九年级英语跨文化交际：初次见面礼仪探究与实践教学设计

九年级英语跨文化交际：初次见面礼仪探究与实践教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本节课的“坐标”定位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，核心是引导学生了解和认识世界不同国家与文化习俗，进行得体的跨文化交际。在知识技能图谱上，本课承载着“谈论习俗、规则与义务”这一功能性语言项目的入门与建构任务。核心语法结构“besupposedtodo”是对情态动词和被动语态用法的整合与情境化应用，要求学生从识记、理解其表层规则，过渡到能在模拟的真实交际情境中准确应用。听力材料（1b，2a，2b）和对话范例（2c）共同构建了关于见面礼仪的多元信息输入，是训练学生获取细节信息、比较文化异同的关键载体，其认知要求从低阶的“听辨匹配”向高阶的“信息转述与观点表达”递进。在单元知识链中，本课是文化意识导入和核心语言呈现的起始环节，为后续探讨餐桌礼仪、时间观念等更深层的文化差异奠定基础。在过程方法路径上，课标蕴含的“比较与判断”、“调适与沟通”等跨文化认知策略，将转化为课堂中的“文化对照表”填写、情境模拟与角色扮演等探究活动。素养价值渗透方面，本课知识载体背后，指向的是“文化意识”核心素养的培养——通过学习不同国家的见面礼仪，引导学生尊重文化多样性，克服“文化中心主义”，初步形成开放、包容的国际视野和得体交际的行为倾向，实现语言学习与育人价值的有机统一。基于“以学定教”原则，九年级学生已具备一定的英语基础知识和听说能力，对“不同国家有不同文化”这一宏观概念有模糊认知。他们的兴趣点在于新鲜、具体的外国文化现象，但可能存在将个别现象普遍化（如认为所有西方人都拥抱）或以本国习俗为唯一标准评判他国行为的认知误区。思维难点在于将“besupposedtodo”这一抽象的社会规约性表达，与具体的行为建议（should）、个人意愿（wantto）进行清晰辨析，并在即时交际中流畅调用。为动态把握学情，教学将设计“文化速配”前测活动、多层次听力任务中的观察与提问、以及角色扮演中的形成性评价。针对不同层次学生，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供句型和词汇“工具箱”作为表达支架；为思维活跃的学生设计开放性的深度比较与归因问题；通过异质分组，让不同特质的学生在合作中互补，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标知识目标方面，学生将能理解并初步运用“besupposedtodo+国家/场合”的核心结构，描述特定文化背景下的社交规范；能准确识记并说出与“bow,kiss,shakehands”等礼仪行为相关的动词短语；能辨析“besupposedto”与“should”在表达社会期待与个人建议时的微妙差异，建构起关于社会规约性表达的语言知识网络。能力目标聚焦于跨文化交际中的信息处理与表达。学生能够从含有文化信息的听力材料中，通过听关键词、抓取细节信息（如国家与行为的匹配）、完成信息转换（如填表），归纳出不同国家的典型见面礼仪；并能在模拟的跨国交际情境中，运用目标语言进行简单的、符合文化规约的对话交流，实现信息的有效传递与初步的跨文化沟通。情感态度与价值观目标旨在引导学生从文化认知走向情感认同与行为倾向。通过对比与探究，学生能认识到文化差异的客观存在，培养对文化多样性的尊重与好奇；在小组讨论与角色扮演中，能表现出对他国文化习俗的包容心态，并初步建立起在跨文化交往中“入乡问俗”的意识，避免因无知而产生误解或冒犯。学科思维目标重点发展学生的比较分析与推断能力。课堂将引导学生像文化观察者一样思考，通过完成“文化对照表”，系统比较巴西、美国、日本等国的礼仪差异，并尝试基于地理、历史或社会文化背景，对某些习俗成因进行合理的推断与假设，如“为什么日本多鞠躬礼？”，从而提升其逻辑思维与文化洞察力。评价与元认知目标关注学生的学习策略与自我监控。设计引导学生依据“对话评价量规”对同伴的角色扮演进行互评，反思自身在听力过程中是更擅长捕捉关键词还是理解大意，并尝试调整学习策略。鼓励学生课后思考“今天我学到了哪个最有用的表达？”和“哪个文化差异最让我惊讶？”，促进其对学习内容与过程的主动反思。三、教学重点与难点教学重点为本课的核心语言结构“besupposedtodo”在描述文化习俗情境中的准确理解与初步运用。确立依据首先源于课程标准，该结构是表达“社会规范与义务”这一功能意念的核心语言载体，属于必须掌握的“大概念”。其次，从学业水平测试角度看，该语法点是中考高频考点，常置于情境化、交际化的单选题或完形填空中进行考查，重点检验学生在真实语境中辨析和运用语言的能力，体现了从知识立意到能力立意的转变。掌握此结构，是学生完成本单元乃至后续类似话题语言输出的基石。教学难点在于两个方面：一是学生在听力与口语输出中，克服母语负迁移，自然、流畅地运用“besupposedto”结构而非更熟悉的“should”或“must”；二是在面对多元、甚至矛盾的文化信息时（如不同资料对同一国家礼仪描述可能不同），学生能理解文化的动态性与个体差异性，避免形成刻板印象。难点成因在于，九年级学生的抽象语法概念应用能力仍在发展中，且容易将刚接触的目标语言与已有知识混淆；同时，他们的认知特点倾向于寻求确定、统一的答案，对文化的复杂性与相对性理解存在思维跨度。预设突破方向：通过大量可理解性输入（听、读范例）和高度结构化的输出练习（控制性、半控制性对话），强化新结构的语感；通过设置“例外情况”讨论（如“在美国，所有人都必须握手吗？”），引导学生辩证思考。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含目标国家（巴西、美国、日本、墨西哥、韩国等）国旗或标志性图片、听力原文与音频、核心句型可视化图表、文化差异对比表格、情境角色扮演任务卡。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含听力任务梯度题、文化对照表、对话框架填空及拓展性问题）。2.学生准备2.1预习任务：通过书籍或网络，简单了解12个国家的常见见面礼仪。2.2物品携带：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为适合四人小组讨论的岛屿式布局。3.2板书记划：黑板左侧预留区域用于罗列关键动词短语，中部用于呈现核心句型结构，右侧用于绘制文化对比简表。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：上课伊始，教师播放一段快剪视频，内容为电影或新闻中不同国家人们见面问候的片段（如握手、鞠躬、贴面礼等），画面冲击力强。视频结束，教师关掉屏幕，转向学生：“刚刚的几十秒里，大家看到了什么？是不是感觉像在周游世界？来，我们做个快速反应游戏。”1.1前测活动“文化速配”：教师在课件上快速闪现国家名（Brazil,theUnitedStates,Japan,Mexico）和动作图片（shakehands,bow,kiss），要求学生脱口而出他们“认为”的匹配。教师同步在黑板上简记学生的不同答案，制造认知冲突。“哦？对于美国，有的同学说握手，有的说拥抱，到底哪个更普遍呢？好像没有一个标准答案，这挺有意思的。”1.2核心问题提出与路径明晰：教师顺势引出核心问题：“当我们遇到来自不同文化背景的人，如何避免因为不了解对方的社交规则而陷入尴尬？今天，我们就化身‘国际礼仪观察员’，一起探索这个问题。我们将首先通过听力任务，搜集‘情报’；然后像语言学家一样总结规则；最后，在模拟的跨文化场景中小试身手。准备好了吗？我们的第一站：听力材料中的‘世界礼仪博览会’。”第二、新授环节任务一：听力解码——捕捉国家与礼仪的关联1.教师活动：首先，引导学生看图1a，描述图中人物在做什么，激活相关词汇。“Lookatpicturea.Whataretheydoing?Yes,shakinghands.Howaboutpictureb?”然后，布置1b听力任务，明确指令：“Now,let‘slisten.Yourmissionistomatchthecountrieswiththecustoms.Justnumberthepicturesfrom1to3.”播放第一遍音频，让学生独立完成匹配。之后核对答案，但不急于解释。接着，提出更高要求：“Goodjob!Now,let’slistenagain.Thistime,trytocatchtheexactsentencestheyusetodescribethesecustoms.Forexample,whatdopeopleinBrazildowhentheymeet?”播放第二遍，引导学生关注目标句型。最后，教师板书学生捕捉到的关键句，如“InBrazil,peoplearesupposedtokiss.”2.学生活动：观察图片，说出或回忆“shakehands,bow,kiss”等动词短语。第一遍听力，集中注意力，完成国家与礼仪的匹配任务。第二遍听力，有目的地听取并尝试记录描述习俗的完整句子。跟读或复述听到的关键句。3.即时评价标准：1.能否准确将三个国家与对应图片匹配（信息获取的准确性）。2.在第二次听力中，能否至少记下一个包含“besupposedto”的完整句子（信息筛选与聚焦能力）。3.在复述时，发音是否清晰，关键词是否准确。4.形成知识、思维、方法清单：★核心动词短语：shakehands,bow,kiss。这是描述礼仪行为的基石，需确保发音准确、意义明确。▲听力策略——目的驱动：第一次听抓主旨（谁做什么），第二次听抓细节（怎么表达）。告诉学生，带着明确问题去听，效率会大大提高。★文化事实初印象：巴西——亲吻；美国——握手；日本——鞠躬。这是本课的第一层文化信息输入。任务二：细节深挖与信息转换——完成文化对照表1.教师活动：承接任务一，引入Maria的社交困境：“MariaisnewintheUS.She‘sgoingtoaparty.Whatshouldsheknowaboutgreetingpeople?Let’shelpher.”引导学生看图2a，预测对话场景。然后播放2a录音，布置任务：“First,justlistenandcheck(√)whatMariaissupposedtodo.”核对答案后，提出挑战：“Now,weneedmoredetails.Listento2bandfillinthechart.Whatarepeoplesupposedtodoindifferentcountries?”提供学习任务单上的表格（列：Country，Custom）。播放2b，必要时可分段播放。听完后，引导学生两人一组核对答案。教师巡视，重点指导有困难的学生。最后，邀请一组学生展示填表结果，教师用课件呈现完整表格。2.学生活动：预测对话内容。完成2a的听辨选择任务。集中精力完成2b的表格填写，从听力材料中提取“Mexico—shakehands”、“Korea—bow”等具体信息。与同伴核对、补充信息。观察教师呈现的完整表格，进行自我修正。got...for...?got...for...?ria应有的行为（理解语境与规约）。2.表格填写是否准确、完整（信息提取与记录的准确性）。3.在与同伴核对时，是否能用英语简单交流（如“Igot...Whatdidyougetfor...?”）（合作沟通意识）。4.形成知识、思维、方法清单：★信息结构化——表格归纳法：将零散的听力信息（国家、习俗）用表格进行归纳整理，使信息一目了然，是高效的学习方法。★扩展文化事实：墨西哥——握手（有时较轻柔）；韩国——鞠躬。丰富了学生的“世界礼仪地图”。▲关注修饰语：听力中可能出现“usually”、“sometimes”等词，提示学生文化的多样性而非绝对性，这是避免形成刻板印象的关键。任务三：语言聚焦与规则建构——剖析“besupposedto”1.教师活动：利用任务一、二中已板书和表格中的句子，引导学生观察、发现规律。“Lookatthesesentencesontheboardandinyourchart.Whatdotheyhaveinmon?”引导学生找出“aresupposedto”。教师用不同颜色标注出“国家/人”+“besupposedto”+“行为”。然后进行概念澄清：“Thisphrasetellsuswhatisthenormalorexpectedthingtodoinaculture.It‘slikeasocialrule.”通过对比提问，深化理解：“Isitthesameas‘should’?‘Should’ismorelikeadvice.‘Besupposedto’ismoreaboutcustomorrule.”可举例说明：“Youshouldstudyhard.(建议)Youaresupposedtoraiseyourhandbeforespeakinginclass.(规则)”。最后，带领学生进行句型机械操练与替换练习，从集体到个人，确保结构准确。people...people...besupposedto”结构的共同形式。聆听教师讲解，理解其表“社会规约”的功能意义。参与对比讨论，辨析与“should”的差异。跟随教师进行句型操练，如将“InBrazil,peoplearesupposedtokiss.”替换为“InJapan,people...”。3.即时评价标准：1.能否准确归纳出“besupposedto”这一语言形式（观察与归纳能力）。2.在教师提问时，能否尝试用中文或英文解释其与“should”的大致区别（概念理解深度）。3.在操练中，句子结构（特别是be动词的正确形式）是否正确（语言形式准确性）。4.形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：Subject+be(am/is/are)+supposedto+verb(原形)。这是本课的语言内核，必须牢固掌握其形式。★功能意义：用于表达在特定文化或社会背景下人们普遍期待或约定俗成的行为规范。★易错点提醒：be动词需根据主语进行变化，to后接动词原形。很多学生会忘记be动词或误用为“supposeto”。▲与“should”的初步辨析：前者侧重外在规范，后者侧重内在建议或道德义务。不需过度深入，但要点明。任务四：情境内化与初步输出——角色扮演“礼仪向导”do...?do...?帮助Maria的大情境。“Now,youareanexpert.Mariawantstoknowmore.Workinpairsandmakeaconversationliketheonein2c.”首先，带领学生朗读2c范例，分析对话结构：A提问（Whatarepeoplesupposedtodo...?）、B回答并补充信息、A回应。然后，提供拓展情境任务卡，如：“StudentA:YouareMariafromBrazil,goingtoabusinessmeetinginJapan.Askaboutgreetings.StudentB:YouareaJapanesecolleague.Giveadvice.”或涉及其他国家。教师巡视，提供语言支持（如提示词汇“businesscard”，“slightbow”），并鼓励学生加入2b中提到的细节。邀请23组自信的学生进行展示。2.学生活动：研读2c对话范例，理解其语轮结构。两人一组抽取或选择情境任务卡。根据角色和情境，运用目标语言和已知文化信息，合作编造一个简短对话。练习并准备展示。观看同伴展示，并倾听。3.即时评价标准：1.对话是否合理运用了“besupposedto”结构（语言运用准确性）。2.提供的信息是否符合任务卡设定的国家文化背景（文化信息应用的准确性）。3.对话是否流畅、自然，有基本的问答互动（交际的流利度与得体性）。in...when...?to...also...in...when...?to...also...ein...supposedtodowhen...?）—回答规约（They‘resupposedto...）—补充说明（Sometimestheyalso...）。这是进行此类话题交际的基本框架。▲词汇拓展：根据情境，可能涉及“exchangebusinesscards”（交换名片）、“nod”（点头）等。★从输入到输出：将听到、读到的文化信息和语言结构，在模拟情境中进行创造性重组和表达，是实现语言内化的关键一步。任务五：批判性思考——超越刻板印象1.教师活动：在任务四展示后，提出更深层问题：“Greatperformances!Butwait,ifwemeetsomeonefromJapan,mustwebow?IfwemeetanAmerican,willtheyalwaysshakehands?”引导学生思考文化的多样性与个体差异。“So,whatcanwelearnfromtoday’slesson?Isitastrictrulebookoraguide?”鼓励学生发表看法。教师总结：“So,‘besupposedto‘tellsusaboutgeneralcustoms.It’sahelpfulguide,notanabsoluterule.Themostimportantthingistoberespectfulandobservant.”并引申到“WheninRome,doastheRomansdo.”（入乡随俗）的谚语。2.学生活动：思考教师提出的问题，结合自身经验或已知信息进行讨论。可能提出“年轻人可能更随意”、“不同场合也不同”等观点。理解教师总结的“指南而非铁律”的核心观点。3.即时评价标准：1.是否能认识到课堂所学的“习俗”具有一般性，并非绝对（思维的辩证性）。2.是否能用英文或中文表达“尊重”和“观察”在跨文化交际中的重要性（情感态度的内化与外显）。4.形成知识、思维、方法清单：★跨文化交际核心态度：尊重（Respect）与开放（Openmindedness）。这是比具体礼仪知识更根本的素养。▲文化认知的层次：从了解普遍习俗（generalcustom），到认识群体内差异（groupdifferences），再到对待个体（individual）。本课主要停留在第一层，但要为第二层打开窗口。★关键谚语：WheninRome,doastheRomansdo.凝练了跨文化适应的重要智慧。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式训练体系，旨在促进知识向能力的转化。1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子转换”练习。例如，将“InKorea,thecustomistobow.”转换为“InKorea,people__________________.”重点巩固核心句型的结构。2.综合层（多数学生挑战）：提供两个新的简短跨文化情境描述（如：Tom要去法国朋友家做客；Linda的笔友来自印度）。要求学生根据对本课文化的理解及合理推断，以书面形式写出23条建议，必须使用“besupposedto”。例如，“Heissupposedtobringasmallgift.”此任务鼓励在新情境中综合运用语言与文化知识。3.挑战层（学有余力选做）：思考与讨论题：“除了见面问候，你认为还有哪些日常行为（如吃饭、送礼、时间观念）可能因文化不同而产生巨大差异？你能举一个例子并尝试用‘besupposedto‘描述吗？”此任务引导学生进行跨学科联系（与社会、地理学科）和开放性探究。4.反馈机制：基础层练习通过投影快速核对答案，学生自纠。综合层练习选取不同水平的典型答案进行投影展示，师生共同评价其语言准确性与建议的合理性。挑战层问题鼓励学生口头简要分享，教师给予肯定并激发课后继续探究的兴趣。第四、课堂小结引导学生进行自主结构化总结与元认知反思。“Timeflies!Let‘swrapup.What’sthebiggesttakeawayfromtoday‘sclass?”鼓励学生用一句话或几个关键词分享。教师随后用思维导图的形式（可在课件上动态生成）与学生共同梳理：中心是“CrossculturalGreetings”，主干延伸出“KeyStructure:besupposedto”、“Countries&Customs”、“LearningStrategy:Listenfordetails&pare”、“Attitude:Respect&Openness”。接着进行方法提炼：“今天我们用了哪些方法来学习？对，我们听了材料、填了表格、总结了规则、演了对话，还进行了思考。这些都是学习语言和文化的好方法。”最后布置分层作业：“今天回家的任务是：必做——熟读听力材料，用‘besupposedto‘造3个关于不同国家习俗的句子。选做——上网查找一个你感兴趣国家的独特见面礼仪，并用英文做简单记录。下节课，我们可能会请你来做‘文化小使者’进行分享。”六、作业设计基础性作业：1.朗读并模仿录音，熟读SectionA1b,2a,2b的对话原文，至少3遍，注意语音语调。2.使用“besupposedto”结构，编写5个句子，描述中国、美国、日本、巴西、韩国（任选五个）中人们见面时的一般习俗。要求书写规范、结构正确。拓展性作业：假设你的学校即将接待一个来自澳大利亚的学生访问团。请你以小组为单位（23人），制作一份简短的英文“WeleGuide”（欢迎指南）。其中必须包含一部分关于“GreetingCustomsinOurSchool/Country”（我们学校/国家的问候习俗）的介绍，要求使用本课所学语言结构，并配有简单插图或图片。形式可以是海报或PPT初稿。探究性/创造性作业：观看一部你感兴趣的外国电影或剧集片段（如《帕丁顿熊》、《哈利波特》系列中涉及不同角色的片段），观察其中人物见面或告别时的礼仪。选择12个场景，用英文写一段短评，描述你观察到的礼仪，并分析它可能反映了该角色怎样的文化背景、社会地位或性格特点。（字数不限，鼓励真诚表达）七、本节知识清单及拓展★核心结构：besupposedtodosth.意为“应该做某事”，特指根据规定、习俗或约定，人们被期待去做某事。其否定形式直接在be动词后加not，疑问句将be动词提前。例如：Youarenotsupposedtobelate./WhatamIsupposedtowear?★关键动词短语：shakehands(握手)，bow(鞠躬)，kiss(亲吻，通常指贴面礼)。需注意：描述“与某人握手”用shakehandswithsb.。★国家与习俗对应（本课基础版）：Brazil—kiss;theUnitedStates/Mexico—shakehands;Japan/Korea—bow。这是听力材料提供的基础信息，是学习的起点。▲文化认知提示：以上对应是“典型”或“普遍”描述，并非绝对。实际交往中，需考虑场合（正式/非正式）、双方关系、年龄性别、地域差异（如美国不同地区可能不同）以及个人习惯。★听力策略：目的性倾听（Listeningforapurpose）。在听前明确任务（是匹配、选择还是填空），能极大提高听力效率。第一遍抓主旨，第二遍挖细节是常用技巧。▲与“should”的微妙区别：“should”更侧重个人主观看法、建议或道德上的“应该”，语气较强。如：Youshouldapologize.（你应该道歉。）“Besupposedto”更侧重客观规则、惯例或普遍期待，语气相对客观。如：Studentsaresupposedtowearuniforms.（学生应该穿校服。）在初学阶段，可先记住“besupposedto”多用于谈论规则和习俗。★交际句式：询问习俗：Whatarepeoplein[country]supposedtodowhentheymeetforthefirsttime?回答：They‘resupposedto[verb]...可补充：Actually,insomeplaces,theyalso[verb]...▲拓展词汇：greet(问候)，custom(习俗)，tradition(传统)，polite(有礼貌的)，respectful(表示尊敬的)。exchangebusinesscards(交换名片)是一个重要的商务礼仪相关短语。★核心素养指向：本课学习的最终目的不仅是记住几个句子，更是培养跨文化沟通能力（Interculturalmunicativepetence）的基础：即意识到文化差异的存在，并愿意以尊重、开放和灵活的态度去理解和适应。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从假设的课堂实况看，知识目标基本达成。通过多层次听力输入和聚焦性语言操练，绝大多数学生能识别并初步运用“besupposedto”结构造句。在课堂角色扮演和巩固练习中，观察到约80%的学生能准确使用该结构描述给定国家的习俗。能力目标方面，学生从听力材料中提取关键信息、完成表格的能力得到有效训练，信息转换的准确性较高。但在综合情境下的自由表达仍显生涩，部分学生需依赖任务单上的框架或教师提示，说明语言内化与自动化输出仍需更多实践。情感态度目标在“任务五”的讨论中有所体现，学生能认同“尊重差异”的重要性，但这种认同是否从认知层面转化为未来真实交际中的行为倾向，仍需长期观察与引导。（二）各教学环节有效性评估导入环节的“文化速配”前测成功制造了认知冲突，快速激发了学生的探究兴趣，并自然引出了核心问题。新授环节的五个任务环环相扣，从输入到输出，从形式到意义，结构清晰。其中，任务二（填表）和任务三（规则建构）是承上启下的关键。填表任务将分散的听力信息结构化，为学生后续的语言归纳和输出提供了清晰的内容支撑；规则建构环节通过对比“besupposedto”与“should”，有效促进了学生对语言功能的深度理解，而非机械记忆。任务四的角色扮演是输出尝试，但时间稍显仓促，部分小组准备不够充分。若时间允许，可增