小学三年级下册综合实践活动：探秘燃气守护安全

小学三年级下册综合实践活动：探秘燃气，守护安全一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育课程方案（2022年版）》中“综合实践活动”课程范畴，具体对接“生命安全与健康”任务群。课程标准强调引导学生在真实情境中发现和解决问题，发展实践能力与社会责任感。本课以“燃气”这一与学生家庭生活紧密相连的能源为研究对象，旨在构建一个从认知、理解到应用、警示的完整学习闭环。从知识图谱看，学生需建构关于燃气（以天然气为主）物理特性、主要用途、工作原理的基础认知，并系统掌握其安全使用规范与应急处置技能，这既是日常生活必备的生存技能，也是“化学与能源”领域知识的早期感性铺垫。过程方法上，本课将重点引导学生经历“观察现象→提出问题→信息辨析→模拟实践→总结反思”的探究路径，渗透科学的实证思维与安全的风险评估意识。在素养价值层面，知识载体背后蕴含的是深刻的“生命教育”与“社会责任”育人指向。通过学习，不仅让学生理解“科技是把双刃剑”的辩证关系，更着力培养其珍爱生命、关爱家庭、具备初步公共安全宣传意识的社会化情感，实现知识习得与素养养成的同频共振。  三年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对家庭中的燃气设备有直观接触，但认知多停留在“能烧火做饭”的笼统层面，对其原理、危险性及系统性的安全规范知之甚少，甚至存在“闻不到味就没事”、“打开窗户就行”等常见误区。他们好奇心强，乐于动手模拟和角色扮演，但对冗长的安全条文可能感到枯燥。因此，教学必须将抽象的安全知识转化为可感、可操作、可互动的活动。在过程评估中，我将通过“前测问题链”探查前概念，在“模拟情境决策”中观察其思维过程，利用“安全清单设计”评估知识应用水平。针对学情差异，教学支持策略将分层设计：对于认知基础较薄弱的学生，提供图片、视频等多感官支架和操作步骤分解放大图；对于思维活跃的学生，则设置开放性的安全隐患排查任务和宣传方案设计挑战，鼓励其深度探究与创造性表达。二、教学目标  知识目标：学生能够准确说出燃气（天然气）为清洁能源及其在家庭中的主要用途（如炊事、供暖）；能初步理解燃气通过燃烧释放能量、同时消耗氧气的简单原理；能系统复述“用前检查、用时看护、用后关阀”的核心安全原则，并列举至少三种燃气泄漏的应急处置步骤。  能力目标：学生能够通过观察对比实验，辨识燃气正常燃烧与不完全燃烧的状态差异；能够根据图文或视频信息，合作完成一份家庭燃气安全检查简易清单；能在模拟泄漏情境中，进行正确的初步应急处置（如关闭阀门、开窗通风、远离现场报警），并清晰陈述行动理由。  情感态度与价值观目标：学生能深刻认同安全使用燃气对保护生命和家庭财产的重要性，树立牢固的安全防范意识；在小组合作探究中，愿意倾听同伴意见，共同为安全问题负责；激发其作为“家庭安全小卫士”的责任感，愿意将所学知识向家人宣传。  科学（学科）思维目标：发展学生的“现象本质”关联思维，能从燃烧现象（颜色、状态）推理其安全状态；初步建立“风险评估与管控”的系统思维，在分析案例时能综合考虑环境、设备、行为等多重因素。  评价与元认知目标：引导学生学会依据清晰、具体的标准（如操作步骤是否完整、顺序是否正确）来评价自己或同伴模拟演练的规范性；在课后能反思本课所学如何改变自己以往对燃气的看法或行为习惯。三、教学重点与难点  教学重点：掌握燃气安全使用的核心规范与燃气泄漏时的正确应急处置流程。确立依据在于：从课程标准看，这直接对应“生命安全与健康”任务群中“具备基本的安全知识和自我保护能力”的核心要求，是本课承载的最关键育人价值。从现实意义看，这是杜绝家庭安全事故、保障学生及家人生命安全的必备知识和技能，具有极高的应用价值和生活奠基作用。掌握它，意味着学生将抽象的安全意识转化为了具体、可执行的行为指南。  教学难点：理解“保持通风”对于预防燃气事故（尤其是一氧化碳中毒）的科学原理，并能在复杂情境中综合应用多项安全规范进行判断与决策。预设难点成因在于：一氧化碳无色无味且中毒机理对三年级学生而言较为抽象，仅靠讲解难以建立深刻认知；同时，真实生活中的安全隐患往往是多因素交织的（如同时存在胶管老化和紧闭门窗），需要学生摆脱单一知识点记忆，进行综合分析与灵活应用，这对其思维层次提出了挑战。突破方向在于，通过直观的不完全燃烧对比实验和生动的比喻（如“燃气燃烧是在‘吃’氧气”），化抽象为具体，再通过多角度的情境案例分析进行思维操练。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含家庭厨房实景图、燃气灶工作原理动画、安全与事故对比视频）；燃气灶模型（可拆卸展示进气阀门、熄火保护装置）；模拟演练用“燃气阀门”道具、电话模型；实验器材：蜡烛、带盖广口瓶（用于演示燃烧耗氧）。1.2文本与材料：分层学习任务单（含观察记录表、安全检查清单框架、情境决策卡）；家庭燃气安全宣传页（半成品，供课堂完善）。2.学生准备2.1前置经验：观察家中厨房燃气设备，思考“它是怎么工作的？”和“爸爸妈妈是怎么注意安全的？”。2.2物品：彩笔、剪刀。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，46人一组，便于讨论与模拟演练。3.2板书记划：预留区域，用于张贴学生生成的“安全金点子”和绘制应急处置流程图。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突激发：  1.1播放一组精心剪辑的对比画面：一边是家庭使用燃气烹制美食的温馨场景，香气仿佛要溢出屏幕；另一边是新闻报道中因燃气泄漏引发的火灾或中毒事故的惊心一瞥（已做技术处理，避免恐怖画面）。播放后，教师用平实而关切的语气问道：“同学们，看完这两段画面，你有什么感觉？同一个东西，为什么既能带来美好，又会造成灾难？”  2.核心问题提出与旧知唤醒：  2.1从学生的感慨中提炼出本节课的核心驱动问题：“没错，这就是我们今天要共同探究的主题——燃气，我们生活中的好帮手，但如果使用不当，就会变成潜伏的‘怪兽’。那么，我们该如何与它安全共处，让它只做好帮手，不做坏怪兽呢？”  3.学习路径预览：  3.1教师展示学习路线图：“今天，我们将化身‘燃气安全小专家’，分三步来攻克这个难题：第一步，‘认识它’——了解燃气到底是个啥，怎么工作；第二步，‘警惕它’——找出它可能‘发脾气’（泄漏、爆炸、中毒）的原因；第三步，‘管好它’——学会一套让它乖乖听话的安全秘籍和应急拳法。大家有信心吗？”第二、新授环节任务一：探秘燃气——“蓝火苗”与“黄火苗”的故事  教师活动：首先，通过课件展示天然气从开采、净化、输送到家中的简易流程图，用比喻说明：“它就像一种隐形的‘能量快递’，通过管道送到我们家。”然后，点燃燃气灶模型（或播放高清特写视频），引导学生重点观察正常燃烧的蓝色火焰。提问：“你们看到的火焰是什么颜色？想想看，为什么家里的燃气灶着火时，通常是这种蓝色？”接着，故意调节进风门，制造出黄色火焰，形成鲜明对比。“咦，火焰怎么变黄了，还冒黑烟了？这种‘黄火苗’和刚才的‘蓝火苗’，你喜欢哪一个？为什么？”由此引导学生思考燃烧状态与安全的关系。最后，进行“蜡烛在密闭瓶中熄灭”的演示实验，并解说：“燃烧就像一个小生命，它需要‘呼吸’空气里的氧气。如果不通风，氧气被‘吃’完了，火就会灭，但如果燃气还在漏，就可能产生一种看不见的‘隐形杀手’——一氧化碳。”  学生活动：集中观察燃气输送动画，理解其“能源”属性。仔细观察火焰颜色、状态的对比变化，积极回答老师的提问，尝试用生活语言（如“蓝色感觉更稳”、“黄色好像在乱跳、有烟”）描述其差异。观看蜡烛实验，对“燃烧需要空气”形成直观印象，并对“隐形杀手”产生好奇与警惕。  即时评价标准：1.观察是否细致，能否准确描述火焰颜色的变化。2.能否基于观察，对两种火焰的安全性做出初步的、合理的推测（如“蓝色应该更安全”）。3.在老师讲解“燃烧需氧气”时，是否表现出倾听和理解的神情。  ★形成知识、思维、方法清单：  1.燃气是什么：天然气是一种清洁的家用燃料，通过管道输送。它是我们家庭能源的重要一员。告诉学生，它本身是无色无味的，为了方便察觉泄漏，特意加入了臭鸡蛋味。  2.燃烧的指示灯：正常、安全的燃气燃烧火焰呈稳定的淡蓝色。这是判断灶具工作状态是否良好的第一直观信号。  3.危险的信号：火焰发黄、发红、跳动剧烈或冒黑烟，是“不完全燃烧”的表现，不仅浪费燃气，更可能产生大量一氧化碳，非常危险。这是本节课第一个关键辨识点。  4.燃烧的条件：燃烧需要燃料（燃气）、空气（氧气）和一定的温度。保持厨房通风，就是为了保证充足的氧气供应，确保完全燃烧。可以用“火娃娃也要呼吸新鲜空气”来帮助学生记忆。  ▲安全提示：一氧化碳是一种无色无味的有毒气体，吸入后会导致人缺氧中毒，甚至死亡。因为它“看不见闻不着”（针对天然气本身加臭而言），所以保持通风预防其积聚，是重中之重。任务二：化身侦探——寻找家里的“燃气安全隐患”  教师活动：创设情境：“现在，我们都是‘家庭安全小侦探’，这里有一些‘案发现场’图片（课件展示多种厨房实景图，内含隐患），请大家以小组为单位，用你们的‘火眼金睛’找一找，图中哪些做法或情况可能是在邀请‘燃气怪兽’上门？”提供带有图片提示的“侦查清单”作为支架，如：胶管是否超期、灶具旁是否堆放易燃物、是否做到“人走火熄”、热水器是否安装在浴室内等。巡视指导，参与小组讨论。汇总时，不仅让学生指出隐患，更要追问：“为什么这样危险？应该怎么做才对？”并引导学生对隐患进行分类，如“设备老化类”、“使用不当类”、“环境不良类”。  学生活动：以小组为单位，仔细观察图片，结合生活经验展开讨论。在任务单上圈画或记录发现的隐患点。派代表分享发现，并尝试解释其危险性及改正方法。例如：“我们发现这张图里的燃气管是橡皮的，而且看起来有点旧了，这可能会老化漏气。”“这张图里烧水时人离开了，万一水溢出来把火浇灭，燃气就会漏出来。”  即时评价标准：1.小组讨论是否有序，每位成员是否有机会表达。2.发现的隐患是否准确，解释是否合理（不一定使用专业术语，但意思正确）。3.能否将图片中的具体问题归纳为某一类安全注意事项。  ★形成知识、思维、方法清单：  5.用气不离人：使用燃气时，人不得长时间离开，防止汤水溢出浇灭火焰或干烧引发事故。这是行为安全的核心第一条。  6.用后关双阀：使用完毕，务必先关闭灶具开关，再关闭燃气管道上的灶前阀（针对连接软管的情况）。养成“人走阀关”的习惯。强调关闭阀门是切断气源的根本。  7.定期查软管：连接灶具的软管应使用金属波纹管等更安全的材料，普通橡胶管使用不得超过18个月，且要检查有无老化、龟裂、被老鼠咬噬。这是最常见的隐患点。  8.环境要通风：使用燃气时，应打开窗户或开启排风扇，确保空气流通。严禁在安装燃气设施的房内居住或堆放易燃品。  ▲思维方法：学习从“人、机、环”多个维度系统排查安全隐患。即从人的行为、机器设备状态、使用环境三个方面进行安全检查，这是一种系统的安全思维。任务三：警报响起——“泄漏了，怎么办？”应急演练  教师活动：播放一段模拟的“燃气泄漏报警器鸣响”音效，语气急促但镇定地说：“同学们注意，现在模拟我们家中燃气泄漏警报响了！我们该怎么办？切记：不要慌张，科学处置！”将应急流程分解为三个核心动作：“一关、二开、三远离”。利用道具，亲自示范快速关闭灶前阀的动作。然后，出示几个情境决策题：“1.能马上打开抽油烟机排味吗？2.能立刻在屋里打电话报警吗？3.应该到哪里去打求救电话？”让学生辨析。最后，组织学生以小组为单位，进行“关阀轻开门窗撤离到户外安全处模拟拨打119或燃气公司电话”的简化版情景剧演练。  学生活动：在紧张的音效中进入情境，认真听讲并记忆“一关二开三远离”口诀。积极思考并辨析老师提出的决策题，理解“禁止开关任何电器（包括抽油烟机、电灯、门铃）”和“到户外安全处再打电话”的原因。在小组内分角色（操作者、提醒者、报警者）进行模拟演练，相互纠正动作和表述。  即时评价标准：1.能否按正确顺序（关阀、开窗、撤离、报警）复述或演练处置步骤。2.在辨析决策题时，能否说出关键原因（如“开关会产生电火花，可能引爆”）。3.模拟报警时，语言是否清晰、简洁，能否说清地址和情况。  ★形成知识、思维、方法清单：  9.应急处置口诀：“一关二开三远离四报警”。即立即关闭燃气阀门；轻轻打开门窗通风（防止猛烈撞击产生火花）；迅速撤离到户外安全地带；在安全地点拨打119或燃气公司应急电话。这是必须牢记的“保命流程”。  10.绝对禁止行为：严禁在泄漏现场开关任何电器（如电灯、排气扇、抽油烟机）、使用明火（如打火机、火柴）、按动门铃。因为微小的电火花都可能引发爆炸。  11.正确报警：报警时要说清楚详细家庭地址、燃气泄漏情况、是否有人被困等关键信息。可以模拟练习：“你好，这里是XX小区X栋X单元XXX室，我们家里闻到很浓的燃气味，怀疑泄漏，家人已全部撤出，请快来处理！”  ▲能力拓展：鼓励学生回家后，在家长指导下，熟悉家中燃气总阀门的位置并学习关闭方法。这是将课堂知识转化为家庭实践的关键一步。任务四：智慧宣传——设计我们的《家庭燃气安全告知书》  教师活动：提出挑战性任务：“同学们已经学到了这么多安全知识，我们怎么能让爸爸妈妈、爷爷奶奶也都重视起来呢？让我们当一次‘安全宣传员’，小组合作，设计一份给家人的《燃气安全告知书》。”提供包含标题、核心要点（35条）、温馨插图区和“家人签名承诺区”的半成品框架海报。引导学生回顾本节课的重点，筛选出最想提醒家人的35条核心安全守则，用图文并茂的方式呈现。教师巡视，鼓励创意表达，并提醒内容的准确性和提醒语的亲切感。  学生活动：小组讨论，回顾并筛选本课所学最重要、家人最可能忽视的安全要点。分工合作，有的书写文字条款，有的绘制警示图标或安全场景画，共同完成一份色彩鲜明、重点突出的安全告知书海报。思考如何用“爸爸妈妈，请记得……”这样的亲切口吻来书写提示语。  即时评价标准：1.告知书内容是否包含至少三条准确、核心的安全知识。2.图文设计是否清晰、醒目，有提醒作用。3.小组合作是否高效，分工是否明确。  ★形成知识、思维、方法清单：  12.知识整合输出：设计告知书的过程，是对本课核心安全知识进行筛选、重组和创造性表达的过程，是最高层次的知识内化与应用。  ▲素养延伸：将个人安全认知转化为影响家庭、乃至社区的公共安全行动，是社会责任感的初步体现。这份告知书不仅是一份作业，更是一份爱的提醒和责任的传递。  ▲实践任务预告：告知书将作为一项实践作业带回家，向家人讲解并张贴在厨房醒目位置，请家人阅读后签名，实现“教育一个孩子，影响一个家庭”的辐射效应。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生可根据自身情况选择完成：  基础层（全体必做）：“火眼金睛”判断题。课件快速出示几张图片（如正常蓝火苗、胶管老化、灶边放面粉袋、泄漏后开窗），学生用手势（√或×）判断其安全与否。教师快速扫描反馈，针对共性问题即时澄清。例如出示“开窗图片”，追问：“任何时候开窗都对吗？如果泄漏了，开窗是第几步？第一步应该做什么？”（巩固“一关”优先顺序）。  综合层（鼓励完成）：“安全智多星”情境分析。提供简短文字情境：“小明家正在用燃气炖汤，这时门铃响了，他跑去客厅接电话聊了很久，突然想起炉子上还炖着汤……”提问：“1.小明刚才的做法有什么安全隐患？2.如果他回到厨房闻到一股臭味，他应该按什么步骤处理？”学生独立思考后，与同桌交流，再请代表分享。这考察的是在简单情境中综合应用“用气不离人”和应急处置流程的能力。  挑战层（学有余力选做）：“设计大师”拓展思考。提问：“除了我们课上讲的，你还能想出什么‘小发明’或‘好办法’来帮助提醒家人注意燃气安全吗？（例如：设计一个贴在阀门边的趣味提示贴）”鼓励天马行空的创意，旨在激发学生的创新思维和深层的主人翁意识。教师可分享一些真实存在的智能燃气报警器、自动切断阀等科技产品图片，拓宽视野。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结：“同学们，经过今天的探索，我们揭开了燃气的‘双重面孔’。谁能用‘虽然……但是……’的句式来总结一下？”（例如：虽然燃气是我们的生活好帮手，但是使用不当会非常危险。）接着，邀请学生回顾学习路径：“我们是怎么一步步学会和它安全相处的？”师生共同在黑板上用简笔画或关键词绘制思维导图：中心是“燃气安全”，分支为“认识它”（特性、燃烧）、“警惕它”（隐患）、“管好它”（日常规范、应急流程）、“宣传它”（告知书）。最后，布置分层作业并升华：“今天，我们每个人都成为了一名合格的‘燃气安全小专家’。守护安全的责任，现在就从我们的课堂，传递到你的手中，你的家中。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.向家人完整讲解一遍“燃气泄漏应急处置四步法”，并在家人的陪同下，指认一次家中燃气灶的开关和灶前阀门位置。2.完成并美化课堂小组合作的《家庭燃气安全告知书》，张贴于家中厨房，邀请所有家人阅读后签名。  拓展性作业（选做）：担任“家庭安全巡查员”，利用课堂所学，在家长协助下对家中燃气设备进行一次安全检查，重点关注软管状况、灶具清洁和通风情况，完成一份简单的《家庭燃气安全自查记录表》（教师提供模板）。  探究性/创造性作业（挑战选做）：以“未来的智能安全厨房”为主题，画一幅科幻画或写一段文字，描述你设想的如何用科技（如自动监测、机器人处理）来杜绝燃气安全事故。或者，尝试编一首关于燃气安全的儿歌或顺口溜。七、本节知识清单及拓展  1.★燃气特性：家用管道天然气是一种清洁化石能源，无色无味，为便于检漏，添加了具有特殊臭鸡蛋味的加臭剂。这是识别泄漏的最直接感官线索。  2.★安全燃烧状态：燃气充分燃烧时，火焰呈稳定的淡蓝色，火力旺盛，几乎无烟。这是判断灶具工作正常、燃烧效率高的视觉标志。  3.★危险燃烧信号：火焰发黄、发红、闪烁不定、顶端有黑烟，表明燃烧不充分。此时不仅浪费燃气，更会产生大量一氧化碳（CO），极易导致中毒。发现黄火苗应立即调节风门或报修。  4.燃烧条件：燃烧需要同时具备可燃物（燃气）、助燃物（氧气）和达到着火点的温度。保持通风就是为了持续提供足量氧气，确保完全燃烧。  5.▲一氧化碳（CO）：一种无色、无味、无刺激性的有毒气体。吸入后，它会取代氧气与血液中的血红蛋白结合，导致人体组织缺氧，引发头痛、眩晕、昏迷甚至死亡。因其难以察觉，被称为“隐形杀手”。  6.★核心安全行为“三要”：用气时要有人看护；用后要关闭两道阀门（先灶具开关，后灶前阀）；要经常保持使用场所通风良好。  7.★核心安全行为“三不要”：不要私拆、私改、包裹燃气管道和设备；不要在燃气设施旁堆放易燃易爆物品；不要在安装燃气设施的房内住人或使用其他明火。  8.★软管安全：连接灶具的软管是安全薄弱环节。推荐使用更耐用的金属波纹管。若使用橡胶管，长度不得超过2米，使用年限不超过18个月，且需定期检查有无老化、龟裂、被鼠咬。  9.★应急处置口诀：“一关二开三离四报警”。深刻理解并牢记顺序：关闭阀门是切断气源的根本；开窗通风是降低浓度、防止爆炸的关键；撤离到户外是保证人身安全；在安全地带报警是专业救援的前提。  10.▲禁止动作原理：泄漏现场禁止开关任何电器、使用明火、按门铃，是因为微小电火花或明火都可能引燃空气中达到爆炸浓度的燃气，引发灾难性后果。  11.燃气泄漏的嗅觉识别：当闻到类似臭鸡蛋的刺激性气味时，应首先怀疑燃气泄漏。但不可依靠嗅觉作为唯一判断，因为嗅觉可能疲劳，且有些泄漏情况味道不明显。  12.燃气热水器安全：必须安装在通风良好的非居住房间（如阳台、专门厨房），绝对禁止安装在浴室、卫生间等密闭空间，防止燃烧耗氧和废气排放导致窒息或中毒。  13.安全装置认知：现代燃气灶通常带有“熄火保护装置”，当火焰意外熄灭时，能自动切断气源。了解家中设备是否有此功能，但不鼓励学生自行测试。  14.报警器作用：家庭可安装独立式可燃气体探测器，能在燃气泄漏浓度未达爆炸下限时就发出声光报警，提供更早的预警。它是对人类嗅觉的重要补充。  15.求助渠道：牢记本地燃气公司24小时服务热线和火警电话119。遇到任何燃气疑问或险情，应优先联系专业人员，切勿自行处理复杂故障。八、教学反思  一、目标达成度检视本节课预设的知识与能力目标，通过多轮任务驱动与实操演练，大部分学生能够达成。从“当堂巩固”环节的反馈来看，学生能准确判断常见安全隐患，流畅复述应急步骤，表明核心知识已初步内化。情感目标在“设计告知书”任务中体现得尤为明显，学生表现出了强烈的家庭责任感。科学思维中的“系统排查”思维，在优生中已见雏形，但需在后续课程中持续强化。元认知目标通过小结时的路径回顾得到了落实。  二、环节有效性评估（一）导入环节的对比视频冲击力强，成功制造了认知冲突，瞬间聚焦了“安全”这一主题。有学生课后说：“原来危险离我们这么近，我回家一定要提醒妈妈。”（二）新授环节四个任务的逻辑链条清晰，从认知到应用到创造，阶梯分明。“黄蓝火焰对比实验”和“应急演练”是两大成功支点，将抽象原理和枯燥步骤转化为可感知、可参与的活动，学生投入度高。（三）巩固环节的分层设计照顾了