筑魂·探路·砺行：坚持党的领导大单元三阶复习方案

筑魂·探路·砺行：坚持党的领导大单元三阶复习方案一、教学内容分析

本课立足《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“政治认同”“责任意识”等核心素养要求，聚焦“中国革命传统教育与国情教育”学习主题。从知识技能图谱看，本单元需系统整合“党的性质与宗旨”“党的领导地位的确立”“党在百年奋斗中的重大成就与历史经验”“新时代坚持和发展中国特色社会主义的基本方略”等核心概念，其认知要求从“识记”史实跨越至“理解”内在逻辑，并最终“应用”于分析复杂社会现象，构成中考复习中统领全局的知识枢纽与价值基石。过程方法上，本课强调“议题探究”与“史料实证”，引导学生通过“收集辨析论证”的路径，将分散的史实、政策与理论观点，构建成有机的知识网络与意义体系。素养价值渗透则贯穿始终，旨在通过历史性回顾、现实性辨析与展望性思考，使学生真切感悟中国共产党领导是历史的选择、人民的选择，是实现中华民族伟大复兴的根本保证，从而实现从知识认同到情感认同，最终升华为价值认同与行为自觉的育人目标。

学情层面，九年级学生经过两年多的学习，对党的基本知识有初步积累，但多为碎片化记忆，尚未形成系统的历史逻辑与理论逻辑。面对中考复习的压力，部分学生可能存在“知而不信”“信而不深”的困境，或将复习简化为考点背诵。常见的认知误区包括：将党的领导简单等同于历史事件的chronology（编年史），难以理解其“总揽全局、协调各方”的实践逻辑；对“以人民为中心”的理解停留在口号层面，缺乏与具体政策、生活变化的深度关联。因此，教学必须提供强大的“认知支架”与“情感链接”。我将通过“前测问卷”诊断知识盲区与兴趣点，在课堂中嵌入“即时性投票”“观点辩论赛”等形成性评估，动态把握学情。对策上，为不同层次学生设计差异化的探究路径：基础层学生重在依托“时间轴”“成就清单”构建清晰史实框架；能力层学生引导其进行“政策成效”的因果分析；拔高层学生则挑战其运用理论框架，对热点议题进行多角度、预测性研判。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理中国共产党领导中国人民进行革命、建设、改革的历史脉络与关键事件，准确阐述党的性质、根本宗旨与初心使命；理解“党的领导是中国特色社会主义最本质的特征和最大优势”这一论断的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑；能够辨析并说明党在政治、思想、组织等方面的领导方式及其在国家治理体系中的具体体现。

能力目标：学生能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，分析具体历史事件或社会现象，论证坚持党的领导的必然性与重要性；能够从纷繁的时政信息中筛选关键证据，支撑“党始终代表最广大人民根本利益”的观点；初步具备在小组合作中，围绕给定议题，进行史料搜集、观点整合与逻辑论证的探究能力。

情感态度与价值观目标：在回顾党的奋斗历程与辉煌成就中，自然生发对党的政治认同、思想认同与情感认同；在探究“人民至上”的生动实践中，深化对家国情怀与责任担当的理解；在展望民族复兴前景时，树立将个人理想融入国家和民族事业的远大志向，坚定“四个自信”。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的历史思维、辩证思维与系统思维。通过构建“大历史观”时间轴，形成宏阔的时空观念；通过分析“挑战应战成就”的辩证关系，理解发展的曲折性与前进性；通过探讨经济、政治、文化、社会、生态文明“五位一体”总体布局，领会党治国理政的系统性、整体性与协同性。

评价与元认知目标：引导学生依据“观点明确、论据充分、逻辑清晰”的论证量规，对自身及同伴的探究成果进行评价与优化；通过“学习日志”或课堂尾声的“反思卡”，回顾本课解决问题的思维路径，提炼出“史论结合”“由现象到本质”等复习策略，提升元认知水平。三、教学重点与难点

教学重点：系统理解并阐释“党的领导是历史的选择、人民的选择，是中国特色社会主义事业取得胜利的根本保证”这一核心论断。其确立依据在于，此论断是本单元乃至整个国情教育模块的“大概念”，是连接各项具体知识（如党史事件、方针政策、制度优势）的灵魂主线。从中考命题趋势看，相关论述题、探究题均围绕此核心展开，考察学生能否运用具体、鲜活的实例（而非空泛的口号）进行多角度、有深度的论证，是区分学生素养层级的关键标尺。

教学难点：实现从“事实性认知”到“价值性认同”的跨越，并能在新的、复杂的社会情境中迁移应用相关理论进行辨析。难点成因在于：首先，价值认同需要情感共鸣与理性认知的双重作用，对教学情境设计与素材选取要求极高；其次，学生生活经验有限，对宏观叙事可能产生距离感；最后，现实情境往往具有复杂性，单一理论视角难以周全解释，需要学生具备高阶的综合分析与辩证思考能力。突破方向在于创设“可感可知”的探究情境，设计“有梯度、有张力”的思辨问题，并提供方法论层面的“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：“征程·密码·蓝图”三阶主题学习课件（内含关键历史影像、数据图表、时政短片）；互动白板及思维导图软件；分层探究任务卡（A基础夯实卡/B综合探究卡/C挑战思辨卡）。1.2文本与工具：校本化《“党的领导”大单元知识图谱》学习手册；《中考真题精析与变式训练》专项练习册；课堂即时反馈器（或替代的答题板）。2.学生准备2.1课前任务：完成“党的领导知多少”前测问卷（线上）；以家庭为单位，访谈一位长辈，记录一个“小家变化折射国家发展”的微故事。2.2课堂用品：携带道德与法治教材、学习手册、笔记本；各学习小组准备白板笔与展示便签。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设：同学们，咱们直接来看一幅“图景”。（播放一段2分钟混剪短片，快速呈现从石库门到天安门、从兴业路到复兴路、从温饱不足到全面小康、从“跟跑”到部分领域“并跑”“领跑”的对比画面，背景音乐由深沉渐至激昂。）看完后，大家脑海里蹦出的第一个词是什么？我猜，可能是“巨变”，也可能是“奇迹”。

1.1问题提出：那么，驱动这百年沧桑巨变最核心的“密码”是什么？面对未来更为艰巨的复兴“蓝图”，我们又该如何继续解码、赓续前行？这就是今天我们这节大单元复习课要共同探究的核心命题。

1.2路径明晰：我们的探究将分三个阶梯推进。第一阶，“回望征程”，我们一起梳理历史脉络，探寻“为什么历史选择了中国共产党”。第二阶，“解码密码”，我们聚焦当下，剖析“党的领导优势究竟体现在哪些方面”。第三阶，“共绘蓝图”，我们将展望未来，思考“作为青少年，如何将个人奋斗融入党的领导下的事业中”。请大家翻开学习手册，我们首先进入第一阶的探究。第二、新授环节

本环节将围绕“三阶主题”展开递进式、参与式探究。任务一：回望征程——绘制“选择”的历史逻辑图谱教师活动：首先，引导全班进行“快速头脑风暴”，在白板上列出标志“党的领导地位确立与巩固”的58个关键历史节点（如：中共一大、新中国成立、改革开放、进入新时代）。接着，抛出驱动问题：“这些节点之间，是怎样的逻辑关系？仅仅是时间先后吗？”随后，分发A/B/C三类任务卡。对选择A卡（基础层）的小组，指导他们利用教材和学习手册，用时间轴形式清晰标注事件、会议及意义；对B卡（能力层）小组，要求他们在时间轴基础上，用箭头和关键词标注事件之间的因果或递进关系（如：遵义会议→确立毛泽东领导地位→革命转危为安）；对C卡（挑战层）小组，则提出更高要求：“请尝试从‘社会主要矛盾变化’或‘人民需求升级’的视角，对这些历史阶段进行聚类和解释。”教师在各组间巡视，提供关键词提示（如“民族独立”“人民解放”“富强民主文明和谐”“美好生活”）作为思维脚手架。学生活动：学生以46人小组为单位，根据本组选择或教师建议领取的任务卡进行合作探究。A卡组专注于史实梳理与准确表述；B卡组在梳理中展开讨论，争论因果链的构建是否合理；C卡组则可能需要查阅更多资料，尝试用更上位的概念来统摄历史分期。各组需将讨论成果用关键词和关系图呈现在小白板或便签上，为后续展示做准备。即时评价标准：1.史实准确性：所列举的事件、会议名称、时间节点是否正确无误。2.逻辑清晰性：对于B、C卡小组，其绘制的图谱是否体现出历史发展的内在关联性，而非简单罗列。3.协作有效性：小组成员是否全员参与，讨论是否围绕核心任务展开，能否聆听并整合不同意见。形成知识、思维、方法清单：★党的领导地位是历史形成的：通过梳理近代以来各种政治力量的尝试与失败，对比中国共产党带领人民取得革命胜利、建立新中国的历程，理解“历史的选择”的深刻含义。▲关键历史节点的意义：不仅要知道事件本身，更要理解其在整个历史进程中的转折点或里程碑作用，如十一届三中全会开启改革开放新时期。方法：时序与逻辑结合：复习历史性内容，不能止于背诵时间点，必须建立事件之间的因果、转折、递进等逻辑联系，这是构建知识网络的关键。易错点提醒：注意区分“党的成立”、“党的领导地位的确立（过程）”与“成为执政党”这几个概念的联系与区别。任务二：解码密码——透视“优势”的实践多维呈现教师活动：承接上一任务，教师引导过渡：“历史选择了党，那么党凭什么能持续赢得未来？让我们把镜头拉近，解码‘中国之治’背后的领导密码。”首先，呈现一组对比数据或案例（如：中美应对重大公共危机的措施与成效对比；我国脱贫攻坚战前后同一地区的面貌对比）。提问：“大家能从这些具体的‘中国故事’里，提取出几个关于党的领导‘为什么好’的关键词吗？”预期学生可能提出“集中力量办大事”、“以人民为中心”、“长远规划”等。接着，教师引入“政治领导、思想领导、组织领导”的分析框架，并指出：“这些优势不是抽象的，它们就体现在国家治理的每一个维度。”随后，组织“优势对对碰”活动：将“经济高质量发展”、“全过程人民民主”、“文化繁荣”、“社会治理”、“生态文明建设”五个维度分配给不同小组（每组可主攻12个维度），要求各小组在5分钟内，结合最新时政（如“新质生产力”、“民法典实施”、“冬奥会文化展示”、“扫黑除恶常态化”、“碳达峰碳中和”），为该维度匹配最贴切的党的领导优势体现，并准备一个最有力的例证进行“一句话阐释”。学生活动：各小组快速分工，翻阅学习手册、回忆时政热点，进行密集讨论。例如，负责“经济”的小组可能将“新型举国体制”与“集中力量办大事”优势匹配，并引用“北斗导航系统”或“大飞机制造”为例。负责“民主”的小组可能将“人大代表选举与履职”与“组织领导”、“人民民主”相联系。讨论后，各小组派代表进行简短陈述，其他小组可进行补充或质疑。即时评价标准：1.匹配的精准度：对党的领导优势的分析是否准确对应了所选治理维度的特点。2.例证的信效度：所举例证是否真实、具体、有说服力，能否有效支撑观点。3.表达的凝练度：“一句话阐释”是否做到了观点鲜明、言简意赅。形成知识、思维、方法清单：★党的领导是中国特色社会主义最本质的特征和最大优势：这是一个核心论断，必须通过多维度、多案例的实证来加深理解，避免空谈。★党的领导方式的具体体现：政治领导（定方向、谋大局）、思想领导（聚民心、筑同心）、组织领导（建队伍、抓落实），三者有机统一，需结合实例理解。思维：从具象到抽象：学会从大量具体、感性的社会现象和国家成就中，提炼、概括出具有普遍解释力的理论观点，这是政治学科的关键思维能力。应用实例：分析“乡村振兴战略”如何体现党的政治领导（制定战略）、思想领导（凝聚共识）、组织领导（派驻第一书记、强化基层党组织）。任务三：共绘蓝图——践行“认同”的青春知行合一教师活动：在第二任务基础上，教师进行升华：“解码了密码，我们不仅是赞叹者，更应是传承者和践行者。未来的蓝图，需要包括在座每一位在内的亿万人民共同描绘。”此时，播放一段不同行业优秀青年党员（如科研尖兵、乡村教师、大国工匠、社区志愿者）讲述奋斗心声的短视频。随后，发起“蓝图层递贴”活动。教师在白板上画出三个同心圆，从内到外分别标为“认知层”、“情感层”、“行动层”。教师先做示范，在“认知层”贴上“理解党的初心使命”，在“情感层”贴上“为祖国成就感到自豪”，在“行动层”贴上“认真上好每一节课”。然后邀请学生以小组为单位，将本组讨论出的、青少年“坚持党的领导”的具体表现，写在便签上，贴入相应的圈层。过程中，教师适时提问引发深度思考：“‘努力学习’这个行动，和我们坚持党的领导，有什么关系？”“如果未来你从事的领域面临‘卡脖子’技术难题，党的领导和你的个人奋斗如何产生连接？”学生活动：学生受视频和教师示范启发，进行小组讨论，思考作为青少年，对党的领导的认同不应止于口头，更应转化为日常学习、生活中的具体认知、情感与行动。他们可能会写下“关注国家发展政策”（认知）、“对抗疫英雄心生敬意”（情感）、“参与社区志愿服务”（行动）等。张贴过程中，可能会对某些条目的归类产生讨论，例如“传播正能量网络言论”属于情感还是行动？这本身就是一种深度思考。学生代表需简要说明本组张贴条目的逻辑。即时评价标准：1.层次的区分度：所提条目是否能清晰归入认知、情感、行动三个不同层次，避免混淆。2.内容的真实性：条目是否贴近青少年实际，是否真诚可感，而非空洞口号。3.思考的关联性：能否阐述个人学习、生活与坚持党的领导、投身国家建设之间的内在联系。形成知识、思维、方法清单：★坚持党的领导，青少年责无旁贷：将宏观的政治要求与青少年的微观生活、学习、未来职业选择紧密结合，明确“强国有我”的具体内涵。价值认同的层次：政治认同的形成是一个从知识认知，到情感共鸣，再到意志坚定和行为践行的螺旋上升过程。方法：关联迁移：学会将国家的大政方针、社会的价值倡导与个人的成长规划进行主动关联，找到个人在时代中的定位，这是实现价值引领的关键教学策略。▲“国”与“家”、“大我”与“小我”的统一：通过探究，深刻理解国家富强、民族振兴是个人发展的根本前提和广阔舞台，个人奋斗汇聚成民族复兴的磅礴力量。第三、当堂巩固训练

训练采用“三分层”模式，学生可根据前段探究中的自我评估，在教师指导下选择相应层级完成。

1.基础层（直接应用）：选择题与填空题，聚焦核心概念与史实。如：“中国共产党的根本宗旨是______。”“列举一项中国共产党在新时代领导人民取得的历史性成就。”

2.综合层（情境应用）：材料分析题。提供一段关于某地依托党建引领，成功实现产业转型、治理升级的新闻报道节选。设问：“运用所学知识，分析该地的成功实践是如何体现党的领导优势的？”这要求学生从材料中提取信息，并与“解码密码”环节所学的分析框架进行对接。

3.挑战层（迁移探究）：微型论证题。提供一则观点：“有同学认为，坚持党的领导是国家大事，和我们初中生的现实生活距离太远。”要求学生撰写一段简要的论证文字进行反驳，要求观点明确，论证充分，至少从两个角度展开，并联系自身实际。

反馈机制：基础层答案通过集体核对或投影仪快速反馈。综合层选取12份有代表性的学生答案（如一份角度全面、一份角度单一但分析深入），通过实物投影展示，引导学生依据评价标准进行“同伴互评”，教师最后进行点评提升。挑战层则鼓励学生自愿朗读自己的论证，由师生共同就其逻辑性和说服力进行评议，教师着重肯定其中体现的思维深度和个性化表达。第四、课堂小结

1.知识整合：不直接呈现教师总结的知识网络图，而是邀请几位学生接力发言，用“因为…所以…最终…”的句式，尝试口头构建本课从“历史选择”到“现实优势”再到“青年担当”的逻辑链条。教师在其基础上，用思维导图软件进行实时整理和完善，形成一幅可视化的、由师生共同生成的单元核心逻辑图。好，我们来试试看，哪位同学愿意开个头？

2.方法提炼：引导学生回顾：今天我们是如何一步步深入理解“坚持党的领导”这个宏大主题的？学生可能会提到“用时间轴梳理历史”、“用具体案例解码优势”、“联系自身思考行动”。教师总结升华：这就是我们复习此类主题的“金钥匙”——史论结合、情理交融、知行合一。希望大家把这把钥匙用到后续的复习中。

3.作业布置：必做作业（基础+综合）：完成学习手册上本单元的“知识体系构建图”；从近期新闻中自选一例，运用今日所学分析其中体现的党的领导作用（200字左右）。选做作业（探究）：以“2035，我与家乡/祖国共成长”为题，绘制一幅思维导图或撰写一份微型规划书，设想在党的领导下，未来一个阶段国家可能的发展，以及你个人在其中可能扮演的角色和需要做的准备。六、作业设计

基础性作业（必做）：

1.整理课堂生成的“坚持党的领导”单元核心逻辑图，确保关键史实、核心论断（如“最本质特征和最大优势”）、领导方式、青年责任等要素完整、准确、关系清晰。

2.完成校本练习册中对应本单元的基础选择题和判断题，巩固对核心概念的准确记忆与初步理解。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：

1.“新闻解码员”任务：选择一周内一则关于国家政策落地（如教育、医疗、环保新规）或重大工程进展（如航天、交通）的正面新闻报道。撰写一份简要分析报告，要求：①简述新闻事实；②分析该事件/政策是如何体现“以人民为中心”的发展思想或“集中力量办大事”的制度优势的；③谈谈该事件对你或你的家庭可能带来的积极影响。

2.“家史微探访”延伸：结合课前访谈，将长辈讲述的“小家变化”故事整理成文，并尝试从国家宏观政策（如改革开放、脱贫攻坚、教育普及等）的角度，分析家庭变化背后的时代原因。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.“假如我是委员/代表”模拟提案：关注你所在的社区或学校周边存在的一个具体问题（如老旧小区设施、校园周边交通、青少年心理健康服务等）。尝试以模拟“政协委员”或“人大代表”的视角，撰写一份简单的“提案”或“建议”，内容包括：问题描述、原因简析、具体建议（需合理、可行）。思考并通过查阅资料说明，你的建议可以通过怎样的渠道和程序，被纳入党和政府的决策考量？

2.“百年接力”主题创意作品：以“请党放心，强国有我”为主题，创作一份形式不限的作品（如诗歌、短视频脚本、海报设计草图、演讲稿）。作品需能体现对党的百年奋斗历程的敬意、对当前党的领导优势的理解，以及对自身未来担当的展望。七、本节知识清单及拓展

★1.中国共产党的性质与根本宗旨：中国共产党是中国工人阶级的先锋队，同时是中国人民和中华民族的先锋队，是中国特色社会主义事业的领导核心。根本宗旨是全心全意为人民服务。这是理解党一切理论和实践的起点。

★2.党的领导地位是历史与人民的选择：通过近代史脉络理解，中国共产党的领导是在长期的革命、建设、改革实践中确立并巩固的，是历史发展的必然结果，得到了全国各族人民的广泛拥护。

★3.党的领导是中国特色社会主义最本质的特征和最大优势：这是当代中国政治的核心论断。本质特征强调其内在规定性；最大优势体现在集中力量办大事、保持政策连续稳定、有效整合社会资源等方面，是“中国之治”的奥秘所在。

▲4.党的领导方式：主要包括政治领导（把握方向、制定大政方针）、思想领导（统一思想、凝聚共识）、组织领导（选拔干部、建设组织、提供保障）。三者统一于治国理政的实践中。

★5.党的初心和使命：为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴。这是激励中国共产党人不断前进的根本动力，也是理解党在不同历史时期制定路线方针政策的“金钥匙”。

★6.坚持和加强党的全面领导：“全面”意味着领导范围覆盖国家治理各领域各方面各环节；“加强”意味着要不断改进领导方式，提高执政能力和领导水平。这是新时代坚持和发展中国特色社会主义的根本保证。

▲7.“以人民为中心”的发展思想：这是党的根本宗旨和初心使命在新时代发展实践中的集中体现。一切工作都是为了实现好、维护好、发展好最广大人民根本利益。脱贫攻坚、疫情防控、民生改善等都是其生动实践。

★8.中国共产党与中华民族的伟大复兴：实现中华民族伟大复兴是中国共产党的历史使命。党团结带领人民创造了新民主主义革命、社会主义革命和建设、改革开放和社会主义现代化建设、新时代中国特色社会主义的伟大成就，使民族复兴进入不可逆转的历史进程。

▲9.自我革命：党的鲜明品格：勇于自我革命，是中国共产党区别于其他政党的显著标志。全面从严治党、反腐败斗争等，体现了党不断自我净化、自我完善、自我革新、自我提高的能力，确保了党始终成为坚强领导核心。

★10.青少年与坚持党的领导：坚持党的领导，对青少年而言，意味着要增强对党的政治认同、思想认同、情感认同；意味着要将爱党、爱国、爱社会主义内化于心、外化于行；意味着要努力学习，锤炼本领，将个人理想融入党和人民的共同奋斗之中，以实际行动践行“请党放心，强国有我”的誓言。八、教学反思

（一）教学目标达成度评估

从当堂巩固训练的完成情况和课堂互动表现看，预设的知识与能力目标基本达成。多数学生能够清晰复述党的领导地位确立的历史脉络，并能运用“政治、思想、组织领导”的框架分析简单案例。尤其是“优势对对碰”环节，学生能够将抽象优势与具体领域进行匹配，显示了较好的迁移应用能力。情感态度与价值观目标的达成更具内隐性，但通过“蓝图层递贴”活动中学生所写条目的真实感（如“看到国产航母下水很激动”、“愿意参加红色研学”），以及课堂讨论时流露出的自豪感，可以推断价值引领产生了积极效果。元认知目标通过小结环节的“方法提炼”得以初步实现，但学生对自身学习策略的反思深度仍需在后续课程中持续引导和强化。

（二）核心教学环节的有效性分析

1.“三阶主题探究”模型的结构性优势：“回望解码共绘”的阶梯设计，符合从历史到现实、从认知到认同、从国家到个人的认知规律，逻辑链条清晰，有效避免了复习课的平铺直叙。学生在每个阶梯都有明确的任务驱动和成果产出，参与度较高。

2.差异化任务卡的实施与调适：A/B/C卡的设计初衷良好，但在实际课堂巡视中发现，部分中等生倾向于选择挑战性较低的A卡以获得“安全感”。下次需优化任务分配机制，或许可采用“基础任务全员完成+自选进阶任务”的模式，或在分组时给予更明确的引导和鼓励。此外，对C卡任务的指导需更精细，应预设更具体的“高阶思维脚手架”，例如提供“社会主要矛盾变化表”作为分析工具，而不仅仅是概念提示。

3.“共绘蓝图”环节的情感升华作用：该环节成功地将宏大叙事与微观个体连接起来。播放的青年党员视频选材精准，贴近学生心理。“层递贴”活动形式新颖，将内隐的认同过程外显化、层次化，引发了学生真实的思考和表达。有学生课后反馈：“原来坚持党的领导不只是喊口号，和我认真读书、将来做个有用的人直接相关。”这恰恰是本环节设计意图的体现。

（三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析

基础薄弱学生：在任务一中，他们能借助时间轴工具较好地理清史实，但在任务二中从案例抽象出理论观点时存在困难，多依赖于学习手册的现成结论。后续需设计更多“半结构化”的案例，即提供部分分析角度作为示范，引导其模仿、补充。

中等能力学生：他们是课堂互动的主力，思维活跃，能较好地完成B卡任务。但部分学生存在“重结论、轻过程”的倾向，满足于找到“标准答案”，对于不同观点间的辩证讨论兴趣不浓。需在问题设计中增加更多“两难情境”或开放性问题，激发其思辨深度。

学有余力学生：在C卡