小学五年级英语Unit 5 Helping our parents教学设计与实施：基于核心素养的单元整体教学

小学五年级英语Unit5Helpingourparents教学设计与实施：基于核心素养的单元整体教学一、教学内容分析  本课隶属于“人与社会”主题范畴下的“家庭生活”子主题。依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本单元旨在引导学生在真实的家庭生活语境中，学习描述正在进行的家务活动，深化对家庭责任的理解。在知识技能图谱上，核心在于现在进行时态（肯定句、特殊疑问句及回答）在“做家务”这一具体语义场中的准确运用，这是对已学过的一般现在时和现在进行时初步概念的巩固与深化，也为后续学习更复杂的时态对比奠定基础。过程方法上，本课强调通过视听、角色扮演、项目式调查等探究活动，引导学生在“用语言做事”的过程中感知、归纳和内化语法规则，而非机械记忆。素养价值渗透方面，语言能力的发展是显性主线，而思维品质的培养则体现在引导学生观察图片细节、进行逻辑推断（如根据动作判断人物和任务）；文化意识聚焦于培育学生体谅父母、主动承担家庭责任的观念；学习能力则通过小组合作、制定家务计划等活动得以锤炼。可以说，本课是语言知识学习、生活技能培养与情感态度价值观塑造的三维融合点。  从学情诊断来看，五年级学生已积累了一定的动词及动词短语，并对现在进行时的基本结构“be+doing”有初步认知，但将其置于多人物、多任务并列的复杂场景中流畅表达仍存在困难，易混淆人称与be动词的搭配，或在描述连贯动作时遗漏“ing”。他们的兴趣点在于与自身经验高度相关的生活化场景和互动性强的活动。因此，教学对策上，我将通过创设“周末家务大扫描”的沉浸式任务链，提供包括句子支架、图片提示卡在内的差异化支持。在过程评估中，我会密切观察学生在小组讨论中的语言产出，通过“即时反馈贴纸”对准确性和合作性进行形成性评价，并设计分层任务单，让能力较强的学生尝试描述更复杂的场景，而为需要支持的学生提供词汇库和句型模板，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够理解并运用核心词汇（如clean,wash,make,cook等）与短语，在“帮助父母”的语境中，准确建构并运用现在进行时的肯定句（如“Iamcleaningthecar.”）与特殊疑问句（如“Whatishedoing?”）来描述和询问正在进行的家务活动，理解其时态表意功能。  能力目标：学生能够通过观看动画、解读图片链获取关键信息，并能在模拟或真实的家务场景中进行角色扮演与简单交流；初步具备在小组内分工合作，用所学语言共同完成一项调查或计划任务的能力。  情感态度与价值观目标：学生能在学习与交流中，体会到父母日常家务的辛勤，激发主动分担家庭责任的意愿，并在小组活动中养成乐于倾听、轮流表达的合作意识。  科学（学科）思维目标：发展学生的观察与归纳思维，引导他们从多个具体例句中自主归纳现在进行时在描述家务场景中的句式结构和使用规律；通过“制定家务计划表”活动，初步培养规划与排序的逻辑思维能力。  评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简单评价量表，对同伴的角色扮演在“语言准确”和“表达流利”方面进行初步互评；在课堂小结时，能反思自己本节课“学会了描述哪几项家务”，并思考“我今晚能帮父母做什么”。三、教学重点与难点  教学重点：在情景中熟练运用现在进行时态（主语与be动词的正确搭配，动词ing形式的准确使用）来询问和描述多种家务劳动。确立依据在于，此语法点是本单元语言建构的核心，是学生实现从词汇记忆到情境表达飞跃的关键，也是课标在二级目标中关于“在具体语境中理解并运用基本的语法知识”要求的具体体现，是后续交际能力发展的基石。  教学难点：在多人称、多任务交织的复杂场景中（如教材主情境图中全家人在不同地点做不同家务），学生需要快速切换主语、准确选用be动词并匹配正确的动词ing形式，进行连贯、有条理的描述。预设难点成因在于学生短时记忆和处理多线程信息的能力尚在发展，且中英文语言结构差异易导致表达时顾此失彼。突破方向在于提供可视化的“人物地点家务”关联图作为思维支架，并通过从单人单任务到多人多任务的梯度任务设计，逐步分解认知负荷。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含动画视频、可拖拽的人物家务卡片、计时器）；实物道具（小扫帚、抹布、玩具餐具等）；三套分层学习任务单（基础版、标准版、挑战版）。  1.2评价工具：“超级帮手”即时奖励贴纸（分“语言之星”、“合作之星”、“观察之星”）；小组合作评价量规海报。2.学生准备  2.1预习任务：观察家中父母常做的家务，尝试用英语说出35个相关动词；复习已学过的动词原形。  2.2物品准备：学生自带家庭生活照片（可选）。3.环境布置  3.1座位安排：课前将桌椅调整为四人小组岛屿式，便于合作学习。  3.2板书记划：左侧预留“我们的发现（语法结构）”区域，中部为“家务能量站（核心词汇短语）”区域，右侧为“今日帮手榜（小组评价）”区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：“同学们，周末早上你们家通常是什么样子的？是安静地在休息，还是已经忙碌起来了呢？”（教师播放一段仅有声音无画面的音频：炒菜声、扫地声、流水声、吸尘器声……）“来，闭上眼睛听一听，猜猜这些声音背后，可能是谁在做什么？”（学生自由猜测）“大家的耳朵真灵！原来，一个家的运转需要这么多‘看不见’的劳动。今天，我们就化身‘家庭小侦探’，一起走进Unit5，学习如何用英语描述并参与这些重要的家务劳动，看看我们如何能成为父母的得力小帮手！”1.1建立联系与路径明晰：“我们先来唤醒记忆，这些动作你会说吗？”（快速闪现扫地、擦窗、做饭等图片，复习动词短语。）“很好！那么，当我们想表达‘正在做’这些事时，英语的‘魔法’该怎么用呢？这节课，我们将通过‘观察全家总动员’、‘扮演家务小剧场’和‘设计我的帮手计划’三个闯关任务，来解锁这个新技能。准备好了吗？我们的探索之旅现在开始！”第二、新授环节任务一：全景观察——发现“忙碌的家”is...?“首先，让我们打开课本，观察主情景图。请大家带着两个问题仔细看：1.图中都有哪些家庭成员？2.他们分别在什么地方、做什么家务？”（教师用电子笔在图上圈画引导。）“OK，谁来当第一个汇报员？Mikeisinthelivingroom.Heis...?”（引导学生说完整句子。）“非常好！那么妈妈在哪儿？Whatisshedoing?谁能用问句来提问，再请同桌回答？”教师将学生回答中的关键信息（人物、地点、家务短语）以可移动卡片形式贴在白板表格中，初步构建场景框架。针对易错点，如“爸爸在洗车”是“Fatheriscleaningthecar”，教师会对比“Heiswashingclothes”，并提问：“大家发现了吗？‘洗车’和‘洗衣服’用的动词都是wash吗？这里有个小陷阱哦！”学生活动：学生仔细观察图片，在教师引导下识别不同人物及其活动。尝试用已知词汇和句型进行描述，如“Helenisinthebedroom.Sheissleeping.”（可能观察到非家务细节，教师可引导聚焦）。根据教师提问，进行同桌间的问答练习。观察白板上逐步完善的表格，理解如何组织信息。即时评价标准：1.观察是否全面，能否找到至少三个不同人物的活动。2.在尝试描述时，动词短语使用是否基本准确。3.问答环节中，能否听懂同伴的提问并做出相关回应。形成知识、思维、方法清单：★核心句型“Whatishe/shedoing?He/SheisVing.”这是在单一人称询问和回答时最常用的结构。★动词ing形式变化规则初现：大部分直接加ing（cleaning,washing），注意以不发音e结尾的去e加ing（making）。▲观察与信息提取方法：描述复杂图片时，可以按“人物→地点→活动”的顺序进行，避免遗漏。★易混点提醒：“cleanthecar”是清洁/擦车，“washthecar”才是洗车，注意中英文表达习惯的差异。任务二：焦点倾听——捕捉“进行时”的旋律教师活动：“现在，让我们竖起耳朵，听听课文中的对话是如何描述这些场景的。”（播放课文动画或录音，第一遍整体感知。）“第二遍，请大家特别关注句子中表示‘正在’的那个‘小标志’是什么？它有什么变化吗？”（播放第二遍，在关键句处暂停。）“听出来了吗？那个不断出现的‘小标志’就是——am,is,are！它们就像三个小助手，紧紧跟在不同的主语后面。谁能总结一下，什么时候用is，什么时候用are？”教师引导学生根据板书记录的例句进行归纳。然后开展“句子拼接”游戏：教师说主语“I”和动词“cook”，学生需快速反应并说出完整句子“Iamcooking.”学生活动：学生专注聆听对话，理解大意。第二遍有目的地听，寻找语法规律。跟读对话，模仿语音语调。参与归纳活动，尝试总结be动词与人称的搭配规则（Iam,He/She/Itis,We/You/Theyare）。积极参与“句子拼接”游戏，快速口头造句。即时评价标准：1.能否准确指认出录音中描述特定人物活动的句子。2.在归纳环节，是否能基于例句提出有根据的发现。3.在游戏中反应是否迅速，造句是否结构正确。形成知识、思维、方法清单：★现在进行时的核心结构“主语+be(am/is/are)+动词ing”。这是语法的“骨架”。★be动词与人称代词的单复数搭配规则：这是教学重中之重，需通过大量实践内化。可以教学生口诀：“我用am，你用are，is连着他她它，复数全部都用are。”★归纳推理思维：从多个具体例句中寻找共同规律，是学习语法的科学方法。▲听力微技能：在听的过程中有明确的目标（如找语法结构），能提高听力效率。任务三：合作演绎——创编“家务小剧场”am...is...规则，让我们来演一演！每个小组会拿到一张‘家务卡’，上面画着一项家务。小组需要：1.商量好谁演、在哪里演。2.用‘Iam...’或‘He/Sheis...’向全班介绍你们的表演。3.其他组同学要当评委，用‘Whatishe/shedoing?’来提问并判断对不对。”教师巡视，为有需要的小组提供语言支持，鼓励他们加入表情和简单的道具使用。“这组同学在表演‘washingdishes’，看，他们不仅做出了洗的动作，还模拟了水声，真有创意！好，时间到，哪个小组先来挑战？”学生活动：小组成员共同讨论，分配角色（表演者、解说员等），根据卡片准备表演和台词。在组内预演，互相纠正发音和句子。面向全班进行展示。台下学生作为“互动评委”，积极向表演组提问，并根据其回答和表演判断是否匹配。即时评价标准：1.小组合作是否有序，每个成员是否都有参与。2.表演与语言描述是否一致、准确。3.台下“评委”能否提出语法正确的问句，并做出合理判断。形成知识、思维、方法清单：★语言的应用与内化：在模拟真实交际中运用核心句型，将知识转化为能力。★合作学习能力：在小组中承担不同角色，共同完成任务。▲创造性表达：将语言学习与戏剧表演结合，增加趣味性和记忆深度。★互动式评价：通过提问和判断，学生同时扮演了评价者和被评价者，深化了对语言准确性的理解。任务四：思维拓展——挑战“多线程”描述is...is...am...一次说一个人。现在难度升级！看这幅图（呈现一幅包含爸爸、妈妈、我和小狗都在做不同事的复杂插图），谁能像个小作家一样，用‘and’把一家人的活动连起来说一段话？”教师提供语言支架：“Look!Thisismyfamily.Myfatheris...Mymotheris...Iam...andmydogis...Wearebusybuthappy!”“对于想挑战自己的同学，这里还有一个‘句子纠错站’，几个句子藏着常见的错误，看谁能最快当上‘语法小医生’。”（出示如“Hecleaningtheroom.”“Whatareshedoing?”等典型错误句。）学生活动：能力较强的学生尝试观察复杂图片，运用提供的支架或自行组织语言，进行连贯描述。部分学生挑战“纠错”任务，分析错误原因并改正。其他学生倾听、学习，并尝试模仿描述简单的双人场景。即时评价标准：1.在描述多人物场景时，是否能够正确切换be动词，语句是否连贯。2.在纠错任务中，是否能准确识别错误类型（缺少be动词、be动词误用）并正确修正。形成知识、思维、方法清单：★并列描述的能力：使用“and”等连词连接多个现在进行时的句子，使描述更丰富、有条理。★常见错误辨析：通过纠错，强化对核心结构完整性的认知，避免缺少be动词或混用be动词的错误。▲分层学习理念：课堂任务应提供不同难度选择，让每个学生都能获得成就感。★从单句到语篇：这是语言能力从基础到综合的重要跨越。任务五：情感升华——规划“我的帮手行动”教师活动：“学习了这么多，我们最终是为了行动。现在，请大家拿出学习任务单，完成‘MyHelpingPlan’部分。想一想：Tonight,whatcanyoudotohelpyourparents?”教师展示一个范例：“Icanwashthedishes./Icancleanmydesk.”鼓励学生画出或写出计划，并准备分享。“完成之后，可以在小组内轻声分享你的计划。老师很期待听到大家的想法，这比任何完美的句子都更动人。”学生活动：学生结合自身实际，思考并制定简单的家务帮助计划。用图画或文字（中英皆可）在任务单上呈现。在小组内用英语简单分享自己的计划，如“Icanmakethebed.”倾听同伴的计划。即时评价标准：1.计划是否具体、可行，是否与所学家务内容相关。2.分享时，是否愿意尝试使用英语表达，态度是否认真。3.是否能够认真倾听同伴的分享。形成知识、思维、方法清单：★语言的工具性与育人价值：语言学习最终服务于真实生活与个人成长。★责任意识的培养：将课堂所学与家庭责任建立联系，实现学科育人。▲个性化输出：允许学生用多种方式表达，尊重个体差异。★从学习到实践的迁移：鼓励学生将课堂上的语言知识转化为课后的实际行动，实现知行合一。第三、当堂巩固训练1.基础层（全体必做）：“请大家完成学习任务单上的‘慧眼识图’部分，根据图片提示，用现在进行时完成句子填空。”（题目聚焦单一人称、单一动作，如：She__________(wash)theclothes.）学生独立完成后，同桌交换，对照白板上的答案进行互评。“同桌互相检查一下，be动词的小帮手都找对位置了吗？”2.综合层（大部分学生可选做）：“接下来是‘情景选择’：假设你正在给朋友打电话描述你家现在的场景，你会选择哪一组正确的句子？”（提供多个句子组成的选项，涉及不同人称和动词，需综合判断。）“完成这个任务的同学，可以想想你选择的理由是什么。”3.挑战层（学有余力学生选做）：“最后的‘创作天地’：请根据三幅有逻辑联系的图片（如：妈妈买菜回家、妈妈洗菜、我帮忙摆碗筷），编写一个包含23句话的微型故事。”教师展示一份优秀范例，并提示注意时态一致和逻辑连贯。反馈机制：基础层练习通过全班核对和同伴互评即时反馈。综合层和挑战层练习，教师选取有代表性的答案进行投影展示，进行集体讲评，着重分析解题思路和易错点，表扬有创意的表达。第四、课堂小结1.知识整合：“同学们，这节课我们的大脑‘家务中心’增添了许多新内容。现在，让我们一起来画一张简单的‘思维地图’：中心是‘Helpingathome’，延伸出三个分支——‘Whatwecando’（列出家务词汇）、‘Howtosayit’（写出核心句型）、‘Myplan’（简述自己的计划）。”教师邀请几位学生分享他们梳理的关键点。2.方法提炼：“今天我们不仅学了新句子，更学会了如何学习：通过‘观察发现练习运用’来掌握一个新语法点。这种‘发现式学习’的方法，以后大家也可以用到其他内容的学习上。”3.作业布置与延伸：“今天的作业请大家看任务单背面：必做作业是1.听读课文三遍，并用手机录制一句自己最拿手的家务描述句。2.实施你的‘帮手计划’，并请父母在任务单上签个名。选做作业是拍摄一组家人做家务的照片或绘制连环画，并用12句英语进行标注。下节课，我们将举办一个‘最佳帮手’分享会，期待大家的精彩展示！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.听读跟读：听录音模仿跟读Unit5Storytime部分至少三遍，注意语音语调。使用录音软件（如班级微信群语音功能）录制自己最熟练的一句描述家务的句子并提交。2.实践与签名：根据课堂制定的“MyHelpingPlan”，当晚至少完成其中一项，并请家长在任务单相应位置简单签名或留言。拓展性作业（建议完成）：3.调查小报告：用“Whatareyoudoing?”采访一位家人（如爸爸、妈妈或兄弟姐妹）正在做的事情，并记录下来。尝试用“My...isVing.”的句子写在英语本上。4.单词卡制作：为本单元所学的主要家务动词短语（如cleanthetable,washclothes）制作图文并茂的单词卡片，一面画画，一面写英文。探究性/创造性作业（选做）：5.微视频/照片故事：拍摄一组家人共同做家务或有你参与帮忙的连续照片（35张），为其配上简单的英语句子，形成一个有主题的“HelpingStory”，可以制成PPT或简易海报。6.家务思维导图：以“Housework”为中心词，绘制一张思维导图，尽可能多地分类延伸出家中不同房间（livingroom,kitchen,bedroom...）里可以做的各项家务，并用英语标注。七、本节知识清单及拓展★1.核心句型（询问与回答单个人物活动）：1.Whatishe/shedoing?他/她在做什么？2.He/SheisVing.他/她正在（做）...3.Whatareyoudoing?你在做什么？IamVing.我正在（做）...★2.现在进行时基本结构：主语+am/is/are+动词的现在分词（Ving）。这是构成所有现在进行时句子的根本公式。★3.Be动词与人称搭配口诀：我用am，你用are，is连着他她它，复数全部都用are。务必熟记，这是避免错误的“法宝”。▲4.动词现在分词（Ving）变化规则：4.绝大多数动词直接加ing，如：clean→cleaning,do→doing。5.以不发音的字母e结尾的动词，去e加ing，如：make→making,take→taking（需特别记忆have→having）。6.重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的动词，双写尾字母加ing（本单元暂未涉及，可作为拓展了解，如：run→running,swim→swimming）。★5.本单元重点家务动词短语：7.cleanthecar/car/table/room擦车/洗车/擦桌子/打扫房间8.washclothes/dishes/car洗衣服/盘子/车9.makethebed/cake铺床/做蛋糕10.cookbreakfast/dinner做早餐/晚餐★6.描述复杂场景的技巧：可以按人物或地点顺序，用“and”连接句子。例如：Myfatheriscleaningthecar.Mymotheriscooking.AndIamwashingdishes.▲7.文化意识与情感渗透：“Helpingourparents”不仅是语言学习主题，更是一种家庭责任和文化观念。主动分担家务是关爱家人、承担责任的体现。★8.易错点提醒：11.易漏be动词：说成“Hecleaning.”是错误的，必须是“Heiscleaning.”12.易混be动词：特别注意第三人称单数（he,she,it,单个人名）后用is，复数（they,we,you,多个人名）后用are。13.动词形式错误：动词忘加ing，或错误变化，如把“making”写成“makeing”。▲9.拓展联系：现在进行时除了描述此刻正在发生的动作，还可描述当前一段时间内的活动或计划好的近期安排（如：WearehavinganEnglishpartynextweek.），这为将来更深入地学习时态功能埋下伏笔。八、教学反思（一）目标达成度评估  从当堂巩固练习的完成情况来看，约85%的学生能够准确完成基础层的单句填空，这表明核心句型结构的知识性目标基本达成。在“家务小剧场”任务中，大部分小组能成功进行表演和问答，显示学生具备了在模拟情境中进行简单交流的初步能力，能力目标得到有效落实。在分享“MyHelpingPlan”环节，学生表现出的积极性和认真态度，以及课后家长反馈的签名任务完成率，是情感目标达成的积极信号。然而，在综合层“情景选择”中，仍有部分学生对多人称混合场景下的be动词切换反应不够迅速，说明将知识转化为自动化技能还需要更多的螺旋式复现和变式练习。（二）教学环节有效性剖析  导入环节的“听音辨家务”成功激发了学生的好奇心和已有经验，为学习创设了良好的心理和认知预期。新授环节的五个任务基本构成了一个从“输入发现内化输出迁移”的完整学习闭环。其中，任务二（焦点倾听）是关键的“发现”环节，学生通过聆听和归纳自主建构语法规则，其效果优于直接告知。任务三（合作演绎）课堂气氛活跃，是学生参与度最高的部分，有效化解了语法学习的枯燥感。但反思发现，在任务四（思维拓展）中，对复杂图片的描述，给予中下层学生的“脚手架”还不够充分，部分