学重点与难点

教学重点：掌握“借形想象”的观察与创作方法，即学会从地图的不规则轮廓出发，通过联想添画完成一幅有主题的想象画。确立依据在于，该方法直接对应课标中“采用造型游戏的方式表现观察或想象的事物”的要求，是本节课知识技能转化的核心枢纽，也是培养学生创新思维与美术表现力的关键实践路径。

教学难点：如何引导学生突破对地图轮廓的原有认知定式，实现从“这是一个地图边界”到“这可能是一个动物、一个怪物或一个物体”的心理转换，并运用恰当的绘画语言将联想形象化、具体化。预设依据源于一年级学生思维转换的跨度以及常见作品中“联想雷同、添画简单”的典型问题。突破方向在于提供多角度观察的实操指导、丰富的视觉联想范例以及分层级的添画技巧“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含世界各地富有奇特轮廓的地图图片、名家和儿童“借形想象”作品范例（如米罗的画作、云朵联想画等）、微视频《地图的奇幻变身》。实物教具：几张大幅、轮廓特征鲜明的简化地图（手绘或打印）。

1.2学习材料：为每个学生准备一张印有不规则地图轮廓（线条较粗）的作业纸（可设计难易度不同的几种版本）、油画棒或水彩笔套组。

1.3环境布置：将课桌分组排列，便于作品展示与同伴交流；黑板预留“奇思妙想展示墙”区域。2.学生准备

彩色绘画工具，一颗充满好奇的心。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设——魔法放大镜：“孩子们，今天老师带来了一个‘魔法放大镜’（手势模拟），我们要用它来观察一些特别的东西——地图！不过，我们不看地名、不看路线，只看它的‘边边’和‘形状’。猜猜看，当我们把地图的某个角落放得很大很大，它会变成什么模样呢？”

1.1问题提出与路径明晰：展示一张意大利或海南岛地图的局部夸张轮廓特写。“看，这个形状让你想到了什么？（稍作停顿，允许学生自由喊出答案）哇，有的说像靴子，有的说像小恐龙！真是太有趣了！原来，地图的边线里藏着这么多秘密画像。那我们今天就一起来玩一个‘地图变变变’的魔法游戏，看看谁的眼睛最亮，谁的想象最奇妙，能把地图轮廓变成最意想不到的图画！”第二、新授环节

本环节通过搭建层层递进的认知支架，引导学生经历完整的借形想象创作过程，预计用时25分钟。任务一：观察发现——轮廓初探

教师活动：分发印有地图轮廓的作业纸，不急于解释。引导学生：“先别画，把纸拿起来，可以上下左右转一转，眯着眼睛看一看。告诉你的同桌，你第一眼觉得它整体像什么？有没有发现某个小角落的形状特别有趣？”巡视聆听，捕捉有趣的初步联想，并大声分享给全班：“小丽发现这个突出来的地方像小鸟的嘴巴，太棒了！”

学生活动：手持纸张，从不同角度旋转、观察轮廓，与同伴低声交流自己的初步发现，尝试用语言描述轮廓引发的联想。

即时评价标准：1.是否主动从多个角度观察轮廓。2.能否用简单的词语或句子描述自己的发现（如“像一条鱼”、“那里弯弯的”）。

形成知识、思维、方法清单：★观察是想象的第一步。面对一个复杂的形状，不要急着下结论，多转一转，看一看，可能会有惊喜的发现。▲动态观察法。通过旋转纸张改变观察视角，是打破思维定式、发现隐藏形象的有效方法。任务二：尝试联想——思维开花

教师活动：在交互白板上展示同一轮廓的三种不同联想方向范例（例如：一个轮廓可联想为怪兽、也可联想为山峰、还可联想为侧脸人头）。提问：“同一个形状，大家想的却不一样，这说明什么？”总结：“想象力没有标准答案！”随后，提供“联想锦囊”口头提示：“可以从我们熟悉的方面想，比如动物世界（像长颈鹿吗？）、植物王国（像一片叶子吗？）、神秘怪兽、或者日常用品……”

学生活动：观看范例，拓宽思路。根据教师提示，结合自己的轮廓纸，进行更深入的联想，尝试在心中或用手在空中比划，确定一个最想表现的形象主题。

即时评价标准：1.联想是否跳出最常见的第一个答案。2.能否根据轮廓特点，为自己的联想形象找到一个合理的解释（如“这里细长，正好做脖子”）。

形成知识、思维、方法清单：★借形想象的核心是联想。将陌生的、抽象的形与熟悉的、具体的形象建立联系。▲联想的多向性。一个形状可以有无数种解读，鼓励与众不同的想法。方法提示：当联想卡住时，可以问问自己：它最突出的部分像什么？整体的大感觉像什么？任务三：学习转换——从想到画

教师活动：以某个学生的有趣联想为例，进行现场“片段示范”。例如，如果学生说某处像“怪兽的角”，教师就在实物投影下，在该轮廓的相应位置，示范如何用添加尖刺、纹理等细节让“角”更逼真；如果学生说整体像“一只胖胖的鸟”，则示范如何添画眼睛、喙和爪子，并提问：“翅膀在哪里？可以用轮廓的哪部分来变成翅膀？”强调：“我们的魔法就是‘添画’，给联想出的形象穿上细节的外衣。”

学生活动：观看教师示范，理解“添画”如何将模糊的联想变为具体的图像。思考自己的联想形象需要添画哪些关键特征（如眼睛、花纹、四肢、道具等）。

即时评价标准：1.能否指出自己构思想要添画的关键特征部位。2.对教师的示范方法是否表现出理解与模仿意向。

形成知识、思维、方法清单：★添画是想象视觉化的关键。通过添加特征性细节，使联想形象变得完整、生动。▲因形造物。添画不是随意乱加，要尽量利用原有轮廓的走势和特点。例如，轮廓的尖角可以顺势画成嘴巴或尾巴，凹陷处可以画成眼睛或装饰。任务四：创作实践——施展魔法

教师活动：播放轻柔的创作背景音乐，明确创作指令：“现在，魔法时间到！请把你的奇妙想象画出来。记住，先用深色笔勾出你要添画的主要部分，再涂上你喜欢的颜色。”巡视指导，进行差异化支持：对犹豫不决者，通过提问引导其细化想法（“你想画的这个怪兽是友好的还是威猛的？它的表情是什么样的？”）；对早早画完者，鼓励其增加背景或细节（“它生活在什么地方？可以给它画上伙伴吗？”）；对技巧困难者，协助其画一两个关键特征。

学生活动：投入艺术创作，运用线条和色彩，将自己的借形想象落实在纸面上。过程中可能与同伴轻声交流，或向教师求助。

即时评价标准：1.能否独立或经少许提示后，将联想形象通过绘画表现出来。2.添画的内容是否与最初的轮廓有一定的关联性。3.创作过程是否专注、愉快。

形成知识、思维、方法清单：★艺术创作来源于大胆实践。敢于下笔，将想法变为画面。★色彩可以传达情绪。鼓励学生用色彩表现自己想象物的性格或氛围。课堂管理提示：创作阶段是个别指导的时间，教师的点评与鼓励应具体到每个学生的想法与画面特点。任务五：展示与初评——分享奇妙

教师活动：邀请部分学生将作品贴上“奇思妙想展示墙”或用实物投影展示。引导展示者介绍：“我的地图变成了什么？我是怎么发现的？”引导台下学生进行“欣赏式评价”：“你觉得最奇妙的地方在哪里？你喜欢他添画的哪个细节？”教师总结点评，着重表扬独特的想象和巧妙的添画。

学生活动：展示者介绍自己的作品。其他学生认真观看，倾听，并尝试用积极的语言评价同伴作品的闪光点。

即时评价标准：1.展示者能否清晰地介绍自己的创作思路。2.评价者能否发现并说出他人作品的优点。

形成知识、思维、方法清单：★艺术需要表达与交流。分享创作思路，能帮助自己理清思维，也能启发他人。▲学会欣赏。用发现美的眼光看待每一件作品，每个人的想象都值得尊重。这是课堂审美共同体建设的重要环节。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的即兴联想小练习，用时约5分钟。

基础层（全体）：教师在白板上快速手绘一个简单的、与课堂所用不同的不规则封闭轮廓（如一个墨滴形）。提问：“给你30秒，快速想想，这个新形状能变成什么？比比谁的想法多！”鼓励学生脱口而出，不求精细，旨在巩固“见形联想”的即时反应。

综合层（大部分学生）：出示一张真实的、线条更复杂的湖泊或岛屿地图小图片。“挑战升级！这个形状更复杂了，你能从中找到一个最像某种动物或物体的部分吗？指出来并说说看。”引导学生在复杂图形中聚焦局部，进行选择性观察与联想。

挑战层（学有余力者）：提出开放性问题：“如果我们把两三个同学画好的‘地图变形记’剪下来，组合贴在一张大纸上，它们之间可能会发生什么故事？你可以和小组同学课下聊一聊这个主意。”将创作从单个形象引向场景叙事，埋下跨课时项目学习的种子。

反馈机制：基础层与综合层的练习以集体口头反馈为主，教师快速归类并肯定多样化的答案。挑战层的想法则记录在黑板上，作为课外拓展的引子。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思，用时约3分钟。

知识整合：“孩子们，今天我们的魔法之旅用了哪几个重要的步骤？”配合板书或手势，引导学生回顾：“第一步，转着看（观察）；第二步，大胆想（联想）；第三步，巧妙画（添画创造）。这套‘借形想象’的魔法，我们以后还可以用在看云朵、看墙上的水渍、甚至看剥开的橘子上！”

方法提炼：“今天我们学会了，画画不一定要从空白开始，有时候，一个偶然的形状就是最好的老师。最重要的不是画得像，而是想得妙！”

作业布置：1.必做（基础性）：完成课堂创作作品的涂色，并为你的“变形物”起一个有趣的名字，写在画纸背面。2.选做（拓展性）：在家中找一找，有没有哪片树叶的轮廓、某块石头的形状让你产生了联想？可以试着把它描下来或者拍下来，下次带来和同学分享。六、作业设计

基础性作业（全体必做）：完善课堂作品。要求将课堂上未完成涂色的部分进行填充，使画面更完整、色彩更丰富。在作品背面写下为这个“由地图变来的形象”起的名字。目的是巩固涂色技巧，并通过命名深化学生对自我创作的形象认同。

拓展性作业（鼓励完成）：“生活中的形状侦探”。请学生在家中或上学路上，主动观察一个自然物或物品的不规则轮廓（如一片有缺口的树叶、一块奇怪的石头、一朵云的形状、墙上的斑驳痕迹等），用语言向家人描述它像什么，并尝试用手机拍照记录（或在纸上简单描摹）。旨在将课堂习得的观察与联想方法迁移至真实生活场景，培养持续的艺术敏感度。

探究性/创造性作业（学有余力者选做）：“我的‘变形记’故事”。鼓励学生以课堂创作的形象为主角，构思一个简短的小故事（两三句话即可），可以画出来，也可以请家长帮忙用文字记录下来。例如：“我画的‘地图鱼’有一天飞上了天空，遇到了会说话的星星……”此作业旨在打通美术与语文学科的联系，鼓励叙事性表达，进一步激发创造潜能。七、本节知识清单及拓展

★1.借形想象：一种艺术创作方法，指艺术家或创作者以一个现成的、未必有具体意义的形状（如偶然的墨迹、云朵、地图轮廓等）为基础，通过观察和联想，将其发展、添画成一个完整的、有意义的形象。它是激发创意、培养发散思维的有效途径。

★2.动态观察法：在借形想象中，通过旋转被观察物体或改变观察者视角来获取不同视觉印象的方法。它能帮助我们发现隐藏在常规视角下的形象，是打破思维定式的关键第一步。孩子们，记住“转一转，新发现”！

★3.联想的多向性：指同一个原始形状可以引发多种多样、甚至截然不同的形象联想。没有哪一种联想是“错误”的，艺术想象的价值正在于其独特性和个性化。课堂上要大胆说出你的“怪”想法。

★4.添画与丰富：将联想视觉化的核心技巧。不是重新画一个东西，而是在原有形状上添加关键特征（如眼睛、四肢、花纹、道具等）和细节，使模糊的联想变得清晰、生动。添画要“顺水推舟”，利用好原有形状的特点。

▲5.轮廓：指构成图形或物体外缘的线条。在本课中，特指地图的边界线，它是不规则、抽象线条的典型代表，为我们提供了丰富的想象空间。

▲6.从抽象到具象：一个重要的思维转换过程。我们将无具体含义的线条（抽象），通过联想和加工，转化为能识别出是什么的图画（具象）。这个过程锻炼了我们的大脑“翻译”和“创造”图像的能力。

▲7.艺术源于生活与偶然：本课暗含的美学观念。创作灵感可以来自任何地方，包括一张普通的地图。培养一颗善于发现和好奇的心，比单纯学习绘画技巧更重要。

拓展提示：感兴趣的同学可以了解艺术家胡安·米罗（JoanMiró）的作品，他的画中充满了各种似像非像的、由偶然形状生成的奇妙生物，与“借形想象”有异曲同工之妙。八、教学反思

假设本课已实施完毕，基于观察与反馈，进行如下复盘：

（一）目标达成度分析：从学生作品展示与课堂发言来看，知识目标（理解借形想象）与能力目标（运用观察添画）达成度较高，绝大多数学生能完成从轮廓到形象的转换。情感目标在课堂热烈的氛围和作品分享的喜悦中得到较好体现。思维目标上，学生联想的方向比预想的更为多样，但深度上仍有差异，部分学生停留在“像某个单一物体”，少数能进行“组合形象”联想。元认知目标仅在总结环节由教师引导提及，学生自主反思意识尚弱，需在后续课程中加强引导语设计，如增加“你最喜欢自己画的哪个部分？为什么？”这类问题。

（二）环节有效性评估：1.导入环节：“魔法放大镜”的比喻和局部地图特写迅速抓住了学生注意力，效果显著。2.新授环节：五个任务组成的支架逻辑清晰。“任务二”的多种联想范例对比是打破思维单一的“关键一击”，有效拓宽了思路。“任务三”的片段示范而非完整示范，既提供了方法支持，又避免了限制学生创意，策略得当。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，但时间稍显仓促，挑战层的想法未能充分展开讨论，可作为下节课的导入话题。

（三）学生表现深度剖析：学生在“观察发现”阶段表现出极大的好奇，但部分学生急于动笔，观察不