探寻内在驱动：初中生生命意义感、学业自我效能感与学习投入的关系解析

探寻内在驱动：初中生生命意义感、学业自我效能感与学习投入的关系解析一、引言1.1研究背景与动因初中阶段作为青少年成长的关键时期，学生的心理健康和学习状态一直备受关注。在这个阶段，学生不仅面临着身体发育带来的变化，还需应对学业压力、人际关系等多方面的挑战，这些因素共同影响着他们的心理发展。近年来，随着社会竞争的日益激烈，初中生所承受的学业压力也与日俱增。据相关调查显示，我国约有1/5左右的中小学生存在不同程度的心理行为问题，如厌学、焦虑、抑郁等，这些问题不仅影响学生的身心健康，也对其学业成绩和未来发展产生负面影响。因此，关注初中生的心理健康，探寻提升其学习状态的有效途径，已成为教育领域亟待解决的重要问题。生命意义感作为个体对自身生命价值和意义的认知与体验，在青少年的成长过程中发挥着重要作用。拥有较高生命意义感的学生，往往能够更好地应对生活中的挑战，保持积极乐观的心态。已有研究表明，生命意义感与青少年的心理健康、学业成就等方面存在显著正相关关系。例如，有研究发现，生命意义感能够增强学生的学习动力和毅力，使其在面对困难时更加坚持不懈，从而提高学业成绩。学业自我效能感是指学生对自己能否成功完成学业任务的主观判断和信心。它对学生的学习行为和学业成就有着重要影响。高学业自我效能感的学生，通常会更主动地参与学习活动，选择具有挑战性的学习任务，并在学习过程中付出更多努力。众多研究已证实，学业自我效能感与学生的学习成绩、学习动机等呈显著正相关。如一项针对中学生的研究表明，学业自我效能感较高的学生，其学习成绩也相对较好，学习动机更为强烈。学习投入是指学生在学习过程中所付出的时间和精力，以及对学习的专注程度和积极态度。它是衡量学生学习状态的重要指标，直接影响学生的学业成就和未来发展。研究发现，学习投入高的学生，不仅能够更好地掌握知识和技能，还能培养良好的学习习惯和思维能力。生命意义感、学业自我效能感与学习投入之间存在着密切的联系。生命意义感可以为学生提供学习的动力和目标，使其更加明确学习的价值和意义，从而增强学习投入；学业自我效能感则影响学生对学习任务的选择和努力程度，高学业自我效能感的学生更有可能积极投入学习，而学习投入的增加又有助于提高学业成绩，进而增强学业自我效能感。深入探究初中生生命意义感、学业自我效能感与学习投入之间的关系，具有重要的理论和实践意义。在理论方面，有助于丰富和完善青少年心理健康和学习心理的相关理论，为后续研究提供新的视角和思路；在实践方面，能够为教育工作者制定科学合理的教育策略提供依据，帮助他们更好地引导学生树立正确的生命观和学习观，提高学生的学习投入和学业成就，促进学生的全面发展。1.2研究目的与预期成果本研究旨在深入探讨初中生生命意义感、学业自我效能感与学习投入之间的关系，具体目的如下：了解现状：通过问卷调查等方式，全面了解初中生生命意义感、学业自我效能感和学习投入的现状，包括其水平、特点以及在性别、年级、家庭背景等人口统计学变量上的差异。揭示关系：探究生命意义感、学业自我效能感与学习投入之间的内在联系，分析它们之间是否存在显著的相关关系，以及这种关系的方向和强度。例如，生命意义感是否能够正向预测学习投入，学业自我效能感在其中是否起到中介作用等。明确影响机制：进一步剖析生命意义感对学习投入的影响路径，明确学业自我效能感在生命意义感与学习投入之间所扮演的角色，揭示三者之间的作用机制。这有助于深入理解学生学习行为的心理动力机制，为教育实践提供更具针对性的理论支持。基于以上研究目的，本研究预期将取得以下成果：提供教育建议：根据研究结果，为教育工作者和家长提供切实可行的教育建议，帮助他们更好地引导学生树立正确的生命观和学习观，提高学生的生命意义感和学业自我效能感，进而促进学生的学习投入和全面发展。例如，教师可以通过开展生命教育课程、组织主题活动等方式，增强学生的生命意义感；家长则可以给予孩子更多的鼓励和支持，帮助他们建立自信，提高学业自我效能感。丰富理论：本研究结果将为青少年心理健康和学习心理领域的理论研究提供实证依据，丰富和完善相关理论体系。通过深入探究三者之间的关系和作用机制，为后续研究提供新的视角和思路，推动该领域研究的进一步发展。帮助学生成长：研究结果将有助于学生更好地认识自己，了解自身的优势和不足，从而有针对性地调整学习策略和心态，提高学习效果和生活质量。学生可以通过提升生命意义感和学业自我效能感，增强学习动力和自信心，更加积极主动地投入到学习中，实现自身的成长和发展。1.3研究创新点本研究在样本选取、研究方法和研究视角上展现出一定的创新，具体如下：样本选取：研究聚焦于初中生这一特定群体，相较于其他针对更广泛学生群体的研究，能够更具针对性地揭示初中生在生命意义感、学业自我效能感与学习投入方面的独特特点和关系。初中生正处于身心发展的关键时期，面临着从儿童向青少年的角色转变，学业压力和生活环境的变化对他们的心理状态和学习行为有着重要影响。选择这一群体进行深入研究，可以为初中教育阶段的心理健康教育和教学实践提供更具针对性的建议和指导。例如，通过对初中生的研究，我们可以了解到他们在面对学业压力时，生命意义感和学业自我效能感如何影响他们的学习投入，从而为教师和家长提供更符合初中生特点的教育方法。研究方法：采用多种研究方法相结合的方式，通过问卷调查收集数据，能够对初中生的生命意义感、学业自我效能感和学习投入进行量化分析，揭示三者之间的关系和影响机制；并结合访谈法，深入了解学生在学习过程中的内心体验和想法，为研究结果提供更丰富的质性资料。这种定量与定性相结合的研究方法，能够更全面、深入地探究研究问题。例如，在问卷调查的基础上，通过访谈可以了解到学生对生命意义的理解、对自己学业能力的认知以及在学习投入过程中的困难和挑战，从而更好地解释问卷调查的数据结果，为教育实践提供更具针对性的建议。研究视角：本研究将生命意义感、学业自我效能感与学习投入纳入同一研究框架，探讨三者之间的相互关系和影响机制，为深入理解初中生的学习心理提供了新的视角。以往的研究往往单独关注其中一个或两个变量，而本研究从更综合的角度出发，全面考察这些因素之间的关联，有助于揭示初中生学习行为背后的深层次心理动力机制。例如，研究生命意义感如何通过影响学业自我效能感进而影响学习投入，或者学业自我效能感在生命意义感与学习投入之间起到怎样的中介作用，能够为教育工作者提供更全面的理论支持，帮助他们更好地引导学生提高学习投入和学业成就。二、概念剖析与理论溯源2.1核心概念界定2.1.1生命意义感生命意义感是个体对自身生命价值和意义的认知与体验，它涉及个体对生命目的、重要性以及自身在世界中位置的思考。心理学家Frankl基于存在主义哲学思考，在二战期间纳粹集中营的亲身经历促使他首次将生命意义这一概念从哲学领域引入心理学研究范畴。他认为，生命意义感是人类生存的核心动力，当个体能够找到生命的意义时，即使面对极端困境，也能保持强大的精神力量。例如，在集中营中，那些心中怀有对家人的爱、对未来希望的人，更有可能在恶劣的环境中生存下来。Steger进一步发展了生命意义的理论，认为生命意义包含意义体验和意义寻求两个维度。意义体验指个体感知自身的存在，并理解生活的目的和意义；意义寻求则是个体努力寻找生活目的和意义的过程和动机。对于初中生而言，生命意义感的形成至关重要。它有助于初中生树立正确的人生观和价值观，引导他们在面对学业压力、人际关系等挑战时，保持积极乐观的心态。拥有较高生命意义感的初中生，能够更好地理解学习的价值，将学习视为实现自身生命目标的途径，从而更有动力和毅力去克服困难，积极投入到学习中。2.1.2学业自我效能感学业自我效能感的概念出自社会认知理论代表人物班杜拉，他认为自我效能感是个体对自己能否成功达成成就目标的主观判断。学业自我效能感是专门针对学习领域内的效能感，即个体对自己能否有能力达成学习目标的主观判断，包括对自己学习能力和学习行为两方面的自信程度。在学生的学习活动中，学业自我效能感发挥着多方面的重要作用。在学习任务的选择上，学业自我效能感影响显著。自我效能水平高的学生往往选择适合自己能力水平又具有挑战性的学习目标，并确信只要坚持不懈地努力，就一定能达到目标，自我效能水平越高，成功的可能性就越大。例如，在选择参加学科竞赛时，高学业自我效能感的学生更愿意挑战自己，积极报名参赛，因为他们相信自己具备应对竞赛难度的能力。而自我效能水平低的学生可能会因担心失败而回避这些具有挑战性的任务。面对学习困难的态度及对学习活动的坚持性，也受到学业自我效能感的影响。学生在学习遇到困难时，能否付出努力并勇于克服困难，自我效能感是决定因素。自我效能感越强，其对自己是否能够克服困难的信心越强，其努力的程度越大，越能够坚持下去。若缺乏解决问题的自我效能感，即使内心渴望解决困难，由于怀疑自己的能力，也不会付诸行动，在学习中逐渐失去解决问题的信心，那么学习行为很可能就会中断。比如在面对一道难题时，高学业自我效能感的学生不会轻易放弃，会不断尝试各种方法去解题，而低学业自我效能感的学生可能稍作尝试后就选择放弃。2.1.3学习投入学习投入是指个体在学习过程中所付出的精力和努力，包括时间、注意力、情感、认知和行为等方面的投入，是实现个体学习目标的重要因素，也是学习成就的重要预测变量。其概念最早由美国心理学家FredrickHerzberg在20世纪60年代提出，他认为学习投入是个体在学习过程中所付出的努力和精力，是学习成就的重要因素之一。学习投入包含多个关键方面。时间投入是基础，个体在学习过程中所花费的时间越多，通常越有利于知识的积累和技能的提升，学习成就往往越高。例如，学生在完成作业和阅读课本时所花费的时间越多，他们对知识的掌握就可能越扎实，成绩也往往越好。注意力投入同样重要，个体在学习过程中集中注意力，才能更好地理解和记忆学习内容。例如在课堂上，学生只有全神贯注地听讲，才能跟上老师的思路，理解知识点之间的逻辑关系。情感投入体现了学生对学习的态度，个体对学习的情感投入越高，越能享受学习过程，从而更有动力地学习。比如，学生对某一学科充满兴趣和热爱，就会主动投入更多的精力去学习这门学科，积极参与课堂讨论和课后拓展学习。认知投入反映了学生在学习中的思维参与程度，个体在学习过程中付出更多的认知努力，如进行深入思考、分析、推理等，往往能更好地理解和应用学习内容。例如，学生在学习数学时，需要进行逻辑思考和问题解决，才能更好地掌握数学知识和解题技巧。行为投入则表现在学生对学习活动的实际参与，个体在学习过程中付出的行为投入越多，越能将所学知识应用到实践中。例如，在学习语言时，学生需要进行口语练习和阅读实践，才能提高语言的实际运用能力。大量研究证明，学习投入与学业成就密切相关，对学生的学习效果有着直接影响。高学习投入的学生在学业成绩、知识掌握和技能发展等方面往往表现更出色，能够更好地实现学习目标，为未来的发展奠定坚实基础。2.2理论基础2.2.1社会认知理论社会认知理论由班杜拉提出，强调个体的认知、行为和环境之间的相互作用。该理论认为，个体通过观察、模仿和体验来学习和发展行为，自我效能感在这个过程中起着关键作用。自我效能感是个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断和信心，它影响个体的行为选择、努力程度和坚持性。在学习情境中，社会认知理论为理解学业自我效能感与学习投入的关系提供了重要框架。例如，当学生观察到榜样（如同班同学或教师）通过努力学习取得成功时，他们会受到激励，认为自己也有能力通过类似的努力取得好成绩，从而增强学业自我效能感。这种增强的学业自我效能感会促使学生更加积极地投入学习，选择具有挑战性的学习任务，并在遇到困难时坚持不懈。环境因素如家庭支持、教师期望和同伴影响，也会通过影响学生的学业自我效能感，进而影响其学习投入。家庭中给予学生充分的鼓励和支持，让学生感受到自己的能力被认可，有助于提高学生的学业自我效能感，使其更愿意投入时间和精力到学习中；教师对学生寄予高期望，提供积极的反馈和指导，也能增强学生的学业自我效能感，激发他们的学习动力，促使学生更专注于学习活动。2.2.2自我决定理论自我决定理论由德西和瑞安提出，强调个体的内在动机和自我决定在行为中的重要性。该理论认为，人类有三种基本心理需要：自主需要、胜任需要和归属需要。当这些需要得到满足时，个体的内在动机就会增强，从而更愿意主动参与活动，表现出更高的积极性和创造性。在初中生的学习过程中，自我决定理论对于理解生命意义感、学业自我效能感与学习投入之间的关系具有重要作用。生命意义感可以被视为个体对自主需要的一种追求，当学生能够理解学习的价值和意义，将学习与自己的人生目标相联系时，他们会感受到自己对学习具有自主权，从而满足自主需要。这种自主感会进一步增强学生的学习动机，使其更愿意投入到学习中。学业自我效能感与胜任需要密切相关，当学生在学习中体验到成功，认为自己具备完成学习任务的能力时，他们的胜任需要得到满足，学业自我效能感也会随之提高。这种高学业自我效能感会促使学生更加积极地参与学习活动，追求更高的成就，从而增加学习投入。归属需要的满足，如在学校中感受到教师和同伴的支持与关爱，也能为学生提供积极的学习氛围，增强他们的学习动力和投入程度。2.2.3积极心理学理论积极心理学理论关注人类的积极品质和力量，致力于研究如何促进个体的幸福和发展。该理论认为，每个人都具有积极的心理潜能，通过培养积极的情绪、认知和行为，可以提高个体的心理健康水平和生活质量。在本研究中，积极心理学理论为探讨初中生生命意义感与学习投入的关系提供了理论支持。生命意义感作为一种积极的心理体验，能够激发学生的积极情绪，如希望、乐观和满足感。这些积极情绪可以拓宽学生的思维和行动模式，使他们更愿意主动探索和学习，从而增加学习投入。拥有较高生命意义感的学生，往往能够以更积极的心态面对学习中的困难和挑战，将困难视为成长和发展的机会，而不是阻碍。这种积极的认知方式有助于提高学生的学习韧性，使其在面对挫折时能够迅速恢复，继续保持对学习的热情和投入。积极心理学理论还强调培养学生的积极人格特质，如毅力、责任感和好奇心等，这些特质与生命意义感相互促进，共同影响学生的学习投入和学业成就。三、研究设计与实施3.1研究方法选择3.1.1问卷调查法问卷调查法作为一种广泛应用的研究方法，具有显著优势，尤其适用于本研究对初中生生命意义感、学业自我效能感与学习投入关系的探讨。它能够在相对较短的时间内，同时向大量被调查者发放问卷，从而大规模收集数据，高效地获取丰富的信息，这对于全面了解初中生在这三个变量上的情况至关重要。问卷调查采用标准化的测量工具，确保所有被调查者面对相同的问题和选项，减少了因调查人员或调查环境差异导致的误差，使得数据具有较高的可靠性和可比性。问卷以书面形式呈现，被调查者在填写时通常处于匿名状态，这有助于他们更加真实地表达自己的想法和感受，避免因担心身份暴露而产生的顾虑，从而提高数据的真实性。在本次研究中，问卷设计紧密围绕研究目的和核心概念。生命意义感量表选用王鑫强修订的生命意义感量表中文修订版，该量表针对中学生群体进行了优化，具有良好的信效度。量表共10个题目，包含生命意义感和寻求意义感两个维度，采用Likert7点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1-7分，其中条目2为反向计分。通过这些问题，可以全面了解初中生对生命意义的认知和追求。学业自我效能感量表参考Pintrich和DeGroot编制的学业自我效能量表，并结合初中学习实际情况进行改编。量表包含10个题目，涉及学生对自身学习能力、学习策略运用以及应对学习困难的信心等方面，采用Likert5点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1-5分。这一量表能够有效测量初中生在学业领域的自我效能感水平。学习投入量表选用李金波等人修订的Utrecht学习投入量表中文版，该量表涵盖活力、奉献和专注三个维度，共16个题目，采用Likert7点计分法，从“从不”到“总是”分别计1-7分。通过该量表，可以准确评估初中生在学习过程中的投入程度，包括精力投入、情感投入和认知投入等方面。问卷还收集了被调查者的性别、年级、家庭所在地、父母文化程度和家庭经济状况等人口统计学信息，以便后续分析这些因素对生命意义感、学业自我效能感和学习投入的影响。3.1.2访谈法访谈法在本研究中发挥着不可或缺的作用，它能够深入挖掘初中生内心的真实想法、感受和体验，为问卷调查结果提供更丰富、更深入的质性资料，弥补问卷调查在深度和情境性方面的不足。通过与学生面对面的交流，研究者可以捕捉到他们在回答问题时的语气、表情和肢体语言等非言语信息，这些信息有助于更全面、准确地理解学生的态度和观点。访谈过程中，学生有机会详细阐述自己的经历和想法，能够为研究提供独特的视角和案例，使研究结果更具现实意义和应用价值。访谈对象选取采用分层抽样与随机抽样相结合的方法。首先，按照年级将初中生分为初一、初二和初三三个层次。然后，在每个年级中，根据学生的学业成绩（分为高、中、低三个水平）和性别进行分层。最后，从每个分层中随机抽取一定数量的学生作为访谈对象，确保访谈样本具有代表性，能够涵盖不同年级、学业成绩和性别的初中生。最终选取了30名学生进行访谈，其中每个年级各10名，男女生各15名。访谈问题围绕生命意义感、学业自我效能感和学习投入展开。在生命意义感方面，询问学生“你觉得人生中最重要的是什么？”“有没有什么事情让你觉得自己的生命特别有意义？”等问题，以了解他们对生命意义的理解和体验。对于学业自我效能感，提出“你对自己的学习能力有信心吗？为什么？”“当你遇到学习困难时，你会怎么想？”等问题，探究他们在学业方面的自我认知和应对态度。在学习投入方面，询问“你在学习时会很容易集中注意力吗？是什么帮助你保持专注？”“你觉得自己在学习上付出的努力值得吗？”等问题，了解他们的学习投入状态和影响因素。访谈过程中，根据学生的回答进行适当追问，以获取更深入、详细的信息。3.2研究对象确定本研究选取初中生作为研究对象，具有重要的理论与实践意义。初中阶段是青少年身心发展的关键时期，学生在这个阶段面临着从儿童向青少年的角色转变，学业压力和生活环境的变化对他们的心理状态和学习行为有着深远影响。了解初中生的生命意义感、学业自我效能感与学习投入情况，能够为初中教育阶段的心理健康教育和教学实践提供针对性建议和指导，促进学生的全面发展。为确保研究结果的代表性和可靠性，样本选取采用分层抽样的方法。分层抽样是将总体按照某些特征或属性划分为若干层次或类别，然后从每个层次中独立地进行抽样的方法。在本研究中，首先根据学校的类型（公立、私立）、所在地区（城市、乡镇）以及学校的教学质量水平（高、中、低）对初中学校进行分层。在每个层次内，采用简单随机抽样的方式抽取一定数量的学校，以确保样本的随机性和代表性。在选定的学校中，以班级为单位进行整群抽样。具体来说，从每个学校的初一、初二、初三年级中，分别随机抽取2-3个班级。这样的抽样方式能够涵盖不同年级的学生，保证样本在年级维度上的多样性。共选取了6所初中学校，每个学校抽取6-9个班级，最终获得了涵盖不同年级、不同学校类型和地区的样本，共计发放问卷800份。样本的具体分布情况如下：初一学生280人，占比35%；初二学生260人，占比32.5%；初三学生260人，占比32.5%。其中男生380人，占比47.5%；女生420人，占比52.5%。家庭所在地方面，城市学生450人，占比56.25%；乡镇学生350人，占比43.75%。父母文化程度方面，高中及以下文化程度的家庭有320个，占比40%；大专文化程度的家庭有240个，占比30%；本科及以上文化程度的家庭有240个，占比30%。家庭经济状况方面，经济状况较好的家庭有200个，占比25%；经济状况中等的家庭有480个，占比60%；经济状况较差的家庭有120个，占比15%。通过这样的分层抽样和样本分布，本研究能够全面、准确地反映初中生在生命意义感、学业自我效能感与学习投入方面的情况。3.3研究工具制定3.3.1生命意义感量表本研究采用王鑫强修订的生命意义感量表中文修订版，该量表基于Steger编制的生命意义感量表（TheMeaninginLifeQuestionnaire,MLQ），结合中学生群体特点进行修订，具有良好的针对性和适用性。量表共包含10个题目，涵盖两个维度：生命意义感和寻求意义感。生命意义感维度旨在测量个体对自身生命价值和意义的体验与认知，包含5个题目，例如“我明白自己生活的意义”“我的生活有一个清晰的方向”等，这些题目能够反映学生对生命意义的感悟程度。寻求意义感维度主要考察个体对生命意义的探索和追求动机，也包含5个题目，如“我正在寻觅我人生的一个目的或使命”“我正在寻找自己生活的意义”等，体现学生在探索生命意义过程中的积极程度。量表采用Likert7点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1-7分，其中条目2“我的生活没有明确目的”为反向计分。总分范围为10-70分，分值越高，表明个体的生命意义感越强。在本研究中，对该量表进行信效度检验，结果显示其内部一致性系数Cronbach'sα为0.85，表明量表具有较高的信度，能够稳定地测量初中生的生命意义感。在效度方面，通过探索性因素分析和验证性因素分析，结果支持量表的二维结构，与理论构想相符，同时，量表得分与积极心理品质等相关变量存在显著正相关，与消极心理症状存在显著负相关，进一步验证了量表的效度，能够有效测量初中生生命意义感。3.3.2学业自我效能感量表学业自我效能感量表参考Pintrich和DeGroot编制的学业自我效能量表，并结合初中学习实际情况进行改编，以确保能够准确测量初中生在学业领域的自我效能感。量表由10个题目构成，涵盖学生对自身学习能力、学习策略运用以及应对学习困难的信心等多个方面。例如，“我相信自己能够理解老师讲授的知识”体现学生对自身学习能力的信心；“我知道如何制定有效的学习计划”反映学生对学习策略的掌握和运用能力；“当遇到难题时，我相信自己有能力解决”展现学生在面对学习困难时的态度和信心。采用Likert5点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1-5分。得分越高，表明学生的学业自我效能感越强。对本量表进行信效度分析，内部一致性系数Cronbach'sα达到0.82，显示出良好的信度。通过因素分析，提取出的因子与量表的理论维度相契合，验证了量表的结构效度。同时，量表得分与学生的学业成绩、学习动机等相关变量呈现显著正相关，表明该量表能够有效测量初中生的学业自我效能感，为研究提供可靠的数据支持。3.3.3学习投入量表学习投入量表选用李金波等人修订的Utrecht学习投入量表中文版，该量表在国际上被广泛应用于学习投入的测量，经过修订后，更适合中国文化背景下的学生。量表包含活力、奉献和专注三个维度，共16个题目。活力维度包含5个题目，如“我对学习充满热情”“学习时我感到精力充沛”，主要测量学生在学习过程中的精力投入和积极的心理状态。奉献维度有6个题目，例如“我愿意为学习付出努力”“我对学习有强烈的责任感”，旨在考察学生对学习的情感投入和奉献精神。专注维度设置了5个题目，像“学习时我很容易集中注意力”“我全神贯注于学习”，用于衡量学生在学习时的专注程度和注意力集中情况。采用Likert7点计分法，从“从不”到“总是”分别计1-7分。分数越高，代表学生的学习投入程度越高。对该量表进行信效度检验，内部一致性系数Cronbach'sα为0.88，具有较高的信度。验证性因素分析结果表明，量表的三维结构拟合良好，同时，量表得分与学生的学业成绩、学习满意度等相关变量存在显著正相关，证实了量表的效度，能够准确测量初中生的学习投入水平，为研究提供可靠的测量工具。3.4数据收集与分析数据收集于[具体时间]进行，由经过培训的研究人员负责实施，以确保数据收集的准确性和一致性。在各选定学校，研究人员与学校负责人和班主任沟通协调后，利用班会课或自习课时间发放问卷。在发放问卷前，向学生详细说明研究目的、意义和填写要求，强调问卷采用匿名方式填写，消除学生的顾虑，鼓励他们真实作答。问卷发放过程中，研究人员现场解答学生的疑问，确保学生理解问卷内容和填写方法。共发放问卷800份，回收有效问卷740份，有效回收率为92.5%。对回收的问卷进行初步整理，检查问卷填写的完整性和规范性，剔除无效问卷。无效问卷包括填写不完整（如大量题目未作答）、作答明显随意（如所有题目选择相同选项）或存在逻辑错误（如前后答案矛盾）的问卷。对有效问卷的数据进行编码，将问卷中的各项信息转化为数字代码，以便后续录入计算机进行分析。数据分析使用SPSS22.0和AMOS24.0统计软件。首先，运用描述性统计分析方法，计算初中生生命意义感、学业自我效能感和学习投入各量表得分的均值、标准差等统计量，以了解初中生在这三个变量上的总体水平和分布情况。通过独立样本t检验和方差分析，探讨生命意义感、学业自我效能感和学习投入在性别、年级、家庭所在地、父母文化程度和家庭经济状况等人口统计学变量上的差异，分析不同背景下学生在这些变量上的表现特点。采用Pearson相关分析，探究生命意义感、学业自我效能感与学习投入之间的相关关系，计算相关系数，判断变量之间的关联方向和强度。运用结构方程模型分析，进一步验证生命意义感、学业自我效能感与学习投入之间的关系模型，检验假设的合理性和模型的拟合度，明确变量之间的直接和间接影响路径，深入剖析三者之间的作用机制。四、研究结果呈现4.1初中生生命意义感、学业自我效能感与学习投入的现状分析4.1.1描述性统计结果对740名初中生的生命意义感、学业自我效能感和学习投入量表得分进行描述性统计分析，结果如表1所示：变量最小值最大值均值标准差生命意义感156842.568.74学业自我效能感124830.526.23学习投入1810565.4812.67从均值来看，初中生生命意义感平均得分为42.56分，处于中等水平，表明大部分初中生对生命意义有一定的认知和体验，但仍有提升空间。学业自我效能感平均得分为30.52分，也处于中等水平，说明初中生对自己的学业能力有一定信心，但在面对学习困难时，部分学生可能会出现自我怀疑。学习投入平均得分为65.48分，同样处于中等水平，意味着初中生在学习过程中总体上有一定的投入程度，但在精力、情感和认知投入方面还存在差异。标准差反映了数据的离散程度。生命意义感的标准差为8.74，说明学生之间在生命意义感上存在较大差异，部分学生生命意义感较高，而部分学生相对较低。学业自我效能感的标准差为6.23，表明学生在学业自我效能感方面的差异相对较小，但仍有一定波动。学习投入的标准差为12.67，显示学生在学习投入上的差异较为明显，不同学生在学习过程中的精力、情感和认知投入程度参差不齐。通过对数据分布的进一步观察发现，生命意义感得分在35-45分区间的学生占比最高，达到48.6%；学业自我效能感得分在25-35分区间的学生占比最多，为52.1%；学习投入得分在60-70分区间的学生占比最大，为45.3%。这进一步验证了上述分析，即大部分初中生在这三个变量上处于中等水平。4.1.2在人口统计学变量上的差异分析运用独立样本t检验和方差分析，探讨生命意义感、学业自我效能感和学习投入在性别、年级、家庭所在地、父母文化程度和家庭经济状况等人口统计学变量上的差异，结果如下：性别差异：独立样本t检验结果显示，在生命意义感方面，男生的平均得分（43.21±8.92）显著高于女生（41.95±8.53），t(738)=2.15，p<0.05。这可能是因为男生在面对生活和学习中的挑战时，更倾向于从宏观角度思考生命的意义，而女生可能更关注人际关系等微观层面，导致生命意义感的体验相对较弱。在学业自我效能感上，男生的平均得分（31.05±6.45）显著高于女生（30.03±6.01），t(738)=2.37，p<0.05。男生在学习中可能更敢于尝试和冒险，对自己的学习能力有较高的自信，而女生可能更容易受到外界评价的影响，从而对自己的学业能力产生怀疑。在学习投入方面，女生的平均得分（66.83±12.45）显著高于男生（64.12±12.89），t(738)=-2.67，p<0.01。女生通常在学习上更加认真、细心，对学习的态度更为积极，更愿意投入时间和精力到学习中，而男生可能更容易受到外界干扰，导致学习投入相对较低。年级差异：方差分析结果表明，生命意义感在年级上存在显著差异，F(2,737)=4.56，p<0.01。进一步进行事后多重比较（LSD法）发现，初一学生的生命意义感平均得分（44.23±8.45）显著高于初二（41.87±8.82）和初三学生（40.98±8.63）。初一学生刚进入初中阶段，对未来充满期待，对生命意义的探索较为积极；而随着年级升高，学业压力逐渐增大，学生可能将更多精力放在应对学业上，对生命意义的思考相对减少。学业自我效能感在年级上也存在显著差异，F(2,737)=5.68，p<0.001。事后多重比较显示，初一学生的学业自我效能感平均得分（32.15±6.02）显著高于初二（30.21±6.34）和初三学生（29.18±6.11）。随着年级的升高，学习难度逐渐加大，学生在学习中可能会遇到更多困难和挫折，导致对自己学业能力的信心下降。学习投入在年级上同样存在显著差异，F(2,737)=3.89，p<0.05。事后多重比较发现，初二学生的学习投入平均得分（67.21±12.23）显著高于初一（64.56±12.78）和初三学生（64.72±12.85）。初二是初中学习的关键时期，学生逐渐适应了初中的学习节奏，意识到学习的重要性，因此学习投入相对较高；而初一学生还在适应阶段，初三学生可能因面临升学压力而出现焦虑情绪，影响学习投入。家庭所在地差异：独立样本t检验结果显示，生命意义感在家庭所在地（城市/乡镇）上存在显著差异，t(738)=3.12，p<0.01。城市学生的生命意义感平均得分（43.65±8.56）显著高于乡镇学生（41.32±8.91）。城市拥有更丰富的文化资源和社会活动，学生有更多机会接触不同的人和事，拓宽视野，从而对生命意义有更深刻的理解；而乡镇学生的生活环境相对单一，可能在一定程度上限制了他们对生命意义的探索。学业自我效能感在家庭所在地方面不存在显著差异，t(738)=1.25，p>0.05。家庭所在地对学生的学业自我效能感影响较小，可能是因为无论是城市还是乡镇学生，在学校接受的教育内容和方式基本相同，主要通过自身的学习经历和成就来形成学业自我效能感。学习投入在家庭所在地存在显著差异，t(738)=-2.89，p<0.01。乡镇学生的学习投入平均得分（67.05±12.34）显著高于城市学生（64.21±12.81）。乡镇学生可能更珍惜学习机会，认为通过学习可以改变命运，因此在学习上更加努力，投入更多；而城市学生面临更多的诱惑和选择，可能会分散学习的注意力。父母文化程度差异：方差分析结果表明，生命意义感在父母文化程度上存在显著差异，F(2,737)=5.23，p<0.01。父母文化程度为本科及以上的学生生命意义感平均得分（44.56±8.32）显著高于父母文化程度为大专（42.15±8.65）和高中及以下（40.87±8.92）的学生。父母文化程度较高的家庭，通常更注重对孩子的教育和引导，会与孩子进行更多关于人生、价值观等方面的交流，有助于孩子形成较高的生命意义感。学业自我效能感在父母文化程度上存在显著差异，F(2,737)=4.89，p<0.01。父母文化程度为本科及以上的学生学业自我效能感平均得分（31.87±6.11）显著高于父母文化程度为大专（30.32±6.25）和高中及以下（29.65±6.34）的学生。父母文化程度高，能够给予孩子更有效的学习指导和支持，帮助孩子树立学习信心，提高学业自我效能感。学习投入在父母文化程度上存在显著差异，F(2,737)=3.98，p<0.05。父母文化程度为本科及以上的学生学习投入平均得分（66.98±12.15）显著高于父母文化程度为大专（65.12±12.56）和高中及以下（64.31±12.87）的学生。父母文化程度高的家庭，可能会为孩子营造更好的学习氛围，激发孩子的学习兴趣，促进孩子的学习投入。家庭经济状况差异：方差分析结果显示，生命意义感在家庭经济状况上存在显著差异，F(2,737)=4.67，p<0.01。家庭经济状况较好的学生生命意义感平均得分（44.89±8.21）显著高于家庭经济状况中等（42.21±8.78）和较差（40.15±9.02）的学生。家庭经济状况好的学生，有更多资源去体验不同的生活，参与各种活动，丰富自己的人生经历，从而对生命意义有更深刻的感悟。学业自我效能感在家庭经济状况上存在显著差异，F(2,737)=5.12，p<0.01。家庭经济状况较好的学生学业自我效能感平均得分（32.05±6.08）显著高于家庭经济状况中等（30.23±6.27）和较差（28.98±6.45）的学生。家庭经济状况好，可以为孩子提供更好的学习条件和资源，让孩子在学习中更有自信，提高学业自我效能感。学习投入在家庭经济状况上存在显著差异，F(2,737)=4.25，p<0.05。家庭经济状况较好的学生学习投入平均得分（67.56±12.05）显著高于家庭经济状况中等（65.21±12.68）和较差（63.89±12.95）的学生。家庭经济状况好的学生，能够获得更多的学习支持和鼓励，更有动力投入到学习中。4.2初中生生命意义感、学业自我效能感与学习投入的相关性分析采用Pearson相关分析方法，对初中生生命意义感、学业自我效能感与学习投入之间的关系进行探究，结果如表2所示：变量生命意义感学业自我效能感学习投入生命意义感1学业自我效能感0.48**1学习投入0.56**0.62**1注：**表示p<0.01，相关性显著。由表2可知，生命意义感与学业自我效能感之间存在显著正相关，相关系数为0.48（p<0.01）。这表明，初中生的生命意义感越强，他们对自己在学业上的能力和表现就越有信心，相信自己能够有效地完成学习任务，应对学习中的各种挑战。当学生认为自己的生命具有明确的目标和意义时，他们会将学习视为实现生命价值的重要途径，从而对自己的学习能力充满信心，积极主动地参与学习活动，这种积极的心态有助于提高他们的学业自我效能感。生命意义感与学习投入之间也呈现显著正相关，相关系数为0.56（p<0.01）。这意味着，生命意义感较高的初中生，在学习过程中更愿意投入时间和精力，保持高度的专注和积极的态度。他们能够深刻理解学习的价值和意义，将学习与自己的人生目标紧密相连，从而更有动力去克服学习中的困难，全身心地投入到学习中，努力追求学业上的进步和成长。学业自我效能感与学习投入之间同样存在显著正相关，相关系数为0.62（p<0.01）。这说明，学业自我效能感强的学生，对自己的学习能力充满信心，相信自己能够取得良好的学习成绩。这种自信心会促使他们在学习中更加努力，主动投入更多的时间和精力，积极参与课堂活动和课后学习，以实现自己的学习目标。通过以上相关性分析可以看出，初中生生命意义感、学业自我效能感与学习投入之间存在密切的联系，且均呈显著正相关关系。这为进一步探讨三者之间的作用机制奠定了基础，也提示教育工作者在教育实践中，应关注学生生命意义感和学业自我效能感的培养，以促进学生的学习投入和全面发展。4.3初中生生命意义感、学业自我效能感与学习投入的回归分析4.3.1生命意义感对学习投入的预测作用以生命意义感为自变量，学习投入为因变量，进行回归分析，结果如表3所示：模型非标准化系数B标准误差标准化系数βtSig.1（常量）25.463.257.830.000生命意义感0.980.120.568.170.000注：R²=0.31，调整R²=0.30，F=66.75，p<0.001。回归方程为：学习投入=25.46+0.98×生命意义感。结果显示，生命意义感对学习投入具有显著的正向预测作用，β=0.56，t=8.17，p<0.001。这表明，初中生的生命意义感越强，其学习投入程度越高。生命意义感为学生提供了学习的内在动力和目标导向，使他们认识到学习对于实现生命价值的重要性，从而更愿意投入时间和精力到学习中。例如，当学生认为学习是为了实现自己的理想，为社会做出贡献，他们会在学习过程中更加专注和努力，积极主动地完成学习任务，主动探索知识，展现出较高的学习投入水平。这一结果提示教育工作者，在教育过程中应注重培养学生的生命意义感，引导学生思考生命的价值和意义，帮助他们树立正确的人生观和价值观，从而促进学生的学习投入。4.3.2学业自我效能感在生命意义感与学习投入间的中介效应检验采用温忠麟等提出的中介效应检验程序，对学业自我效能感在生命意义感与学习投入之间的中介效应进行检验。首先，以生命意义感为自变量，学习投入为因变量，进行回归分析，结果显示生命意义感对学习投入具有显著正向影响（β=0.56，t=8.17，p<0.001），这是总效应。然后，以生命意义感为自变量，学业自我效能感为因变量进行回归分析，结果表明生命意义感对学业自我效能感有显著正向影响（β=0.48，t=6.95，p<0.001）。最后，以生命意义感和学业自我效能感为自变量，学习投入为因变量进行回归分析，结果显示生命意义感（β=0.28，t=3.56，p<0.001）和学业自我效能感（β=0.42，t=5.23，p<0.001）对学习投入均有显著正向影响。根据中介效应检验程序，在控制了学业自我效能感后，生命意义感对学习投入的影响仍然显著，但系数有所下降，从0.56降至0.28，这表明学业自我效能感在生命意义感与学习投入之间起到部分中介作用。中介效应占总效应的比例为（0.48×0.42）÷0.56×100%=36%。这意味着，生命意义感不仅可以直接影响学习投入，还可以通过学业自我效能感间接影响学习投入。生命意义感较高的学生，往往对自己的学习能力有更积极的认知，相信自己能够有效地完成学习任务，这种积极的自我认知和信心（即学业自我效能感）进一步促使他们更加积极地投入到学习中。研究结果丰富了对初中生学习心理的认识，完善了生命意义感、学业自我效能感与学习投入之间的关系模型。在教育实践中，教育工作者不仅要关注学生生命意义感的培养，还要注重提升学生的学业自我效能感，通过增强学生对自身学习能力的信心，进一步促进学生的学习投入，提高学生的学业成就和综合素质。五、结果讨论与启示5.1研究结果讨论5.1.1初中生生命意义感、学业自我效能感与学习投入的现状讨论本研究结果显示，初中生生命意义感、学业自我效能感和学习投入的总体水平均处于中等状态。从生命意义感来看，均值为42.56，说明大部分初中生对生命意义有一定程度的认知，但仍有部分学生生命意义感较低，这可能与初中阶段学生的身心发展特点有关。初中时期，学生正处于自我认知和价值观形成的关键时期，对生命意义的思考尚不成熟，容易受到外界环境和自身经历的影响。家庭、学校和社会环境的变化，如家庭关系不和谐、学业压力过大、社会负面事件等，都可能导致学生对生命意义产生困惑，从而影响其生命意义感的形成。学业自我效能感平均得分30.52，处于中等水平，表明初中生对自身学习能力有一定信心，但部分学生在面对学习困难时可能会出现自我怀疑。这可能是由于学习任务的难度逐渐增加，学生在学习过程中遇到挫折和失败的经历，会影响他们对自己学习能力的判断。学习内容的抽象性和复杂性提高，部分学生可能难以适应，导致在学习中频繁受挫，进而降低学业自我效能感。教师和家长对学生的评价方式也会影响学业自我效能感。如果教师和家长过于注重成绩，对学生的错误和失败批评过多，而对学生的努力和进步肯定不足，会使学生对自己的学习能力产生负面评价，削弱学业自我效能感。初中生学习投入的均值为65.48，同样处于中等水平，说明学生在学习中投入了一定的时间和精力，但在学习的专注度、热情和坚持性方面还有提升空间。在学习过程中，学生容易受到外界干扰，如电子产品的诱惑、社交活动的影响等，导致注意力不集中，学习投入程度降低。学习动机不足也是影响学习投入的重要因素。部分学生可能缺乏内在学习动机，将学习视为一种任务，而不是出于对知识的渴望和追求，从而难以全身心地投入到学习中。在人口统计学变量上，生命意义感、学业自我效能感和学习投入存在显著差异。男生的生命意义感和学业自我效能感显著高于女生，而女生的学习投入显著高于男生。这可能是因为男生在思维方式上更倾向于宏观思考，更容易从生命的整体意义出发去理解和感悟；女生则更注重细节和情感体验，在学习上更加认真、细心，愿意投入更多的时间和精力。随着年级的升高，生命意义感和学业自我效能感呈下降趋势，而初二学生的学习投入最高。这可能是由于初一学生刚进入初中，对新环境充满好奇和期待，对自己的学习能力也较为自信；随着年级的增长，学业压力逐渐增大，学习难度不断提高，学生在学习中遇到的困难和挫折增多，导致生命意义感和学业自我效能感下降。初二是初中学习的关键时期，学生逐渐适应了初中的学习节奏，意识到学习的重要性，因此学习投入相对较高；而初三学生面临升学压力，心理负担加重，可能会影响学习投入。城市学生的生命意义感显著高于乡镇学生，乡镇学生的学习投入显著高于城市学生，而学业自我效能感在家庭所在地方面无显著差异。城市丰富的文化资源和社会活动为学生提供了更多接触多元信息和思想的机会，有助于学生开阔视野，深化对生命意义的思考；乡镇学生可能更珍惜学习机会，认为通过学习可以改变命运，因此在学习上更加努力，投入更多。父母文化程度和家庭经济状况对生命意义感、学业自我效能感和学习投入均有显著影响。父母文化程度高、家庭经济状况好的学生，通常能获得更好的教育资源和家庭支持，在学习过程中更容易取得成功，从而增强生命意义感、学业自我效能感和学习投入。针对这些现状和差异，学校和家庭应采取相应的措施。学校应加强生命教育，通过开设专门的课程、举办主题讲座和活动等方式，引导学生思考生命的意义和价值，帮助学生树立正确的人生观和价值观。教师要关注学生的学习情况，及时给予指导和支持，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和动机，提高学生的学业自我效能感。家长要营造良好的家庭氛围，加强与孩子的沟通和交流，关注孩子的情感需求，给予孩子足够的鼓励和支持，帮助孩子树立自信，提高生命意义感和学业自我效能感。5.1.2三者关系讨论本研究通过相关性分析和回归分析，深入探究了初中生生命意义感、学业自我效能感与学习投入之间的关系。结果显示，这三者之间存在显著的正相关关系，生命意义感不仅能直接正向预测学习投入，还能通过学业自我效能感间接影响学习投入，学业自我效能感在其中起到部分中介作用。生命意义感为学生提供了学习的内在动力和目标导向，对学习投入具有显著的正向影响。当学生认为自己的生命具有明确的目标和意义时，他们会将学习视为实现生命价值的重要途径，从而更有动力去投入学习。一个立志成为科学家的学生，会深刻认识到学习科学知识对于实现自己理想的重要性，因此在学习数学、物理等相关学科时，会主动投入大量的时间和精力，积极探索知识，努力克服学习中遇到的困难，展现出较高的学习投入水平。生命意义感还能帮助学生在面对学习压力和挫折时，保持积极的心态，增强学习的韧性。当学生将学习与自己的人生目标紧密相连时，即使遇到困难，也会因为对生命意义的追求而坚持不懈，继续投入到学习中。学业自我效能感在生命意义感与学习投入之间起到部分中介作用。生命意义感较高的学生，往往对自己的学习能力有更积极的认知，相信自己能够有效地完成学习任务，这种积极的自我认知和信心（即学业自我效能感）进一步促使他们更加积极地投入到学习中。一个认为学习是为了实现自己帮助他人的生命目标的学生，会相信自己有能力掌握知识和技能，从而在学习过程中充满信心，主动参与课堂讨论，认真完成作业，积极参加课外学习活动，表现出较高的学习投入。学业自我效能感还影响学生对学习策略的选择和运用。高学业自我效能感的学生更愿意尝试各种学习策略，努力寻找最适合自己的学习方法，以提高学习效果，这也有助于他们保持较高的学习投入。这一研究结果对教育实践具有重要的启示意义。教育工作者在教学过程中，应注重培养学生的生命意义感，引导学生思考生命的价值和意义，帮助他们树立正确的人生观和价值观。可以通过开展生命教育课程、组织社会实践活动、引导学生阅读经典文学作品等方式，让学生在体验和感悟中深化对生命意义的理解，激发学习的内在动力。要关注学生学业自我效能感的提升，教师应给予学生积极的反馈和鼓励，帮助学生在学习中获得成功体验，增强他们对自己学习能力的信心。教师可以根据学生的实际情况，为学生设定合理的学习目标，当学生达到目标时，及时给予表扬和奖励，让学生感受到自己的努力得到认可，从而提高学业自我效能感。教师还可以通过提供学习方法指导、组织学习小组等方式，帮助学生掌握有效的学习策略，提高学习能力，进一步增强学业自我效能感，促进学生的学习投入。5.2教育启示5.2.1学校教育层面学校应将生命教育纳入正式课程体系，增加生命教育课程的课时和学分比重，确保学生有足够的时间和机会系统学习生命知识、思考生命意义。在课程内容设计上，除了理论讲解，还应融入大量真实的生命故事、案例分析和社会实践活动，让学生在实际体验中感受生命的价值和意义。开展“生命的奇迹”主题活动，邀请医护人员讲述救助濒危生命的经历，组织学生参观生命科学博物馆、养老院等，拓宽学生对生命的认知视野。教师应注重采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。在课堂教学中，合理运用多媒体教学手段，如播放与课程内容相关的视频、动画等，使抽象的知识变得更加生动形象，吸引学生的注意力；组织小组讨论，让学生围绕特定的学习主题展开交流和探讨，培养他们的合作学习能力和批判性思维；引入项目式学习，让学生通过完成具体的项目任务，将所学知识应用到实际中，提高他们的实践能力和问题解决能力。在教授语文课文时，可以组织学生进行角色扮演，让他们深入理解课文中人物的情感和生命体验；在数学教学中，设计实际问题解决项目，让学生运用数学知识解决生活中的数学问题，增强他们对数学学习的兴趣和信心。教师要关注学生的个体差异，因材施教。通过课堂观察、作业批改、考试成绩分析等方式，全面了解每个学生的学习特点、兴趣爱好和学习能力水平。对于学习能力较强的学生，可以提供更具挑战性的学习任务和拓展性学习资源，满足他们的求知欲，激发他们的学习潜能；对于学习困难的学生，要给予更多的关心和帮助，制定个性化的学习计划，为他们提供针对性的辅导和支持，帮助他们克服学习困难，逐步提高学习成绩和学业自我效能感。对于数学成绩优异的学生，可以推荐他们参加数学竞赛培训，提供更高级的数学学习资料；对于语文写作困难的学生，教师可以定期进行一对一的写作指导，帮助他们提高写作能力。5.2.2家庭教育层面家长要关注孩子的内心需求，与孩子建立良好的沟通关系。每天安排固定的时间与孩子交流，认真倾听他们在学习、生活中的经历和感受，让孩子感受到自己被尊重和理解。当孩子遇到困难或挫折时，给予他们情感上的支持和鼓励，帮助他们分析问题，寻找解决问题的方法，而不是一味地批评指责。孩子在考试中成绩不理想，家长可以和孩子一起分析错题原因，鼓励他们从失败中吸取教训，树立下次取得进步的信心。营造和谐、民主的家庭氛围，为孩子创造一个温馨、稳定的成长环境。家庭成员之间要相互尊重、关爱和支持，避免在孩子面前发生争吵和冲突。鼓励孩子参与家庭决策，尊重他们的