2024苏少版二年级美术上册 第五单元 第3课《餐具总动员》教案

苏少版（2024）二年级上册美术第五单元第3课餐具总动员教案

一、学情分析

1.认知基础：学生在《我的餐具》一课中已掌握单个餐具（饭碗、

勺子、盘子）的造型、色彩特征，能说出“碗口圆形、勺头椭圆形”

等细节，但对“餐具组合”的认知停留在“吃饭时一起用”的生活

场景，缺乏美术化观察——如无法描述“餐桌上饭碗在中间、盘

子在旁边、勺子放盘子里”的组合规律；对“餐具组合与场景的关

联”（如野餐场景配便携餐具、生日场景配蛋糕盘）缺乏主动联想；

对教材中“餐具组合的创意表现“（如拟人化餐具、场景化摆放）尚

未形成认知，易出现“组合时餐具无逻辑摆放'’的问题。

2.技能水平：学生已能独立画出单个餐具，掌握圆形、弧线等

基础线条，但在“餐具组合表现”中存在三大问题：①比例失衡（如

把盘子画得比饭碗大3倍、勺子柄超出画面）；②空间布局混乱（如

餐具重叠遮挡、偏离“桌面/餐桌”等承载物）；③场景元素缺失

（仅画餐具，无餐桌、桌布、食物等搭配元素）；部分学生虽能进行

黏土/彩纸剪贴单个餐具，但组合粘贴时易出现“重心不稳（如饭

碗叠在勺子上）、连接不牢固”的问题，且未尝试“拟人化创意”（如

给餐具画眼睛、手脚）。

3.学习特点：该年龄段学生对“故事场景、角色扮演、小组合

作”兴趣浓厚，注意力集中时间约15-20分钟，易被“餐具拟人化”

（如“勺子跳舞、碗唱歌”）的趣味形式吸引；但自主设计场景能力

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较弱，创作时易出现“不知如何添加场景元素”“模仿他人组合形式”

的情况，且渴望通过作品展现“自己的生活场景”（如“我家的早餐

桌””和朋友的野餐”），适合用“情境故事、生活经验分享”激发创

作动力。

4.潜在困难：①难以把握“餐具组合的空间关系”（如分不清“前

后、上下”，把盘子画在饭碗下方）；②场景元素与餐具逻辑脱节（如

在野餐场景画火锅餐具）；③拟人化创意时丢失餐具特征（如给勺子

画手脚后，完全看不出勺头造型）；需教师通过“空间示意图、场景

案例对比、特征保留提示”突破难点。

二、核心素养目标

1.图像识读：能通过观察教材中的餐具组合图，描述1个场景

（如餐桌场景、野餐场景）中至少2种餐具的组合关系（如“饭碗

在餐桌中间，盘子在饭碗旁边，勺子放在盘子里“）；能识别教材中

“写实组合”（如正常摆放的餐具）与“创意组合”（如拟人化餐具、

场景化餐具）的区别，说出1幅创意作品中“餐具特征”与"场景/

拟人元素”的关联［如“拟人化勺子，保留了勺头造型，新增了眼睛

和手脚。

2.美术表现：能用绘画（彩笔/油画棒）或手工（黏土/彩纸

剪贴）完成1组餐具组合创作，做到：①组合2-3种餐具，比例基

本协调（如盘子直径略大于碗口，勺子长度适配餐具）；②添加1个

承载物（如餐桌、餐垫、野餐布）；③融入1-2处场景元素（如餐

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桌上的杯子、野餐布上的水果）或拟人元素（如给餐具画简单眼睛、

笑脸）；色彩搭配符合场景氛围（如早餐场景用暖色调、野餐场景用

清新色调）。

3.审美判断：能欣赏教材中的优秀餐具组合作品（如“餐桌餐具

组合,，“野餐餐具拟人画，，），用“我喜欢这个野餐组合，因为盘子和

勺子放在餐布上，还有小水果，看起来很热闹”“我觉得这个拟人化

碗很可爱，保留了圆形碗身，眼睛画得很圆”等语言表达审美感受;

能在同伴作品中找出1处“组合或场景设计的优点”（如“他把餐具

放在餐桌上，还画了桌布花纹，很真实。

4.创意实践：能突破“单一生活场景”的思维定式，设计1个

独特的餐具组合场景，如：①“餐具派对”（拟人化餐具跳舞、唱歌，

搭配舞台元素）；②“太空餐具”（给餐具加防护罩，搭配星球背景）；

③“节日餐具”（生日场景配蛋糕盘、蜡烛，春节场景配红色餐具）；

鼓励能力较强的学生创作“动态组合”（如勺子搭在碗边、叉子靠在

盘子上）或“多层组合”（如餐垫上放盘子，盘子里放勺子）。

5.文化理解：通过欣赏教材中的“传统餐具组合”图片（如中式

餐桌的碗筷组合、宴席上的盘碗摆放），了解“传统餐具组合的礼仪”

（如筷子放在碗右侧、盘子在碗前方）；能说出1个传统餐具组合

与现代餐具组合的区别（如“传统组合多是碗筷，现代组合有勺子、

叉子”“传统宴席餐具摆得很整齐，现代野餐餐具更随意“），感受餐

具组合承载的生活•习惯与文化礼仪。

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三、教学重难点

1.教学重点：①通过观察教材.，掌握2-3种餐具的组合关系（如

摆放顺序、空间位置）；②用绘画或手工完成餐具组合创作，添加承

载物与简单场景元素；③理解“餐具特征与创意元素（场景/拟人）”

的关联，避免丢失餐具核心造型。

2.教学难点：①把握餐具组合的“空间关系”（如前后、上下、左

右），避免重叠遮挡不合理或比例失衡；②设计“场景与餐具逻辑一

致”的组合（如野餐场景配便携餐具，而非火锅餐具）；③拟人化创

意时，平衡“拟人元素”与“餐具特征''（如给勺子画手脚，但仍保

留勺头椭圆形）。

3.难点突破策略：①提供“餐具组合空间示意图”（如餐桌上餐具

的上下、左右位置标注），让学生直观理解空间关系；②展示2组

对比案例（教材中“逻辑一致的场景组合”vs”逻辑脱节的错误案例”,

如“野餐配便携碗勺”vs“野餐配火锅”），引导学生分析“哪种更合

理”；③拟人化创作时，发放“餐具特征提示卡”（如“勺子需保留椭

圆形勺头、细长柄”），教师示范“先画餐具造型，再添加拟人元素”

的步骤。

四、教学过程

（一）情境导入：”餐具的派对邀请”，唤醒组合意识

1.故事情境创设：师：“昨天老师收到了一封特别的邀请函，是

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餐具们发来的！它们说要开一场，餐具总动员派对，，想邀请大家帮

忙设计派对场景——有的餐具想在餐桌上跳舞，有的想在野餐布

上唱歌，还有的想穿上漂亮的，衣服，（拟人化）。你们愿意帮忙吗？”

（学生回应后，展示教材第40页“餐具总动员”主题图）

2.教材与实物结合观察：①展示教材第40页“餐桌餐具组合

图“，提问："教材里的餐具在什么场景里？有哪些餐具？它们是怎

么摆放的？"（生答：“在餐桌上，有碗、盘子、勺子”“碗在中间，盘

子在旁边，勺子在盘子里”）；②在讲台上摆放实物餐具组合（餐桌

模型上放饭碗、盘子、勺子，与教材图一致），邀请学生上台调整摆

放：“谁能按照教材里的样子，把讲台上的餐具摆一摆？摆完后说说,

这样摆有什么好处？''（生摆完后答：“这样拿勺子方便，盘子装菜不

会碰到碗”）

3.趣味互动：“餐具的悄悄话”：师：“如果这些餐具会说话，它

们会说什么？比如勺子可能会说，我想和盘子靠在一起‘，碗可能会

说，我想坐在餐桌中间，请同桌互相扮演餐具，说说，你的愿望,"

（同桌互动后，邀请2-3组分享，如“我是勺子，我想躺在餐垫上

休息”“我是盘子，我想装小水果”）

设计意图：通过故事情境、教材图观察、实物摆放、角色扮演,

让学生从“单个餐具认知”过渡到"组合意识”，理解餐具组合的生

活逻辑，自然引出“餐具总动员”主题，符合二年级学生“从趣味

故事到美术学习”的认知路径。

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（二）新授探究：解锁“餐具组合”创作方法

1.环节一：观察教材组合案例，学“场景+餐具”逻辑

教材呈现：展示教材第40-41页“餐具组合案例图”（含“餐桌

场景”“野餐场景”“拟人化场景“），分3步引导观察：

a.析场景与餐具关联：“看教材第40页的野餐场景，有哪些餐

具？为什么选这些餐具？”（生答：“有便携碗、勺子、小盘子”“野餐

要方便带，这些餐具不重小结：“场景和餐具要，匹配、野餐选

便携的，餐桌选常用的，不能随便搭。“

b.找组合空间关系：“再看教材第41页的餐桌场景，餐具在餐

桌上的，上下、左右，位置是怎样的？有没有重叠？”（生答：“碗在中

间，盘子在碗的右边，勺子在盘子上面”“没有重叠，都能看清“）一

板书“组合空间规律”：①不重叠（或少量合理重叠，如勺子搭在碗

边）；②有主次（如碗在中间，盘子、勺子在周围）；③适配大小（如

盘子比碗略大，勺子长度不超过盘子直径）。

c.赏拟人化创意：”教材第41页的拟人化餐具，保留了哪些餐

具特征？加了什么拟人元素？”（生答：“勺子保留了勺头和柄，加了

眼睛和手脚”“碗保留了圆形，加了笑脸和小裙子”）一小结：“拟人

化要，先有餐具，再添拟人’，不能丢了餐具的样子。”

设计意图：通过教材案例的分层观察，让学生掌握“场景与餐

具匹配”“空间关系规律”“拟人化平衡”的核心要点，避免创作时逻

辑脱节或特征丢失，落实“图像识读”核心素养。

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2.环节二：学习组合表现方法，从“单一”到“组合”

方法讲解：结合“餐具组合表现图表”（如下），以“餐桌场景

（碗+盘子+勺子）”为例，讲解绘画表现步骤:

步骤核心任务操作要点教材对应案例

1画承载物（餐桌）画长方形餐桌，桌面用横线表现木纹教材第40页

餐桌图

2画主餐具（碗）碗放在餐桌中间，圆形碗口+弧线碗身教材第40页

碗的造型

3画辅助餐具（盘子盘子在碗右侧（略大于碗口），勺子放在教材第40页

+勺子）盘子里（勺头朝碗）组合摆放

4加场景元素（桌布/餐桌边缘画桌布花纹，角落画小杯子教材第41页

杯子）场景细节

师：“画组合时，要先画，大舞台’（承载物，如餐桌），再放，主

角’（主餐具，如碗），最后加，配角’（辅助餐具、场景元素），就像

搭积木一样，一步一步来，这样就不会乱啦！”

教材案例呼应：展示教材第41页“学生餐桌组合作品“，提问:

“这幅作品是按照我们说的步骤画的吗？它的承载物是什么？主餐具

和辅助餐具分别是什么？''（生答：”是，承载物是餐桌，主餐具是碗,

辅助餐具是盘子和勺子”）

互动练习：“请大家拿出草稿纸，跟着老师画简单的餐桌组合：

先画长方形餐桌，再在中间画碗，右边画盘子，盘子里画勺子。画

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完后和同桌比一比，谁的餐具摆放更整齐，空间关系更合理。’‘（教

师巡视指导，纠正“餐具重叠过多”“主餐具偏离中心”的问题）

设计意图：通过“图表步骤+教材验证+互动练习”，将“复

杂组合”拆解为“分步操作”，解决“空间混乱、无顺序”的难点，

为后续完整创作铺垫技能基础。

3.环节三：教师示范，完整创作“餐具派对场景”

教材步骤解读：展示教材第42页“餐具组合创作步骤图”（①

画承载物一②画餐具组合一③加场景/拟人元素一④涂色），提问:

“教材里创作餐具组合分了几步？哪一步最重要？为什么？”（生答：

“四步，第二步画组合最重要，因为要摆对位置”“第三步加元素，让

场景更热闹”）

教师示范（绘画：野餐餐具派对）：边画边对应教材步骤讲解，

结合“拟人化创意Z

画承载物（野餐布）（对应教材步骤①）：“先画正方形野餐布，

用斜线画格子花纹，这是餐具们的，派对舞台、”

画餐具组合（便携碗+小盘子+勺子）（对应教材步骤②）：“碗

放在野餐布中间（圆形+弧线），盘子在碗左边（比碗略大），勺

子斜搭在碗边（勺头朝碗，柄朝野餐布边缘），保证不重叠，能看清

每件餐具。”

加场景/拟人元素（对应教材步骤③）：“场景元素：在野餐布

角落画2个小草莓（配野餐）：拟人元素：给碗画圆圆的眼睛和微

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笑的嘴巴，给勺子画细细的手脚（注意保留勺头造型）。”

涂色（对应教材步骤④）：“野餐布涂浅绿色（清新），碗涂黄色，

盘子涂粉色，勺子涂蓝色，草莓涂红色，颜色要均匀，符合野餐的

轻松氛围。”

易错提醒：展示2幅“错误案例”（①野餐场景画火锅餐具，逻

辑脱节；②拟人化勺子丢了勺头，画成“小矮人”；③餐具重叠过多,

看不清形状），提问：“这些案例错在哪里？我们创作时要怎么避

免？，，（生答：“野餐不能用火锅餐具,，“拟人化不能丢了勺头,，“餐具不

能叠太多”）

设计意图：通过教材步骤解读+教师完整示范+错误案例分

析，让学生掌握“从承载物到创意元素”的完整创作流程，解决

“逻辑脱节、特征丢失、空间混乱”的问题，落实“美术表现”核心

素养。

（三）学生实践：创作“我的餐具总动员”

1.任务布置：“请大家选一个喜欢的场景（如餐桌、野餐、生日

派对），用绘画或手工完成1组餐具组合创作，记得做到，场景与餐

具匹配、空间撰放合理、保留餐具特征，，让餐具们的派对更热

闹！”

2.分层要求：

基础层（适合技能较弱学生）：用彩笔画1组简单组合（2种

餐具，如碗+勺子），做到：①画1个承载物（如小餐垫）；②餐

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具摆放不重叠，比例基本协调；③用2种以上颜色涂色，符合餐具

原型（如碗用白色，勺子用蓝色）。

提高层（适合技能中等学生）：用彩笔画1组完整组合（3种

餐具，如碗+盘子+勺子），做到：①画1个承载物（如餐桌/

野餐布）；②添加1-2处场景元素（如餐桌加杯子、野餐布加水果）；

③色彩搭配符合场景氛围（如生日场景用红/黄暖色调），可尝试

简单拟人（如给餐具画笑脸）。

拓展层（适合技能较强学生）：用黏土/彩纸剪贴1组创意组

合（3种以上餐具，如碗+盘子+勺子+杯子），做到：①承载

物立体（如黏土捏餐桌、彩纸剪野餐布）；②添加2-3处场景/拟

人元素（如拟人化餐具画手脚、场景加蜡烛/花朵）；③组合重心

稳定（如餐具不倾倒），可设计动态造型（如勺子搭在碗边、叉子靠

在盘子上）。

3.教师辅导：巡视过程中针对性指导：

空间关系问题：“你的盘子画在碗下面，不符合生活习惯，参考

教材第40页的摆放，把盘子移到碗的旁边，这样更合理。”

逻辑匹配问题：“你画的是野餐场景，火锅餐具太大了，换成便

携的小碗和小勺子，就像教材里的野餐案例一样（指向教材图）。”

拟人平衡问题：“你的拟人化碗很可爱，但要记得保留圆形碗身,

现在画得太像小房子了，再调整一下碗的形状。”

手工稳固问题：“黏土组合时，把碗的底部捏厚一点，放在餐桌

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中间，勺子放在盘子上，不要叠太高，避免倾倒。”

设计意图：分层任务兼顾不同能力学生的需求，避免“优等生

吃不饱、学困生吃不了"；针对性辅导及时解决创作中的具体问题，

确保“每个学生都能完成逻辑清晰、特征完整的组合作品”，落实

“美术表现”“创意实践”核心素养。

（四）展示评价：分享“餐具派对故事”

1.作品展示：将学生作品贴在教室“餐具总动员派对展示板上,

每个学生在作品旁贴1张“派对故事卡”（写下“我的餐具在

场景里，它们在。

2.自评：邀请4-5名学生上台介绍：“你的餐具组合在什么场景

里？有哪些餐具？加了什么场景/拟人元素？你最喜欢自己作品的

哪个地方？"（如“我的餐具在野餐场景里，有碗、盘子、勺子，加

了草莓和勺子的手脚，我最喜欢勺子的手脚，很可爱”“我的组合在

餐桌上，有碗、杯子，画了桌布花纹，我觉得摆放很整齐”）

3.互评：“请大家走到展示板前，找1幅你觉得，最热闹的餐具

派对'，和同桌说说：你喜欢它的什么设计？场景和餐具匹配吗？”

（如“我喜欢小红的生日派对组合，有蛋糕盘和蜡烛，餐具还画了

笑脸，场景和餐具很匹配，看起来很开心”“我觉得小刚的野餐组合

很好，餐具都是小的，还有野餐布和水果，很真实”）

4.师评：选取3幅代表性作品（1幅优秀作品、1幅进步作品、

1幅需改进作品），结合教材第43页“评价标准”（①场景与餐具

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匹配；②组合空间合理；③特征保留完整；④创意/细节丰富）评

价：

优秀作品：“小明的黏土，野餐餐具派对"承载物是立体野餐布,

组合了碗、盘子、勺子（符合②），搭配草莓和拟人化手脚（符合④），

餐具都是便携款，场景匹配（符合①），且保留了碗的圆形、勺子的

勺头（符合③），创意和实用性都很好！”

需改进作品：“小刚的'餐桌组合'，颜色涂得很均匀（细节好），

但把勺子画在碗下面，空间关系不合理（不符合②），下次参考教材

的摆放方式，把勺子放在盘子里，就更合理啦！”

设计意图：通过多元评价，让学生学会“从，匹配、空间、特征、

创意‘四方面评价蛆合作品”，明确改进方向；以教材评价标准为依

据，确保评价的科学性，落实“审美判断”核心素养。

（五）拓展延伸：餐具组合里的“生活与礼仪”

1.传统与现代组合对比：展示教材第43页“传统与现代餐具

组合图”（传统：中式餐桌的碗