三年级语文上册第一单元课程内容的认识和理解

三年级语文上册第一单元课程内容的认识和理解三年级上册第一单元围绕“校园生活”主题编排学习内容。以新的课标理念来研读这个单元，会对单元人文主题和学科学习目标之间的联系有新的认识。一方面，我们会很自然地想到，在学生刚刚升入三年级这个节点，“校园生活”的主题，是一个能够与学生成长体验紧密联结的真实学习情境，为单元核心学习任务的设计提供了驱动力启示；另一方面，借学生升入三年级这个契机，在落实具体语言文字运用学习目标的同时，可以启发学生以更加全面和自主的眼光来打量校园生活，建构对校园生活的新体验。相对于一二年级，升入三年级的学生，因为心智的相对成熟和观察、认识能力的多维度发展，在对事物的体验上，视角会更加多元，思考和认知会更加深入。或者说，体验、认知的丰富性和批判性，正是这个时候的学生应该得到的发展和提升。这是他们成长的需要。所以，关于校园生活的体验和认识，就需要突破原有的经验，走向“陌生化”——《大青树下的小学》对于大多数地方的学生来说，可以在对比中发现，学校的同与不同；走向“诗意化”——《花的学校》是对自由和快乐的幻想、赞美，文字间的童真童趣震撼人心，让人不知不觉对更美好的儿童生活充满了向往，也引导教育者和儿童以不同的视角来反思当下的校园生活；走向“反思性”——《不懂就要问》让学生很自然地联结自己在课堂上的学习体验，审视自己是否勇于和善于质疑、探索；走向“创造性”——习作、语文园地中的言语实践活动，不仅仅是语言文字运用的创造，也是校园生活体验的自主创造。这样的解读和理解，是从认知发展和精神成长的角度确认了“需要学”。“需要学”成为了积极的心理境遇，也自自然然地成为了课程标准所定位的语文学习目标落实的“土壤”。例如第二学段“阅读与鉴赏”中：“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”“表达与交流”中：“能清楚明白地表述见闻，说出自己的感受和想法。”“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻。”还有“梳理与探究”中：“学习组织有趣味的语文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。”这些“学段要求”中蕴含的具体学习目标，都可以借助单元编排的内容和资源得到积极呼应。是的，教材单元语文要素的定位，就呼应了这样的学习目标指向的。“关注有新鲜感的词语和句子”，“新鲜感”首先来自于陌生化，从陌生到熟识，是一个知识丰富和视野开阔的学习过程，在这个过程中，学生可以清晰地体验语文学习带来的满足感和进一步的求知欲。这呼应的是理解和积累（上面的“阅读与鉴赏”“梳理与探究”），是丰富语言经验的需要。“体会习作的乐趣”，真正的“乐趣”来自于创造性的表达意图的成功实现，尤其是能够在文字表达的同时，体会到自己对周围世界，尤其是校园生活的更多更细致的发现，并有创意地诠释自己的发现。这是对“表达与交流”的呼应。语言是一个人的精神家园——真正的精神家园不是别人建造好的，而是需要自己去选址、设计、奠基、搭建并生活其中，进而积极创造指向明天的新生活。从这一角度来理解新课标所倡导的“创设学习情境”和“设计学习任务”，教师就不会再有疑惑，就不会耽于惯性执着于经验的舒适区了。这样梳理下来，解读下来，单元的“应该学”，在课标层面和教材层面，就都得到了“合理性”“合法性”的确认。是的，只有“合理性”“合法性”地确认了单元学习目标和内容，我们才能够踏踏实实地开展教学活动。“需要学”不仅仅在认知和精神成长上，还有“语文”本体性的知识、技能和理解。“语言文字积累与梳理”在新课标中是一个学习任务群，课程内容范畴的，于学生的语文素养发展而言，这也是积累语言经验以支撑语言运用能力提升的需要。一二年级的时候，学生学习从不同的角度来丰富语言积累，主要是不同分类，如描述季节特点的，表现心情的，描绘天气的等。更有运用价值的积累和丰富，应该是体验性的——“新鲜感”就是一种体验性的判断和认识。体验性的，也就是实践的，具有强大的生命力和迁移力。首次（实际上，对于大多数学生，习作不是刚刚起步，而是早有实践体验）提出“习作”概念，且以“快乐”作为目标，是教材对“学情”的考量。书面表达的“快乐”，内容的选择可能从“兴趣”角度加分了，而“产品”（作文）的完成和价值（分享与交流）的实现，才是激活了更深层次的“快乐”，可以反复咀嚼的“快乐”，可以激发新的