小学英语五年级上册 Unit 1 Goldilocks and the Three Bears 单元整体教学设计

小学英语五年级上册Unit1GoldilocksandtheThreeBears单元整体教学设计一、教学内容分析  本单元教学坐标定位于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，要求学生能借助图片、视频等理解简短的童话故事，并尝试进行简单的复述与角色扮演。从知识技能图谱看，本单元以经典童话“GoldilocksandtheThreeBears”为叙事主线，承载了关于家具、房间、感觉状态等核心词汇（如：house,room,sofa,hard,soft,hungry,afraid），以及“Thereis/are…”存在句型和描述感觉的“This…istoo…”核心句式的学习。这些语言点并非孤立存在，而是嵌套于有逻辑、有情感的故事脉络中，实现了从三年级“描述物品”到五年级“在具体事件中描述物品与感受”的认知升级，并为后续学习更复杂的叙事性文本奠定了语言与思维基础。过程方法上，本单元天然蕴含“故事地图（StoryMap）”这一文学分析工具与“角色代入（Roleplay）”的体验式学习路径。课堂探究活动将引导学生像小侦探一样，通过图片排序、关键信息提取、人物情感变化线绘制，来解构与重构故事，将静态知识转化为动态的故事理解与讲述能力。素养价值渗透方面，故事本身即是文化载体，引导学生初步接触英语世界经典童话，培育文化感知；通过分析Goldilocks的行为及其后果，讨论“未经允许进入他人物品”的边界，渗透规则意识与批判性思考，实现语言学习与育人价值的融合。  基于“以学定教”原则，五年级学生已积累约两年的英语学习经验，具备基本的词汇拼读能力和简单的句子跟读模仿能力，对故事类题材兴趣浓厚。然而，学生间存在显著差异：部分学生课外接触英语材料多，语言感知力强，敢于表达；另一部分学生则可能仍停留在单词记忆层面，对于在完整语境中理解与运用句子信心不足。普遍存在的认知难点可能在于：对“Thereis/are”句型中主谓一致（单复数）的隐性规则不敏感；在角色朗读时难以通过语调、表情传递“toohot/cold/hard/soft”中的情感色彩。教学过程中，将通过“故事图片排序挑战”进行前测，快速诊断学生的整体理解水平；通过巡视小组角色扮演练习，动态评估个体学生的语言产出与情感表达。针对上述学情，教学支持策略将体现差异化：为理解较快的学生提供“故事续编”或“为故事添加新角色”的挑战任务；为需要支持的学生提供图文并茂的句子卡片、关键句式的录音跟读模仿以及教师的一对一诵读指导，确保每位学生都能在故事中找到自己的参与点和成长阶梯。二、教学目标  知识目标：学生能够理解“GoldilocksandtheThreeBears”的完整故事脉络，在语境中正确认读、理解并初步运用与家居、感觉相关的核心词汇；能够准确理解并在模拟情境中运用“Thereis/are…”句型描述某处存在某物，使用“This…istoo…”结构表达对事物特性的感受。  能力目标：学生能够借助图片、动画等多媒体资源，捕捉故事发展的关键顺序与细节信息；能够以小组合作的形式，分角色有感情地朗读或表演故事片段；能够借助教师提供的思维导图等可视化工具，对故事进行简单的复述，发展信息提取与口头叙事能力。  情感态度与价值观目标：通过沉浸于童话故事，激发和保持学生学习英语的兴趣与热情；在小组角色扮演活动中，学会倾听同伴、合作完成任务，体验集体创作的乐趣；通过故事讨论，初步形成“尊重他人隐私与财物”的社会行为规范意识。  学科思维目标：发展学生的逻辑思维，通过排序、归类等活动理清故事发展顺序（先…然后…最后…）；培育初步的批判性思维，通过设问“Goldilocks的做法合适吗？如果是你，会怎么做？”，引导学生对故事人物行为进行多角度评价与反思。  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：发音是否清晰？情感表达是否到位？）对自我或同伴的角色朗读进行评价；在复述故事后，引导学生反思“我是借助什么工具（图片/关键词/手势）记住故事顺序的？”，有意识地积累有效的故事复述策略。三、教学重点与难点  教学重点在于引导学生在完整的故事情境中，理解并初步运用核心句型“Thereis/are…”和“This…istoo…”进行描述与表达。确立此为重点，源于课程标准对“在语境中学习和使用语言”的明确要求，这些句型是本单元叙事功能实现的核心语言支架，承载了描述环境与表达感受的关键交际功能，是学生从词汇学习迈向语篇理解与输出的枢纽，对后续单元学习具有奠基作用。  教学难点预计为学生有感情、符合人物身份的角色朗读与表演，以及脱离文本后，基于自身理解的简单故事复述。难点成因在于，角色朗读要求学生超越语音语调的正确性，融入情感体验，这对学生的语言内化程度和表现力提出了更高要求；而故事复述则需要学生将输入的语言信息进行消化、重组并自主输出，涉及信息加工与语言组织的综合能力，是学生从被动接受到主动运用的关键跨越，也是常见的能力瓶颈所在。突破方向在于提供充足、分层级的听力与朗读输入，搭建由图片、关键词到句子的复述“脚手架”。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含故事动画视频、故事图片排序拖拽活动、核心句型突出显示）；Goldilocks和三只小熊的头饰；房间与家具的单词卡片及实物小模型（床、椅子、碗等）。  1.2学习材料：分层学习任务单（A层：图片排序+关键词匹配；B层：图片排序+句子填空；C层：自主绘制故事地图并填写关键词句）；故事复述思维导图模板。2.学生准备  预习故事标题和第一幅图，思考“故事可能会讲什么？”；携带彩笔。3.环境布置  教室桌椅调整为四人小组岛屿式布局，便于合作与角色扮演活动；白板预留“OurStoryWall”区域，用于张贴学生完成的故事地图或排序成果。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：教师在白板上展示一座森林中小房子的神秘图片，并播放一段轻松又略带悬念的背景音乐。“同学们，想象一下，如果你在茂密的森林里散步，突然发现了这样一座可爱又安静的小房子，门还虚掩着……你会怎么做呢？”（等待几个学生用中文或简单英语表达想法）。接着出示小女孩Goldilocks困惑表情的图片，“看，有一个叫Goldilocks的小女孩，她也遇到了同样的情况。她做了什么？故事就这样开始了……”  1.1提出核心问题：“今天，我们将一起走进这个经典的英语童话世界。我们的核心任务是：解开Goldilocks在房子里经历了什么？她最后的心情如何？并尝试成为‘故事小达人’，把它讲出来。”  1.2明晰学习路径：“首先，我们会像看电影一样欣赏整个故事；接着，我们要化身‘故事侦探’，找出关键信息和顺序；然后，小组合作，选择你最喜欢的片段演一演；最后，挑战自己，看着提示把故事讲给同桌听。准备好了吗？我们的探索之旅，开始！”第二、新授环节任务一：故事初探与整体预测  教师活动：呈现故事封面（Goldilocks在房子前）及标题，引导学生观察。“Lookatthepicture.Whocanyousee?Whereisshe?”鼓励学生说出已知词汇如girl,house,forest。随后提出预测性问题：“Thestory’stitleis‘GoldilocksandtheThreeBears’.Canyouguess,whatmighthappeninthestory?”将学生的预测关键词（如：goin,seebears,eat,sleep…）简要板书在“预测区”。  学生活动：观察故事封面图片，根据标题和已有经验，用中文或尝试用英语单词、短语猜测故事可能的情节，并与同伴简单交流。  即时评价标准：1.能否根据图片和标题提取关键信息（人物、地点）。2.猜测是否合理、有想象力。3.是否愿意参与口头猜测活动。  形成知识、思维、方法清单：★故事要素：一个故事通常包含人物（Characters）、地点（Setting）和情节（Plot）。阅读前观察封面和标题是预测故事内容的好方法。▲学习策略：利用已知信息（图片、标题）进行预测，能让阅读更有目的性。任务二：视听输入与情节梳理  教师活动：播放完整故事动画（无字幕或仅有关键句字幕）。播放后，出示打乱顺序的46张核心情节图片（如：Goldilocks进门、尝粥、坐椅子、睡床、熊回家、Goldilocks逃跑）。开展全班互动排序活动：“Now,let’sputthepicturesintherightorder.Whowantstotry?”邀请学生上台拖拽图片排序，并引导其用“First,…Next,…Then,…Finally,…”等词简单说明。  学生活动：专注观看动画，理解故事大意。观看后，积极参与图片排序活动，通过回忆故事发展顺序，与教师和同伴协作，将图片正确排序。  即时评价标准：1.观看动画时是否专注。2.排序结果是否正确反映故事发展基本顺序。3.能否使用顺序词进行简单表述。  形成知识、思维、方法清单：★核心理解：故事主要情节脉络：Goldilocks进入房子→尝试三份粥/三把椅子/三张床→因不合适而感到不适→熊回家发现异常→Goldilocks惊醒逃跑。▲思维方法：抓住时间顺序（Sequenceofevents）是理解叙事性文本的关键。将视觉信息（图片）与故事内容对应，是一种有效的理解策略。任务三：细节深耕与语言聚焦  教师活动：引导学生聚焦故事中的三个核心场景（厨房、客厅、卧室）。针对每个场景，提问细节：“Inthekitchen,whatcanshesee?(Therearethreebowls.)Howisthesoup?(Thissoupistoohot/cold/justright.)”板书核心句型“Thereis/are…”和“This…istoo…”。利用实物或图片教授新词汇（bowl,soup,chair,bed,hard,soft）。设计“信息匹配”活动：将物品图片、感觉词汇卡和“Thereis/are…”句子卡片进行匹配。  学生活动：在教师引导下，仔细观察故事截图，回答关于物品和感觉的细节问题。学习新单词和句型，参与匹配游戏，巩固词汇与句型的对应关系。  即时评价标准：1.能否在图片或语境中指认目标词汇。2.能否在教师引导下，用“Thereisa…”或“Therearethree…”描述图片。3.能否将“toohot/cold/hard/soft”与正确的物品图片相连。  形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：bowl,soup,chair,bed,hard,soft,hungry,afraid。★核心句型：描述存在：Thereisabed./Therearethreebowls.描述感受：Thissoupistoocold./Thisbedistoohard.⚠易错点：“Thereis”后跟单数物品，“Thereare”后跟复数物品，很多学生会忽略“s”。要说“Therearethreechair”了吗？（强调复数）对，是“Therearethreechairs.”任务四：朗读内化与情感体验  教师活动：选取23个经典对话或独白片段（如Goldilocks尝三份粥时的自言自语）。教师先进行富有情感的示范朗读，特别突出“too”的强调语气和后续形容词的情感色彩。“Listen,‘Thissoupistoohot!’(做出扇风、被烫到的表情)‘Thissoupistoocold!’(做出缩脖子、嫌弃的表情)”。然后组织学生进行小组角色朗读练习，分发不同层次的任务卡（A：跟读模仿；B：分角色朗读指定句；C：尝试为角色设计动作）。  学生活动：认真听教师示范，模仿语音语调与表情。在小组内，选择适合自己的角色或任务，进行朗读练习。互相倾听，尝试给出“你的声音很好听”或“可以更大胆一点”的简单反馈。  即时评价标准：1.模仿朗读时，语音语调是否努力靠近示范。2.角色朗读时，是否尝试通过声音和表情表达情感（惊讶、不满、害怕等）。3.小组内是否能够协作，轮流练习。  形成知识、思维、方法清单：★语言运用：朗读不仅是读词，更是传递情感。通过改变语调、重音和表情，可以让语言“活”起来。▲文化/情感渗透：体会人物情感变化（好奇→不满意→害怕），是理解故事和人物行为的基础。任务五：结构化复述与初步输出  教师活动：呈现一个简单的故事复述思维导图（中心是Goldilocks，分支为Place:inthehouse>Kitchen:soup…>Livingroom:chairs…>Bedroom:beds…>Feeling:afraidandrunaway）。教师以思维导图为支架，示范复述故事开头部分。“Now,let’strytotellthestorytogether.Lookatthemap.Goldilocksisinthehouse.First,sheisinthekitchen.Therearethreebowlsofsoup…”然后鼓励学生同桌结对，借助思维导图，尝试接龙复述或合作复述整个故事。  学生活动：观察教师如何使用思维导图复述故事。同桌两人一组，一人指图，一人说，或轮流讲述不同部分，借助可视化工具尝试组织语言，进行故事复述。  即时评价标准：1.复述时是否尝试使用核心词汇和句型。2.能否按照思维导图的顺序进行讲述，保持基本逻辑。3.是否乐于参与合作复述，即使有错误也愿意尝试。  形成知识、思维、方法清单：★学习方法：思维导图（MindMap）是梳理信息、辅助记忆和表达的有效工具。★综合输出：复述是检验理解和内化程度的重要方式，不必与原文一字不差，能用自己组织的话说出大意就是成功。第三、当堂巩固训练  设计核心：构建分层、变式的训练体系。  基础层（全体必做）：“故事顺序排排队”句子排序。提供56个打乱顺序的简单句（如：Goldilocksseesahouse./Therearethreebowls./Sheisafraid.），学生将其按故事顺序重新排列。这巩固对情节逻辑的把握。  综合层（多数学生可选做）：“情景对话补全”。提供一幅故事场景图（如三把椅子）和一段不完整的对话（A:Look!______threechairs.B:Thischair______hard!），学生根据图片和语境填入“Thereare”和“istoo”。这考察在近似情境中准确运用核心句型的能力。  挑战层（学有余力学生选做）：“创意小剧场：如果你是其中一只小熊，回家后发现了这些情况，你会说什么？”鼓励学生发挥想象，用所学语言为小熊设计一句台词（如：Oh,mysoupiscold!Whoishere?），并表演出来。  反馈机制：基础层练习通过投影展示答案，学生快速自批。综合层练习采用“同伴互评”，交换检查，教师巡视答疑。挑战层活动邀请志愿者展示，教师和同学从“语言是否合适”、“表演是否有创意”两个维度给予点赞式评价。“Wow,yougaveFatherBearaloudvoice!That’screative!”第四、课堂小结  设计核心：引导学生自主进行结构化总结与元认知反思。  知识整合：“让我们一起来建造今天的‘故事大树’。”教师在板书的“StoryWall”上贴出大树干，邀请学生将本节课学到的“关键词汇叶”（写有词汇的树叶形卡片）和“句型果实”（写有句型的苹果形卡片）贴到相应的“情节树枝”（厨房、客厅、卧室等）上，共同完成一幅可视化的知识结构图。  方法提炼：“今天，我们用了哪些好办法来学习这个故事？”引导学生回顾：看动画、排图片、画地图、演片段。“下次读新故事时，你也可以试试这些方法哦！”  作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，提出一个延伸思考题，建立与生活及下节课的联系：“故事最后，Goldilocks逃跑了。你觉得三只小熊会是什么心情？如果Goldilocks回来道歉，故事会怎样发展？下节课，我们也许可以来创作一个‘故事新结局’。”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读课文录音至少三遍，注意模仿语音语调。2.抄写本单元核心词汇（每个两遍）并尝试用“Thereis…”造一个关于自己房间的句子。  拓展性作业（鼓励完成）：1.绘制一幅“Goldilocks历险图”，用34幅简笔画画出故事主要情节，并在每幅图下配上一句英语说明（可从课文中摘录）。2.采访一位家人，用中文或简单英语向他们讲述这个故事，并请他们为你的讲述评分（⭐到⭐⭐⭐⭐⭐）。  探究性/创造性作业（选做）：1.创作一个迷你小剧场：与家人或玩伴合作，表演故事中的一个片段（如尝粥），录制一段不超过1分钟的视频。2.故事调研员：找一找，还有哪些语言（或方言）版本的三只小熊故事？它们有什么相同或不同？（可用中文记录发现）七、本节知识清单及拓展★1.故事标题与人物：GoldilocksandtheThreeBears。核心人物：Goldilocks(金发女孩)，thethreebears(熊爸爸FatherBear,熊妈妈MotherBear,熊宝宝BabyBear)。记忆提示：名字“Goldilocks”来源于她金色的（gold）头发（locks）。★2.核心场景与物品词汇：房屋(house)，房间(room)。厨房场景：碗(bowl)，粥/汤(soup)。客厅场景：椅子(chair)，沙发(sofa)。卧室场景：床(bed)。教学提示：可将这些词汇按房间归类记忆，构建语义场。★3.描述感受的关键形容词：烫的(hot)，冷的(cold)，恰好的(justright)，硬的(hard)，软的(soft)。这些词是理解Goldilocks行为动机（为什么换着试）的关键。⚠注意：“justright”表示“刚刚好”，是“toohot/cold”的反面。★4.存在句型【Therebe…】：用于描述“某处有某物”。基本结构：Thereis+单数名词（Thereisabed.）。Thereare+复数名词（Therearethreebowls.）。这是本单元语法重点，初学者常混淆is/are的使用，需强调看清后面名词的单复数。★5.评价句型【This…istoo…】：用于表达“这个…太…了”。结构：This/It+is+too+形容词（Thissoupistoohot.）。此句型直接传递人物主观感受，是角色朗读时需要投入感情的关键句。★6.故事发展顺序词：First(首先)，Then/Next(然后)，Finally(最后)。在复述故事时，使用这些词能使讲述更有条理。鼓励学生在口头输出中尝试使用。★7.人物情感变化线索：好奇(curious)→不满意(notsatisfied)→害怕(afraid)。引导学生追踪情感线，能更深层次理解故事逻辑：情感变化推动情节发展（从探索到逃跑）。▲8.文化点与寓意探讨：故事隐含着西方文化中关于“私人财产”和“未经许可进入”的规约。可以简单引导学生讨论：为什么Goldilocks最后会害怕？她的行为有哪些地方是不合适的？这超越了语言学习，触及社会行为规范。▲9.学习策略：故事地图(StoryMap)：一种用图形组织故事要素（人物、场景、问题、事件、结局）的工具。本节课使用的思维导图是其简化形式。掌握此策略有助于学生未来自主阅读叙事文本。⚠10.易混淆点：“There’s”是“Thereis”的口语缩写形式，常见于对话。书写时，低年级建议先使用完整形式。另外，“too”在这里表示“过于…”，与表示“也”的“too”同形异义，需根据语境区分。八、教学反思  （一）目标达成度评估本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过图片排序和匹配练习，绝大多数学生能正确梳理故事情节并指认核心词汇；在角色朗读环节，约三分之二的学生能在小组内进行有语调变化的模仿，部分学生表现突出。然而，在独立复述环节，仅有约三分之一的学生能较为流利地借助思维导图完成，多数学生仍需依赖关键词提示和同伴补充。这表明，从理解到自主输出的内化过程需要更充分的、阶梯性的练习时间。情感态度目标达成良好，学生参与热情高，尤其在角色扮演环节。关于行为规范的讨论，学生能联系生活实际提出“不能随便进别人房间”、“动别人东西要问”等观点，育人点落地较为自然。  （二）教学环节有效性分析导入环节的情境创设成功激发了学生的好奇心和代入感，“你会怎么做？”的问题有效激活了原有认知。新授环节的五个任务环环相扣，从整体感知到细节聚焦，再到内化输出，结构清晰。其中，“任务二：图片排序”作为前测与理解检查，效果显著，能快速暴露学生对整体顺序的模糊点。“任务四：角色朗读”是课堂气氛的高潮，头饰的运用增加了趣味性，但巡视发现，部分基础薄弱学生在此环节存在“旁观”倾向，如何设计更精细的角色分工（如：负责台词、负责动作、负责提示），让每人都有不可或缺的任务，是下次需要改进之处。“任务五：复述输出”设置的思维导图支架是必要的，但给予学生准备和练习的时间稍显不足，导致输出效果未达最佳。  （三）学生表现深度剖析课堂观察可见明显的分层现象：A层学生（约20%）不仅语言