初中英语九年级：Unit 12 Life is full of the unexpected 记叙文写作教学设计

初中英语九年级：Unit12Lifeisfulloftheunexpected记叙文写作教学设计一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生的书面表达提出了明确要求：能根据提示独立起草和修改小短文，使语言达意，结构基本清晰。本课所在单元主题为“Lifeisfulloftheunexpected”，核心语言聚焦于一般过去时和过去完成时在叙事中的综合运用，旨在引导学生讲述一段包含“意外”转折的个人经历。从知识技能图谱看，本课是时态语法学习的功能性出口与综合应用场，学生需从对时态规则的“识记与理解”层面，跃升至在特定叙事语境中“准确、得体地应用”层面，从而完成从孤立知识点到连贯语篇能力的跨越。从过程方法路径上，本节课将依托“过程性写作教学法”，引导学生经历“审题立意、谋篇布局、撰写初稿、评价修订”的完整创作循环，渗透“读者意识”与“语篇连贯”等学科思维方法。其素养价值渗透于多维：在语言能力上，锤炼在真实语境中精准运用时态进行叙事的能力；在文化意识上，通过分享与解读个人“意外”经历，理解生活的不确定性，培养乐观、坚韧的品格；在思维品质上，锻炼按时间顺序与逻辑关系组织事件、突出故事转折点的逻辑思维能力；在学习能力上，通过合作评价与自主修改，提升元认知策略与终身学习意识。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：学生已系统学习了一般过去时与过去完成时的构成与基本用法，具备撰写简单句和并列句描述事件的能力，此为“已有基础”。然而，将两种时态无缝嵌入一个情节完整的叙事中，尤其是清晰表达事件先后逻辑关系（如“当我到达时，电影已开始”），以及运用恰当的连接词使叙事流畅，是普遍的“认知障碍”。此外，学生在写作中常陷入“列清单”式罗列事件，缺乏对核心“意外”情节的细节烘托和情感渲染。因此，本节课将设计可视化写作支架（如情节曲线图）、提供分层语言素材库，并通过“微写作”任务分解难点。教学过程中，将通过观察小组讨论、分析学生提纲、抽样点评初稿等形成性评价手段，动态捕捉学情，并随时调整讲解的深度与范例的复杂度，为strugglinglearners提供句型模板，为advancedlearners设问挑战其进行细节描写与心理刻画。二、教学目标

知识目标：学生能够精准识别并运用一般过去时叙述主要事件发展，运用过去完成时描述在过去某一时间点或动作之前已经完成的动作，从而建构起一个时序清晰、逻辑合理的个人意外事件叙事框架，并能在语篇中恰当使用如“bythetime…”,“before…”,“when…”等时间状语从句来体现这种关系。

能力目标：学生能够依据写作提纲，独立完成一篇结构完整（包含背景、事件经过、意外转折及感受）、时态准确、衔接有度的记叙文初稿，并能够依据评价清单，对同伴或自己的习作进行有针对性的内容、结构与语言方面的评价与初步修改。

情感态度与价值观目标：通过分享和书写生活中的“意外”，学生能够以更积极、幽默的视角看待生活中的不确定性，在小组互评中学会认真倾听他人故事，尊重不同经历，并给予建设性反馈，培养共情与合作精神。

学科思维目标：重点发展学生的叙事逻辑思维与语篇连贯意识。通过绘制“情节曲线图”，将抽象的时间逻辑与情节起伏可视化，引导学生有意识地在写作中安排铺垫、制造转折、突出高潮，从而超越简单的句子堆砌，形成有机的语篇整体。

评价与元认知目标：引导学生借助结构化评价量表，从“读者”视角审视作品，诊断时态错误与衔接问题，并依据反馈进行修改。鼓励学生反思本次写作中遇到的困难及采用的解决策略，如“我是如何想出那个转折点的？”、“修改后哪个句子变得更生动了？”，从而提升自主写作与修订的元认知能力。三、教学重点与难点

教学重点：在记叙文中综合、准确地运用一般过去时与过去完成时来清晰表达事件的先后顺序与逻辑关系。其确立依据源于课标对九年级学生“能围绕相关主题进行描述与表达”的能力要求，以及中考英语书面表达对叙事文体的高频考查。该能力是构建连贯叙事的语言基石，直接决定了语篇的逻辑性与可读性，是本节课必须达成的核心能力目标。

教学难点：引导学生围绕“意外”这一核心，进行有细节、有情感的叙事，避免流水账，并自然、恰当地运用连接词实现语篇衔接。难点成因在于，学生习惯于写“发生了什么”，但缺乏对“如何发生”及“为何动人”的深度描写意识，同时，衔接手段的使用往往生硬或单一。这涉及到从句子层面到语篇层面的思维跃迁，需要教师提供具体的情节构思支架和丰富的语言表达支持来予以突破。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含本课主题短视频（约1分钟，展示一个幽默的“意外”瞬间）、范例短文及分析、可视化写作支架（情节曲线图）、分层写作任务单、课堂评价量表。1.2学习材料：印制“写作构思图”工作纸、分层语言支持卡（A卡：基础句型与时态提示；B卡：高级衔接词与情感表达词组）。2.学生准备

回顾一件自己生活中的“意外”小事，并简单思考其过程。3.环境布置

学生按4人异质小组就坐，便于讨论与互评。黑板分区规划，预留范文要点区、情节曲线图展示区及好词佳句分享区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，生活就像一盒巧克力，你永远不知道下一颗是什么味道。上课前，我们先来看一段短片，看看这位朋友经历了什么？(播放短视频：一个人匆忙赶车，结果上错车发现是去往一个美丽景点的故事)。好，短片看完了，大家是不是会心一笑？“Whatanunexpectedjourney!”这种“意外”，是沮丧，还是惊喜？1.1建立联系与提出问题：其实，我们每个人的记忆里，都藏着这样或令人捧腹、或令人感慨的“意外”时刻。可能是起晚了却碰巧躲过一场大雨，也可能是精心准备的惊喜出了小岔子。今天，我们就来做一次生活的记录者，用笔尖还原那段让你印象深刻的‘意外’经历。我们的核心任务就是：写一篇短文，讲述你的“adaywhensomethingunexpectedhappened”。1.2明晰学习路径：怎么写才能让读者仿佛身临其境，感受到你的“意外”呢？别急，我们一步一步来。首先，我们一起向范文“取取经”，看看好故事有什么秘诀；然后，我们动手为自己的故事画一张“心电图”——情节曲线图；接着，我们聚焦故事的核心引擎：时态，确保每个动作都发生在正确的时间点上；最后，我们会拥有一个“写作宝盒”，里面有让句子更连贯、故事更生动的法宝。准备好了吗？让我们一起开启这段创作之旅。第二、新授环节任务一：范文解构——好故事的模样教师活动：呈现一篇与本单元主题契合、结构清晰的范例短文（例如：计划已久的野餐因突然下雨而取消，却在家中发现旧相册，与家人度过温馨午后）。首先，进行示范性朗读，并抛出第一个全局性问题：“听了这个故事，你觉得哪个部分最让你感到‘意外’？”引导学生定位转折点。接着，采用“颜色标记法”进行引导：“现在，请大家化身侦探，我们给短文中的动词‘穿上彩衣’：用黄色标出一般过去时，用蓝色标出过去完成时。看看它们分别讲述了哪些事情？”随后，引导学生关注语篇衔接：“故事之所以流畅，离不开‘粘合剂’。大家找找看，作者用了哪些词把一个个句子自然地连接起来？”最后，带领学生共同提炼故事的基本结构：背景设定(Setting)>事件发展(Eventsleadingup)>意外转折(Theunexpectedturn)>结果与感受(Oute&feelings)。学生活动：聆听范文，直观感受完整叙事。在教师引导下，积极参与互动，口头指出故事的“意外”所在。两人一组，合作在打印的范文上标记不同时态的动词，并圈画出如“First,”“Then,”“Suddenly,”“However,”“Intheend”等连接词。通过讨论，尝试口头归纳出故事的四段式结构。即时评价标准：1.能否准确指出范文中的情节转折点。2.小组合作标记时态时，分类是否基本准确。3.能否找出至少两个明显的语篇衔接词。4.在教师引导下，能否尝试说出故事包含的起承转合部分。形成知识、思维、方法清单：★记叙文基本结构：一个完整的故事通常包含开端（背景）、发展、高潮（转折）、结局（感受）四个部分。（教学提示：可用“故事山”或“情节曲线”进行可视化类比，帮助学生建立结构意识。）★时态分工原则：一般过去时是讲述故事的“主力军”，用于叙述按顺序发生的主要事件；过去完成时则是“时间回溯器”，专门用来交代在故事中某个过去时间点之前已经完成的事。（认知说明：这是本课的语言核心，理解二者的功能差异是关键。）▲语篇衔接词：像路标一样，指引读者阅读方向。表顺序(First,Next,Then)，表转折(But,However,Suddenly)，表结果(So,Asaresult)，表总结(Intheend,Finally)。（教学提示：鼓励学生积累并尝试在写作中主动使用。）任务二：构思我的“情节曲线图”教师活动：分发“写作构思图”工作纸。“光说不练假把式，现在轮到你们了。请闭上眼睛，回想你准备好的那个‘意外’时刻。”教师在黑板上或课件上绘制一个空白的“情节曲线图”，横轴是故事发展，纵轴是情绪/紧张程度。以自己为例进行示范：“比如我，有一次上课找不到U盘了，急得满头汗（情绪低点），结果发现它就插在电脑上（意外转折/情绪高点）。看，这就是我的情节曲线。”然后，引导学生分步填写构思图：“第一步，用一两句话设定背景：时间、地点、人物、原计划是什么。第二步，画出上升线：原计划顺利进行的部分。第三步，标记转折点：意外发生了什么？在这里画一个尖峰或低谷。第四步，画出结局线：最后结果如何？你的感受是什么？”巡视指导，特别关注构思有困难的学生，通过提问（“最开始你期待的是什么？”、“哪一刻让你觉得‘啊，怎么会这样’？”）进行个别辅导。friend...friend...看教师示范，理解“情节曲线”如何将抽象故事可视化。在自己的工作纸上独立绘制属于自己的“情节曲线”，并用关键词在曲线各节点旁标注关键事件（如：7:00am,readyforschool>7:15,missedthebus>7:30,metanoldfriend...）。完成初步构思。即时评价标准：1.构思图是否包含了基本的背景信息。2.是否能够清晰标识出一个明确的“意外”转折点。3.曲线是否能大致反映出事件发展带来的情绪变化。4.是否能用关键词而非长句进行标注。形成知识、思维、方法清单：★可视化构思工具：“情节曲线图”是将内部思维外化、结构化的重要工具，帮助写作者在动笔前理清事件脉络和情感基调。（教学提示：此法尤其有助于解决学生叙事“流水账”问题，强迫其思考哪里需要详写（转折点）。）▲细节筛选：不是所有发生的事都要写。与“意外”直接相关、能营造氛围或体现情感的细节，才是好素材。（认知说明：这是从“记录”到“创作”的关键一步，培养选材意识。）★“转折点”意识：好故事的核心。写作时需思考：如何为这个转折点做铺垫？如何用细节放大它带来的影响？任务三：时态练兵场——给动作贴上“时间标签”教师活动：聚焦语言难点。利用学生构思图中的关键词，创设微型写作场景。“假设你的转折点是‘到达电影院时，发现票忘在家里了’。我们来拆解一下时间线：你‘到达’电影院是过去某个时刻（用一般过去时：Iarrivedatthecinema）。那‘忘带票’这个动作，发生在‘到达’之前还是之后？”引导学生理解“过去的过去”。“对，是之前就已经完成了。所以我们需要请出‘过去完成时’：Ihadleftmyticketathome.”呈现典型句式：“Bythetime/When/Before+一般过去时句子，+过去完成时句子”。提供34个类似的中文情景（如：妈妈回家前，我已完成作业；电话响时，我已睡了），组织小组竞赛，看哪组能最快、最准确地进行英文句子转换。“记住，过去完成时不能单独使用，它总要和一个过去的时间或动作‘结对出现’。”time...time...两种时态在时间轴上的相对位置。积极参与例句分析和小组竞赛活动，在紧张的趣味练习中巩固“过去的过去”这一概念。尝试将自己的构思图中的某个关键转折，用“Bythetime...”句型口头表述出来。即时评价标准：1.能否在教师引导下，准确判断两个过去动作的先后顺序。2.在小组竞赛中，造句的时态使用是否基本正确。3.能否尝试将自己的故事点套入目标句型进行口头表达。形成知识、思维、方法清单：★过去完成时的核心功能：唯一且核心的功能是表示“过去的过去”。使用时必须有一个明确的过去时间点或动作作为参照。（教学提示：这是破除学生滥用或怕用过去完成时的关键，强调其“依附性”。）★经典时间状语从句结构：“Bythetime/When/Before+一般过去时(从句)，+过去完成时(主句)”是确保时态逻辑正确的“安全句式”。（认知说明：为strugglinglearners提供可依赖的句型框架。）▲常见误区：当按时间顺序叙述一连串动作时，通常使用一般过去时即可，无需刻意使用过去完成时。（教学提示：避免学生为了用而用，破坏叙事流畅性。）任务四：丰富我的“写作宝盒”教师活动：“现在我们的故事有了骨架（结构），关节也连接牢固了（时态），接下来，我们要让它有血有肉，生动起来。”展示“分层语言支持卡”。A卡面向全体，聚焦如何将构思图中的关键词扩展成正确、完整的句子，并提供描述常见动作、感受的基础词汇。B卡提供升级选项，如更细腻的情感表达词组(feltmyheartsink,jumpedwithjoy)、描绘意外的多种方式(Tomysurprise/amazement,Somethingunbelievablehappened)、以及让叙述更生动的副词(suddenly,luckily,unfortunately)。“请大家根据自身需要，像逛超市一样，从‘宝盒’里选取你需要的‘词汇商品’，试着口头丰富你曲线图上的某一个部分。比如，‘我很高兴’可以升级成‘Abigsmilespreadacrossmyface’。”学生活动：接收“语言支持卡”，根据自身水平查阅和选择所需的表达。尝试运用新学的词汇或句式，口头描述自己故事的某个片段，如描述转折前的期待或转折瞬间的震惊。与同桌分享自己找到的一个“好词好句”。即时评价标准：1.是否能主动从支持卡中寻找适合自己的表达。2.口头尝试造句时，用词是否比初始构思更具体。3.是否愿意与同伴分享学习资源。形成知识、思维、方法清单：★词汇升级意识：写作不仅是语法正确，更是追求表达的准确性与丰富性。用具体的细节代替宽泛的感受。（教学提示：鼓励学生建立个人写作词汇本，按主题分类积累。）▲分层支持策略：承认并尊重学生在语言积累上的差异，提供可选择的资源，让每个学生都能在“最近发展区”内得到提升。（认知说明：这是差异化教学在本课的核心体现之一。）★读者意识萌芽：思考什么样的描述能让读故事的人产生共鸣？细节和具体词汇是打动读者的关键。任务五：下笔有神——撰写初稿核心段教师活动：“万事俱备，只欠动笔。我们不求一步到位完成全文，先集中火力，攻克故事最核心的部分——‘意外转折’及其直接结果。”明确写作要求：围绕你的情节曲线图中的转折点，写一个段落（约57句话）。必须包含至少一个正确使用过去完成时的句子，并尝试使用恰当的连接词。教师巡视，进行“流动式”个别指导。对写作困难的学生，引导其参考A卡句型，协助其将构思图上的关键词连词成句；对写作流畅的学生，则挑战其加入更多感官细节（看到了什么、听到了什么、心里怎么想）或使用B卡中的高级表达。学生活动：进入专注写作状态，根据构思图和语言支持，独立撰写核心段落。过程中可以举手请求教师个别指导。目标是产出包含时序逻辑和细节描写的段落初稿。即时评价标准：1.写出的段落是否围绕一个明确的“意外”事件展开。2.是否尝试使用了至少一处过去完成时来体现动作先后。3.句子之间是否有简单的衔接手段。4.是否包含一些具体的细节描写，而非全是概括性语言。形成知识、思维、方法清单：★聚焦式写作：将大任务分解为小任务，集中精力突破重点段落，有助于降低畏难情绪，提升写作质量。（教学提示：此乃过程性写作法的关键步骤，重在产出而非完美。）★写作即思考：落笔的过程是进一步梳理逻辑、筛选细节的过程。（认知说明：许多灵感与调整是在实际写作中产生的。）▲个性化指导：教师巡视时的针对性反馈，是差异化教学最直接、最有效的实施环节。（教学提示：反馈应具体，如“这个‘haddone’用得非常准确，清晰地说明了原因！”。）第三、当堂巩固训练

学生完成核心段落后，立即进入分层巩固阶段。“现在，请根据你的进度和挑战欲，选择一个任务来完成。”

基础层（夯实基础）：依据范文结构和你的核心段落，补充写出故事的开头（背景）和结尾（感受），形成一篇结构完整的短文草稿。确保时态基本正确。

综合层（应用提升）：与同桌交换核心段落阅读。依据提供的“同伴互评清单”（包含：1.时态使用是否正确？2.转折点是否清晰？3.有没有一两个让你印象深刻的细节？），为对方写一句“优点点赞”和一个“改进小建议”。

挑战层（拓展迁移）：尝试从另一个人的视角（如：那天和你一起经历意外的朋友、偶然目睹的陌生人）来重新讲述这个“意外”片段，注意人称和时态的变化。

反馈机制：教师选取基础层和综合层中有代表性的习作片段（匿名），通过投影展示，进行集体点评。“大家看这段话，‘BythetimeIrealizedit,thebushadleft.’这个时态搭档用得多漂亮！”同时，也展示一个典型时态错误，引导学生共同诊断修改。对于挑战层的成果，邀请自愿者分享，予以表扬其创新思维。第四、课堂小结

知识整合：“同学们，今天我们共同完成了一次记叙文创作的‘深度游’。谁来用一句话总结，写好一个‘意外’故事，最关键的三要素是什么？”引导学生回顾并说出：清晰的结构（情节曲线）、准确的时态（一般过去时与过去完成时的分工）、生动的细节（从写作宝盒里挑选）。

方法提炼：“我们不仅写了故事，更学习了一套‘写作心法’：先画图（构思），再聚焦（练核心段），后求援（用支持卡），最后请人看（互评）。这套方法，以后写任何叙事文都可以试试。”

作业布置与延伸：“今天的作业是‘自助餐’：必选主食是完成并修改你的整篇故事草稿。自选甜品有两个：一是根据课堂互评建议修改核心段落；二是为你的故事画一幅插图或配一段背景音乐，并说明理由。下节课，我们将举办一个‘微型故事分享会’，期待大家的精彩作品！”六、作业设计基础性作业（必做）：完成一篇题为“AnUnexpectedDay”的记叙文全文草稿（80100词）。要求结构完整、时态基本正确、情节清晰。可参考课堂上的构思图和语言支持卡。拓展性作业（选做，鼓励大多数学生尝试）：根据课堂上同伴或老师的反馈意见，重点修改文章的核心段落（“意外转折”部分），使描写更细致，时态更精准。将修改前后的版本用不同颜色的笔标出。探究性/创造性作业（选做，学有余力者挑战）：将你的“意外”故事改编成一个68格的英文漫画脚本，为每一格配上简短的英文对话或旁白。或者，采访一位家人或朋友，记录他/她的一次“意外”经历，并整理成一篇短文。七、本节知识清单及拓展1.★记叙文四部结构：Setting(背景)>Development(发展)>Climax/Turn(高潮/转折)>Conclusion(结局与感受)。这是组织叙事内容的通用框架，确保故事有头有尾，重点突出。2.★一般过去时核心叙事功能：用于按时间顺序叙述故事主线上的所有主要动作和状态。它是记叙文的“主干时态”，如：Iwokeuplate,rushedtothebusstop,butmissedthebus.3.★过去完成时“过去的过去”功能：专门用于说明在故事中某个过去的动作或时间点之前已经发生或完成的动作。它不能孤立存在，必须与一个一般过去时的参照点连用。例如：WhenIgottothestation,thetrainhadalreadyleft.(“离开”发生在“到达”之前。)4.★“Bythetime/When/Before+一般过去时从句”结构：这是引入过去时间参照点、从而合法且自然引出过去完成时主句的经典句式。掌握此结构能有效避免时态逻辑错误。5.▲时间顺序连接词：First,Then,Afterthat,Later,用于平铺直叙事件发展过程，使行文有条理。6.▲转折与意外连接词：But,However,Suddenly,Tomysurprise,Unfortunately/Luckily。这些词是故事的“调味剂”和“路标”，能有效制造悬念、突出转折。7.★“情节曲线图”构思法：一种将抽象故事脉络可视化的思维工具。绘制曲线有助于规划故事的起承转合，确定详略安排，尤其能帮助聚焦和强化“转折点”部分。8.▲细节描写：避免笼统叙述（如“我很高兴”），尝试使用具体动作、表情、感官信息（如“我高兴得跳了起来”、“嘴角不自觉地上扬”）来“展示”而非“告诉”读者你的感受。9.★读者意识：写作时心中要有“读者”。思考如何通过清晰的逻辑、准确的时态和生动的细节，让读者能轻松理解并感受到你想传达的经历与情感。10.▲过程性写作理念：一篇好作文rarelyesoutperfectatfirsttry.它通常需要经历构思(Prewriting)、起草(Drafting)、修改(Revising)、校订(Editing)和发表(Publishing)等多个循环。本节课重点实践了前两个阶段。11.★同伴互评焦点：初期互评应聚焦于清晰度和准确性，如：故事讲清楚了吗？时态用对了吗？有让人困惑的地方吗？而非仅仅检查拼写。12.▲元认知提问：写作后自我反思：我遇到的最大困难是什么？我是如何解决的？修改后，文章最大的进步在哪里？这种反思能显著提升自主学习能力。八、教学反思

（一）目标达成度分析：从当堂产出的核心段落和巩固练习反馈来看，绝大多数学生能够建构出包含“意外”要素的叙事框架，“情节曲线图”的运用功不可没，它成功地将抽象的“结构”要求转化为可操作、可视化的步骤。在时态运用上，约70%的学生能在引导下于关键处正确使用过去完成时，典型错误多集中于在无需强调“过去的过去”的顺承叙述中强行使用，这表明学生对过去完成时的功能理解仍需在后续练习中深化。能力目标中的“评价与修改”环节，因时间所限，仅在部分小组中初步展开，学生对评价量表的运用尚显生疏，需在下节课的“故事分享会”中进一步强化。

（二）环节有效性评估：导入环节的短视频迅速营造了轻松、共鸣的课堂氛围，“那个上错车的例子一下子让大家打开了话匣子”。新授环节的五个任务基本形成了有效闭环：任务一（范文解构）提供了“完形”范例；任务二（情节曲线）搭建了内容支架；任务三（时态练兵）突破了语言难点；任