七年级英语起始单元整合教学与素养落地设计（Starter Units 13）

七年级英语起始单元整合教学与素养落地设计（StarterUnits13）一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》将起始阶段教学定位为“激发兴趣、培养习惯、奠定基础”的关键期。本设计整合StarterUnits13，其知识技能图谱清晰：从最基础的字母、语音（26个字母读音、书写及基本音素感知）到核心交际用语（问候、自我介绍、询问及告知姓名、电话号码等），构成了英语学习的“原始代码”系统。认知要求从机械识记（如字母形态）快速过渡到情境化理解与应用（如在对话中得体使用句型）。它在知识链中扮演“启航”角色，既是小学知识的系统复盘与标准化，又是中学深度学习的基石。过程方法上，课标强调“在做中学”，本单元天然适合通过游戏、歌曲、角色扮演等探究活动，将“语言交际策略”和“信息获取与处理”的方法路径具象化。素养价值渗透于微观处：字母学习蕴含“符号表征”的思维启蒙；打招呼用语对比（Hi/Hello,Goodmorning等）渗透文化意识与得体性；小组合作完成信息表则培育沟通协作能力与初步的探究精神，实现语言工具性与人文性的统一。

面对七年级新生，学情呈现典型多样性：城乡学生、有无课外学习经历的学生在字母熟悉度、语音标准度、开口自信度上差异显著。多数学生具备零星词汇储备，但系统性薄弱，且易受汉语拼音发音干扰（如字母“G/J”）。其兴趣点在于新鲜感和实际交际效用，障碍则可能源于对重复操练的畏难或羞于开口。教学中将通过“前测”（如快速字母认读、简单问候回应）动态诊断群体水平与个体差异。对策上，将采取“分层输入与输出”：为基础薄弱学生提供字母笔顺动画、句型跟读模仿等“支架”；为基础较好学生设计“纠音小老师”、“情景创编”等挑战任务。通过高频、友好的互动性评价（如：“你的发音很清晰！”/“试试把声音放出来，你会更棒！”）持续激励，营造安全、积极的语言尝试氛围。二、教学目标is.../Im...：学生能够准确识别、规范书写26个英文字母的大小写形式，掌握其基本发音；在贴近生活的语境中，理解并熟练运用关于问候、自我介绍及询问个人信息（姓名、电话号码）的核心句型（如：Hello/Hi/Goodmorning;Mynameis.../I'm...;What'syourname/telephonenumber?），构建起最基础的个人信息表达框架。

能力目标：学生能够在模拟或真实的生活场景（如新学期见面、电话交流）中，运用所学进行简单但得体的口头交际，听懂类似对话的关键信息；初步形成根据字母发音尝试拼读简单单词的“语音意识”，为后续词汇学习奠基。

情感态度与价值观目标：学生能够克服对英语表达的陌生感和羞涩感，愿意主动用英语打招呼、介绍自己，体验语言交际带来的成就感与愉悦感；在小组活动中学会倾听同伴，建立初步的团队协作意识，理解礼貌交际的价值。

学科思维目标：学生通过观察、比较字母形状与发音，初步发展“符号识别”与“归纳”能力；通过在具体情境中选择恰当表达方式，培养“情境化思维”与初步的“逻辑表达”意识。

评价与元认知目标：学生能够运用教师提供的简单评价量表（如：发音准确度、对话流畅度），对同伴或自己的朗读、对话进行基础评价；开始反思哪种学习方式（听、读、写、演）对自己更有效，形成初步的学习策略意识。三、教学重点与难点

教学重点为核心交际句型的意义理解与情景化运用，以及26个字母的标准发音与书写规范。确立依据在于，它们是课标规定的“语言知识”基础，是构建一切语言能力的“砖瓦”。从学业评价看，字母书写、基础对话是各类考试的起点，而“在具体情境中运用语言”更是核心素养导向下能力立意的直接体现。重点掌握与否，直接关系到学生后续学习的信心和语言体系的正确建立。

教学难点在于学生对于英语语音体系的初步感知与模仿，以及将孤立的句型灵活、得体地整合到连贯的微型对话中。难点成因在于：汉语发音习惯的负迁移使得部分音素（如/θ/、/v/）难以准确产出；初学者容易将句型作为“固定片段”背诵，缺乏在真实交际中根据对方话语进行“即时应答”和“信息转换”的能力。预设依据来自常见错误：电话号码数字“0”常读作中文“ling”，或对话流于形式，缺乏真实交流感。突破方向是设计大量可理解的听力输入、创设贴近真实的“信息差”交际任务，让语言“用”起来。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心设计的多媒体课件（内含字母书写动画、标准发音音频、情景对话视频、互动游戏）；字母卡片（大小写）；姓名台卡模板；实物电话模型或图片。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础巩固版/B综合应用版）；课堂评价贴纸（星星、大拇指等）；小组活动记录表。

2.学生准备

2.1物品：英语练习本、彩色笔。

2.2心理：准备好一个英文名（或从教师提供的列表中选择），并了解自己的电话号码。

3.环境布置

3.1座位安排：课前调整为便于小组活动的马蹄形或小组围坐式。

3.2板书记划：划分出“核心句型区”、“字母花园”、“我们的展示区”等板块。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与激趣：上课伊始，教师播放一段经过剪辑的短视频，内容为不同国家人们用英语打招呼、自我介绍及交换联系方式的场景（可取材于电影、纪录片或动画片段）。“同学们，欢迎开启我们的英语探索之旅！首先，让我们环游世界，看看人们初次见面时如何打开话匣子。”

1.1问题提出与关联：视频结束后，教师提出核心问题：“大家看到了哪些有趣的表达？如果现在有一位国际友人来访我们班，你如何自信地迈出交流的第一步，告诉他/她你是谁，并保持联系呢？”随即指向黑板标题。

1.2路径明晰与唤醒：“今天，我们就来一起攻克这三个‘第一步’：如何得体地问好，如何清晰地介绍自己，以及如何询问基本信息。我们会从最熟悉的字母朋友开始，因为它们是所有单词的基石。相信通过这节课，你就能完成一次精彩的‘国际亮相’！”第二、新授环节

任务一：破冰问候，感知文化差异

教师活动：首先，教师面带微笑，以不同语调、体态分别演示“Hi!”、“Hello!”、“Goodmorning/afternoon!”。“大家听听看，这三声招呼，给你感觉一样吗？是不是有点小小的区别？”引导学生体会非正式与正式、随意与礼貌的微妙差异。然后，创设微型情境：遇见同学、遇见老师、早上见面、下午见面，分别应该如何选择？并引入应答语。“来，对着你的同桌，从这三个里面选一个最合适的，打个招呼吧！”

学生活动：观察教师演示，尝试分辨差异。跟随教师进行情境判断练习。与同桌进行配对练习，互相问候与应答。部分学生被邀请进行展示。

即时评价标准：1.用语得体性：能否根据模拟情境（对象、时间）选择恰当的问候语。2.交际完整性：是否包含问候与应答，构成一个完整的回合。3.情感表现力：问候时是否有目光接触、微笑等积极的非语言交际。

形成知识、思维、方法清单：★核心交际用语：Hi/Hello（非正式，通用）；Goodmorning/afternoon（较正式，分时段）。▲文化意识点滴：英语中正式程度影响用语选择，配合微笑、眼神交流是全球通用的“友好密码”。→方法提示：学习用语要结合“谁在什么场合对谁说”，而非孤立记忆。

任务二：认识你我，从名字开始

教师活动：教师出示自己的姓名台卡：“MynameisMs.Zhang.I'myourEnglishteacher.‘Mynameis...’和‘I'm...’就像双胞胎，都可以介绍自己。”清晰板书两个句型。然后转向学生，抛出问题链：“What'syourname?”鼓励学生用任一句型回答。接着，教师拿出准备好的英文名列表，让学生选择或自创。“选一个你喜欢的名字，这就是你在英语世界的‘身份徽章’啦！”

学生活动：理解并跟读两个自我介绍句型。尝试回答教师的提问。浏览英文名列表，选择或构思自己的英文名，并写在台卡上。进行“滚雪球”游戏：A说“I'mA.”，B说“Hello,A.I'mB.”，依次类推。

即时评价标准：1.句型准确性：能否正确使用“Mynameis...”或“I'm...”进行回答。2.信息传递有效性：英文名发音是否清晰，能让同伴听清记住。3.游戏参与度：能否在链条中准确记住并转述前一位同学的名字。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型（输入/输出）：What'syourname?(询问)—Mynameis.../I'm...(应答)。★易错点提醒：“What's”是“Whatis”的缩写，注意提问时语调上扬。→思维建构：从“听懂问题”到“选择句型作答”，完成一个简单的信息处理与产出循环。

任务三：数字密码，链接世界

教师活动：“认识了新朋友，怎么保持联系呢？对，电话！”教师出示电话号码板书，并用夸张的口型示范数字09的英文读音，特别是“zero”和“o”的区分。“大家试试看，用英文说出的你的生日或幸运数字？”然后，教师用实物电话模型演示：“Hello!What'syourtelephonenumber?”并引导学生用“It's...”结构回答。组织“数字传真”小组竞赛：教师将一组电话号码悄悄告诉每组第一位同学，依次用英文传至最后一位，看哪组又快又准。

学生活动：跟读数字09，进行辨音练习。尝试用英文说出简短数字串。模拟电话对话，练习询问与回答电话号码。积极参与小组“数字传真”竞赛，练习数字听、记、说。

即时评价标准：1.数字发音清晰度：尤其是3/three,5/five,9/nine等易混音。2.句型应用熟练度：能否在模拟电话情境中自然运用“What'syour...number?”“It's...”进行问答。3.团队协作准确性：在传真游戏中能否准确传递信息。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇与句型：数字09；What'syourtelephonenumber?It's...▲生活链接：电话号码、房间号、车牌号等都是数字的应用场景。→技能进阶：将孤立数字转化为有意义的个人信息进行交流，培养信息交换能力。

任务四：字母王国探秘（音与形）

教师活动：利用课件动态展示26个字母的大小写，按发音分类（如A,H,J,K）。“大家看，这些字母好像分成了几个‘家族’，每个‘家族’的元音发音有共同点哦！”教师领读，重点对比易混淆字母（如G/J,M/N）的发音。接着，播放字母书写动画，强调笔顺和占格。“让我们动手，在‘字母花园’（练习本）里种下这些种子吧。”巡视指导书写。

学生活动：观看分类，尝试跟读，感知字母发音规律。进行“听音举卡”活动：听教师读音，快速举起相应的字母卡片。观看书写动画，在练习本上进行仿写练习，同桌互查书写规范。

即时评价标准：1.发音辨识度：能否根据发音准确指认或读出对应字母。2.书写规范性：大小写形式、笔顺、在四线三格中的位置是否正确。3.观察归纳力：是否能够初步注意到字母按发音分类的现象。

形成知识、思维、方法清单：★基础知识根基：26个字母的标准读音、顺序、大小写对应及规范书写格式。★语音意识启蒙：字母名称音（LetterName）与其在单词中的常见发音（LetterSound）初步关联（如A/ei/与/æ/）。→学习方法：利用多感官（看、听、说、写）协同记忆，并通过分类促进意义识记。

任务五：综合工坊——制作我的信息卡

教师活动：发布终极任务：制作一张个性化英文信息卡（包含自选英文名、中文名拼音、虚构或真实的电话号码）。教师提供模板和范例，并扮演“外籍访客”巡视各组，用本课所学句型与学生互动：“Goodafternoon!What'syourname?...What'syourtelephonenumber?”鼓励学生用完整对话回应。

学生活动：综合运用本课所学，设计并填写个人信息卡。在小组内，轮流扮演“访客”和“学生”，用信息卡进行完整的问候、自我介绍、询问电话的对话练习。准备小组展示。

即时评价标准：1.信息综合应用能力：卡片信息是否完整、准确运用了本课核心内容。2.对话交际流畅度：角色扮演时能否将三个话题自然衔接成连贯对话。3.创意与设计：卡片设计是否清晰、有个性。

形成知识、思维、方法清单：★单元整合输出：将问候、自我介绍、询问联系方式三个功能板块在真实任务中整合运用。▲实践能力提升：在模拟真实交际中巩固语言，从“学语言”到“用语言做事”。→素养体现：沟通能力、动手能力与初步的创造性在任务中融合。第三、当堂巩固训练

基础层（全体必做）：完成学习任务单A部分：1)听力：听录音，为打乱顺序的问候对话排序。2)书写：在四线三格上规范抄写重点句型。3)匹配：将字母大小写进行连线。“这些练习能帮我们牢牢打好地基。”

综合层（多数学生挑战）：完成学习任务单B部分：1)情景反应：根据所给中文情景，写出恰当的英文表达。2)读一读，找信息：阅读一段简短的人物介绍卡片，回答关于姓名和电话的问题。“现在我们要在迷宫里运用地图了，看看谁能快速找到信息。”

挑战层（学有余力选做）：1)“最佳搭档”评选：两人一组，自创一个包含问候、自我介绍、询问电话的微型情景剧（如：在校门口遇见新转学生）。2)“字母侦探”：找出教室中（或通过联想）含有字母A,E,I,O,U发音（名称音）的物体或单词。“发挥你们的创造力，让英语‘活’起来！”

反馈机制：基础层练习通过投影集体核对；综合层练习小组内互评，教师抽查讲解共性疑问；挑战层成果进行课堂简短展示，师生共同点评，重点关注语言的得体性和交际的真实感。“刚才这组同学的表演，不仅句子说对了，还加了握手动作，非常自然！大家觉得呢？”第四、课堂小结

“旅程即将到站，让我们一起回顾今天的收获。谁能用思维导图或关键词的形式，告诉我们这节课我们学会了哪几个‘工具箱’？”引导学生从“Greetings（问候）”、“Selfintroduction（自我介绍）”、“Askingforinformation（询问信息）”以及“Letters（字母）”四个方面进行结构化总结。“比如，在‘问候’工具箱里，我们有了Hi,Hello,Goodmorning这几件称手的工具。”

“方法上，我们今天体验了如何通过情景来选择语言，如何通过听和模仿来学习发音。你觉得哪种活动对你记住字母或句型最有帮助？是游戏、对话还是书写？”引导学生进行简单的元认知反思。

作业布置：必做（基础性作业）：1)朗读并背诵字母表。2)用英文向家人介绍自己的英文名和电话号码。选做A（拓展性作业）：绘制一幅创意字母画，并用所学句型在画旁做简单自我介绍。选做B（探究性作业）：通过书籍或网络，查找另外两种语言（如法语、日语）中“你好”和“谢谢”的说法，下节课分享。“期待看到大家富有创意的作品，我们下节课再见！”六、作业设计

基础性作业（巩固核心）：1)听读练习：跟读教材音频至少三遍，确保字母发音和课文对话语音语调准确。2)书写巩固：在英语练习本上规范书写26个字母的大小写各两遍，并抄写本课重点句型。3)背诵与模仿：背诵字母表，并与同伴或家人模拟一次课本上的完整对话。

拓展性作业（情境应用）：1)“我的声音名片”：录制一段不超过30秒的英文自我介绍音频，内容包括问候、姓名和电话号码。2)“教室里的字母”：在家中或社区里寻找形状像英文字母的物品，拍照或画下来，并标出像哪个字母（如：拱门像“n”）。

探究性/创造性作业（开放挑战）：1)“编码游戏”设计：尝试用字母和数字（如用A=1,B=2...）为你的中文名字设计一个简单的“密码”，并为密码编写一句英文说明。2)“跨文化问候”小调查：采访一位身边有海外经历的长辈或朋友，了解一个英语国家有趣的问候习惯或社交礼仪，用中文简单记录并准备在班上分享。七、本节知识清单及拓展

★核心交际功能与句型：

1.问候（Greetings）:Hi/Hello(通用，非正式)。Goodmorning(用于早晨至中午)/Goodafternoon(用于午后至傍晚)。应答时重复相同用语即可。

2.自我介绍（Selfintroduction）:Mynameis+姓名./I'm+姓名.两者同义，“I'm”更为口语化。

3.询问与告知姓名：问：What'syourname?（What's=Whatis）答：Mynameis.../I'm...

4.询问与告知电话号码：问：What'syourtelephonenumber?答：It's+数字串.数字“0”可读作zero或字母o。

★语言知识基础：

5.26个英文字母：必须熟练掌握其正确读音（尤其是易混的Gg,Jj,Hh,Aa等）、书写顺序、大小写对应关系及在四线三格中的标准位置。

6.字母发音意识（启蒙）：了解字母有其“名称音”（LetterName，如A读作/ei/），未来在单词中还会有其他“发音”（LetterSound，如apple中的A发/æ/）。本单元需建立初步感知。

▲文化与应用拓展：

7.中英文问候差异：中文常以“吃了吗？”等寒暄，英文则多用谈论天气（后续学习）或直接问候。Goodmorning等有时间限制，晚上则用Goodevening。

8.英文名文化：许多英语学习者会选取一个英文名，便于国际交流。它可以是经典名（如David,Sarah），也可以是喜欢的词汇（如Sunny,River）。

9.电话号码读法：通常逐位读出数字（如1234567读作onetwothree,fourfivesixseven）。连续两位相同数字可用“double”（如66读作doublesix）。

→学习方法与思维提示：

10.情景化学习：所有句型都应在模拟的或真实的简短对话中学习，而非死记硬背。

11.多感官记忆：字母学习要结合看（形）、听（音）、说（读）、做（写、比划）多种方式。

12.错误是财富：初学发音不准、对话卡壳非常正常。勇敢开口，从错误中调整，是进步最快的方式。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课以制作“个人信息卡”为整合性输出任务，较好地串联了各知识点。通过课堂观察和任务单反馈，约85%的学生能够准确进行基础问候和自我介绍的对话，字母认读达标率较高。然而，“电话号码”问答环节显示，部分学生在快速反应和数字连贯发音上仍显生疏，说明将孤立数字转化为流畅语言信息的自动化程度有待提高。情感目标方面，游戏和小组活动有效调动了多数学生的参与积极性，但仍有少数内向学生处于“安全区”内，以跟读和观看为主，未能完全“破冰”。

（二）教学环节有效性评估导入环节的“全球问候”视频迅速抓住了学生注意力，成功创设了单元大情境。任务四“字母王国探秘”中，按发音分类呈现字母是一把“双刃剑”：对于有基础的学生，这促进了规律感知；但对于零起点学生，信息量稍大，容易造成混淆。下次可考虑先整体输入，再在后续课时中逐步归纳分类。任务五“综合工坊”是亮点，学生兴趣浓厚，但在有限的课堂时间内，部分小组的对话练习停留在机械重复，创造性运用不足。这