2025 九年级道德与法治上册核心价值引领实践案例课件

一、明脉络：九年级道德与法治上册的核心价值内核演讲人明脉络：九年级道德与法治上册的核心价值内核01验成效：典型案例中的价值生长轨迹02探路径：核心价值引领的实践策略体系03再出发：核心价值引领的反思与展望04目录2025九年级道德与法治上册核心价值引领实践案例课件作为一线道德与法治教师，我始终坚信：课程的生命力不仅在于知识的传递，更在于价值的浸润。2025年版九年级道德与法治上册教材以“培养有理想、有本领、有担当的时代新人”为根本目标，将社会主义核心价值观深度融入单元主题与活动设计中。今天，我将结合三年来的教学实践，以“核心价值引领”为主线，从“价值内核解析—实践路径探索—典型案例印证—教学反思提升”四个维度展开分享，与各位同仁共同探讨如何让核心价值真正“活”在课堂、“长”进学生心里。01明脉络：九年级道德与法治上册的核心价值内核明脉络：九年级道德与法治上册的核心价值内核要实现“核心价值引领”，首先需精准把握教材的价值逻辑。2025年版教材以“国家—社会—个人”的立体视角重构单元框架，将社会主义核心价值观的24字要求细化为可感知、可践行的具体目标。1宏观维度：国家层面的价值追求与教材呼应教材第一单元“我们共同的家园”以“同住地球村”“构建人类命运共同体”为主题，表面看是国际视野的培养，实则暗含“文明”“和谐”的国家价值导向。例如，在“与世界深度互动”一课中，教材通过“中国文化年”“一带一路”等案例，引导学生理解“文明因交流而多彩，因互鉴而丰富”，这正是对“文明”价值的具象化诠释。我曾在备课中发现，学生对“文明”的认知常停留在“历史遗迹”“传统节日”等表层，因此在设计“文明对话”活动时，特意引入“敦煌莫高窟数字工程”案例——当学生看到文物修复团队用数字化技术让千年壁画“活”起来，并通过VR技术与全球观众共享时，他们真切体会到“文明”不仅是传承，更是创新与共享，这与国家层面“推动文明交流互鉴”的价值追求高度契合。2中观维度：社会层面的价值取向与教材衔接第二单元“民主与法治”是社会层面“自由、平等、公正、法治”的集中体现。其中“参与民主生活”一课，教材从“民主选举、民主决策、民主管理、民主监督”四个环节展开，要求学生“增强民主意识”。去年我带领学生参与“社区停车管理方案”模拟决策时，有学生提出“是否应该为外卖骑手设置临时停车位”的问题。讨论中，学生从“便利居民”“保障骑手权益”“维护公共秩序”等多角度论证，最终形成包含“限时停放区”“共享充电桩”等内容的方案。这个过程中，学生不仅掌握了“民主决策”的程序，更深刻理解了“公正”不是“绝对平均”，而是“兼顾不同群体合理需求”的社会价值。3微观维度：个人层面的价值准则与教材融合第三、四单元“文明与家园”“责任与使命”聚焦个人层面的“爱国、敬业、诚信、友善”。以“延续文化血脉”一课为例，教材通过“中华优秀传统文化的创造性转化、创新性发展”主题，将“爱国”从“抽象情感”转化为“具体行动”。我曾组织学生开展“家乡非遗寻踪”项目，有小组探访本地“木版年画”传承人。当学生看到78岁的张爷爷仍坚持手工雕刻，却因市场萎缩面临技艺失传时，他们自发设计“年画盲盒”“年画文创书签”，并在学校义卖。活动后，学生在日记中写道：“原来爱国不是喊口号，是让老手艺在我们这代人手里‘活’下去。”这种从“认知”到“行动”的转化，正是个人层面核心价值落地的关键。02探路径：核心价值引领的实践策略体系探路径：核心价值引领的实践策略体系明确价值内核后，如何让核心价值从“教材文字”转化为“学生行动”？三年来，我逐步构建了“情境浸润—活动体验—评价引导”三位一体的实践路径。1情境浸润：搭建价值感知的“具象舞台”九年级学生的思维特点是“抽象逻辑思维占主导，但仍需具体经验支持”，因此需通过真实情境激活价值共鸣。例如，在“国家利益至上”一课，我没有直接讲解“国家利益的内涵”，而是引入2024年“南海岛礁建设者”的真实故事：工程师李敏放弃城市高薪，在高温高盐的岛礁上坚守8年，带领团队完成12项技术创新。当学生看到李敏与女儿视频时，女儿说“妈妈的岛礁比我重要吗”，李敏含泪回答“妈妈在守护更多人的家”，课堂瞬间安静。有学生课后说：“以前觉得国家利益很遥远，现在才明白，每个平凡人的坚守都是国家利益的一部分。”这种“有温度”的情境，比抽象说教更能触动学生的价值认知。2活动体验：设计价值践行的“成长阶梯”核心价值的培育需“知、情、意、行”统一，活动是实现这一目标的关键载体。我根据教材内容设计了三类活动：角色体验类：如“模拟人大代表”活动，学生分组扮演社区居民、企业代表、环保专家，就“老旧小区加装电梯”问题提出议案。活动中，学生需调研20户居民需求、查阅《民法典》相关条款、撰写1000字议案，真正体会“民主不是形式，是责任”。实践探究类：结合“建设法治中国”一课，组织“校园法治小卫士”项目，学生自主发现“课间追逐打闹隐患”“外卖代取纠纷”等问题，制定《校园文明行为公约》，并通过班会、黑板报宣传。项目结束时，校园违纪率下降37%，学生的“法治意识”从“被动遵守”转为“主动维护”。2活动体验：设计价值践行的“成长阶梯”文化传承类：在“守望精神家园”单元，开展“我是文化推荐官”活动，学生选择一种家乡文化（如地方戏曲、传统美食、民间工艺），制作3分钟短视频，要求包含“历史渊源、文化内涵、现代价值”三个要素。学生小薇在推荐本地“茶灯戏”时，采访了80岁的老艺人，整理出2万字的口述史，视频在学校公众号发布后阅读量破千，她说：“原来我们的文化这么有故事，我要做它的‘终身推荐官’。”3评价引导：构建价值成长的“动态图谱”传统评价侧重“知识掌握”，而核心价值引领需关注“态度转变”“行为改进”。我设计了“三维评价表”：自评维度：每周填写“价值践行日记”，记录“今天我践行了哪个核心价值？具体做了什么？有什么感受？”（如“今天我帮助同学讲解数学题，践行了‘友善’，他说谢谢时我很开心”）。互评维度：每月开展“价值之星”评选，由小组投票推荐“最能体现爱国/诚信/友善的同学”，并附具体事例（如“小宇连续三个月为生病的同学送笔记，这是‘友善’的典范”）。3评价引导：构建价值成长的“动态图谱”师评维度：结合课堂表现、活动参与、日常行为，为学生绘制“价值成长雷达图”，直观呈现“爱国”“法治”“诚信”等维度的进步轨迹。例如，学生小林开学时经常抄袭作业，在“诚信主题月”活动中，他主动承认错误并制定“作业改进计划”，三个月后作业正确率从65%提升至92%，雷达图中“诚信”维度从“待提升”变为“优秀”。这种可视化评价让学生看到自己的成长，更有动力持续践行核心价值。03验成效：典型案例中的价值生长轨迹验成效：典型案例中的价值生长轨迹为更直观呈现核心价值引领的效果，我选取三个具有代表性的教学案例，从“问题诊断—干预策略—成长变化”进行深度剖析。1案例一：从“冷漠”到“担当”——“责任意识”的唤醒问题诊断：九（3）班学生小航，长期以“学习忙”为由拒绝参与班级事务，甚至在“校园垃圾分类”活动中说“这是清洁工的事，和我无关”。干预策略：情境触发：在“责任与角色”一课，播放“2023年抗洪救灾”纪录片，重点呈现中学生志愿者搬运物资、安抚老人的画面，提问：“灾难面前，学生的角色是什么？”小航沉默但专注。活动介入：安排小航担任“班级图书角管理员”，职责包括登记借阅、整理书籍、推荐好书。起初他敷衍了事，我便与他约定：“如果连续两周图书角整齐有序，我推荐你参与校级‘图书推广活动’。”1案例一：从“冷漠”到“担当”——“责任意识”的唤醒评价激励：当小航坚持一个月后，在班级表扬他“用行动守护了同学们的精神粮仓”，并邀请他在班会分享管理心得。他说：“以前觉得责任是负担，现在发现，当同学借到想看的书时，我很有成就感。”成长变化：三个月后，小航主动申请加入“社区环保志愿队”，在“世界环境日”活动中带领12名同学清理河道垃圾，被社区评为“优秀小志愿者”。他的转变印证了：责任意识不是“灌输”来的，而是在“被需要”的体验中生长的。2案例二：从“偏见”到“包容”——“平等观念”的建立问题诊断：九（5）班部分学生对转学生小慧（来自农村）存在偏见，认为她“土气”“成绩差”，甚至在背后叫她“乡巴佬”。干预策略：认知纠偏：在“尊重他人”一课，设计“身份盲盒”活动：学生抽取“农民工子女”“残疾学生”“少数民族同学”等身份卡，模拟一天的校园生活（如“作为残疾学生，如何应对上下楼梯”“作为农民工子女，如何解释口音差异”）。当抽到“农村转学生”身份的学生分享“被嘲笑时的难过”时，原本嘲笑小慧的学生红了眼眶。情感联结：组织“我的成长故事”分享会，小慧讲述“在农村帮奶奶卖菜时，学会了耐心和坚持”“虽然成绩暂时落后，但每天早起1小时学习”，台下掌声持续了3分钟。有学生当场道歉：“对不起，我们没看到你的努力。”2案例二：从“偏见”到“包容”——“平等观念”的建立行为引导：安排“学习互助小组”，小慧负责教同学“如何制作传统草编”，其他同学帮她辅导数学。一个月后，小组合作完成的“草编数学模型”在学校科技节获奖，小慧的数学成绩也从72分提升至89分。成长变化：学期末，小慧被选为“班级文化委员”，负责组织“多元文化周”活动。学生们说：“现在我们知道，每个人的故事都值得被倾听，每个生命都有自己的光芒。”这正是“平等”价值最生动的诠释。3案例三：从“模糊”到“坚定”——“爱国情怀”的深化问题诊断：九（2）班学生普遍能背诵“爱国”的定义，但问及“如何爱国”时，回答多为“好好学习”“长大报效祖国”，缺乏具体行动认知。干预策略：在地化实践：开展“爱国从爱家乡开始”项目，学生分组调研本地“红色遗址”（如抗日民主政府旧址）、“科技企业”（如新能源汽车产业园）、“文化地标”（如历史街区）。有小组采访85岁的抗战老兵，整理出1.5万字的口述史；有小组参观产业园后，制作“家乡新能源发展”数据图表。跨学科融合：联合语文、历史老师，举办“爱国主题创作展”，包括诗歌（如《写给旧址的信》）、绘画（如《产业园的早晨》）、剧本（如《老兵的勋章》）。学生小阳在诗歌中写道：“爱国不是遥远的火焰，是旧址前的一束花，是产业园里的一滴汗，是我笔下的每一个字。”3案例三：从“模糊”到“坚定”——“爱国情怀”的深化社会联结：将调研成果制成“家乡爱国地图”，在社区文化中心展览，吸引200多位居民参观。有老人留言：“没想到孩子们把家乡的故事讲得这么好，这就是最好的爱国教育。”成长变化：项目结束后，92%的学生表示“找到了具体的爱国方式”，78%的学生主动参与“家乡文化保护”志愿活动。学生们说：“原来爱国可以很小——认真记录一个老兵的故事；也可以很大——为家乡发展贡献智慧。”这种对“爱国”的立体认知，正是核心价值引领的目标所在。04再出发：核心价值引领的反思与展望再出发：核心价值引领的反思与展望三年的实践让我深刻体会到：核心价值引领不是“贴标签”式的教育，而是“润物无声”的浸润；不是“单向灌输”的过程，而是“师生共长”的旅程。1实践反思：三个“关键认知”价值教育需“目中有人”：必须关注学生的生活经验、认知特点和情感需求。例如，讲解“敬业”时，若仅用“科学家、医生”的案例，可能让学生觉得“遥不可及”，但用“早餐摊阿姨坚持20年准时出摊”“保安叔叔雨天为学生撑伞”等身边案例，学生更容易产生共鸣。12价值传承需“文化赋能”：中华优秀传统文化是核心价值的根脉。在教学中融入“天下兴亡匹夫有责”的家国情怀、“己所不欲勿施于人”的处世之道、“君子一言驷马难追”的诚信理念，能让核心价值更有文化厚度，更易被学生认同。3价值践行需“有梯可攀”：要为学生设计“从低到高”的行动台阶。如“友善”的培养，可从“每天对同学说一句鼓励的话”（低阶），到“主动帮助有困难的同学”（中阶），再到“组织公益活动帮助陌生人”（高阶），让学生在“跳一跳够得着”的体验中逐步提升。2未来展望：三个“深化方向”数字化赋能：利用VR、AR技术还原历史场景（如长征途中的雪山草地）、模拟法治事件（如小区物业纠纷调解），让学生在“沉浸式体验”中深化价值认知。家校社协同：建立“家庭价值实践清单”（如“每周和父母一起做一件公益小事”）、“社区价值实践基地”（如养老院、科技馆）