2024湘美版二年级美术上册 第一单元 第2课 看医生 教案

湘美版（2024）二年级上册美术第一单元第2课看医生教案

一、教学设计理念

本课时依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“造型-表

现”与“综合-探索”学习领域要求，立足小学二年级学生的生活

经验，以“生活即艺术，艺术绘生活”为核心设计理念，突出三大

教学导向：

1.生活联结，情境驱动：从学生熟悉的“看医生”生活场景切

入，通过模拟情境、观察教材案例，让学生感受美术与生活的紧密

联系，避免脱离实际的抽象教学，符合二年级学生“具象思维为主”

的认知特点。

2.趣味引导，主动参与：采用“情境模拟、游戏互动、分步示

范，，等教学形式，将“看医生”场景绘画的难点拆解为简单步骤，

通过“说场景一画元素一创画面”的递进式活动，激发学生的

创作兴趣。

3.情感渗透，素养融合：在教授绘画技能的同时，，融入“尊重

医生、勇敢面对看病”的情感教育，引导学生用美术语言表达对生

活场景的理解，实现“技能学习十情感培养十审美提升”的综合

素养落地。

二、核心素养目标

1.图像识读：能观察并说出教材中“看医生”场景插图的人物

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（医生、患者、护士）、道具（听诊器、体温计、药瓶）及场景（诊

室、病床）等元素；能识读不同场景元素的外形特点与功能关联。

2.审美判断：能感受教材中“看医生”作品的构图与色彩特点；

能对自己和他人的作品从“元素完整性、场景合理性”方面提出简

单的评价与改进建议。

3.创意实践：能运用线条和简单色彩画出“看医生”的基本场景,

准确表现医生、患者的典型动态与关键道具；能结合自己的看病经

历，添加细节元素，使画面更生动。

4.文化理解：体会美术作品可以记录和表现生活中的常见场景;

了解医生职业的重要性，培养尊重医护人员、珍惜健康的意识。

三、教学重难点

1.教学重点：认识“看医生”场景的核心元素（人物、道具、场

景）；能运用线条和色彩画出简单的“看医生”场景，表现主要人物

动态与关键道具。

2.教学难点：通过人物的动态、表情及场景元素的搭配，生动

展现“看医生”的具体情境（如问诊、听诊、打针）；能结合自身经

历添加个性化细节，体现画面的故事性。

四、教学过程

（-）趣味导入：“情境模拟——我的看病经历“

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1.谈话分享，激活记忆

教师提问：“同学们，你们有没有去过医院看医生？当时是因为

什么不舒服？医生是怎么帮助你的？”

学生自由分享自己的看病经历，教师引导关注细节：“医生有没

有用听诊器给你听身体？有没有给你量体温？你当时的心情是怎样

的？，，如学生回答“发烧时医生用体温计给我量体温，我有点紧张

但不害怕”，教师及时回应并肯定其勇敢。

2.观察教材插图，揭示课题

教师出示教材扉页的“看医生场景合集“插图（问诊、听诊、取

药三个场景），提问：“这些插图画的都是在医院看医生的场景，你

们能说出每个场景里医生和患者在做什么吗？

学生识别后，教师小结：“看医生是我们生活中常见的场景，今

天我们就学习《看医生》，用画笔把这些真实的生活场景画下来。”

板书课题：看医生。

设计意图：通过分享个人经历唤起学生的生活记忆，结合观察

教材插图自然引出“用美术表现生活场景”的主题，为后续创作积

累真实素材，同时营造轻松的课堂氛围。

（二）新知探究一：分析教材案例，认识“看医生”场景元素

1.聚焦教材核心作品《医生问诊》（插画）

元素识别：教师出示作品，提问：“这幅画描绘了什么场景？画

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面中有哪些人物？（医生、小患者、家长）他们在做什么？（医生询

问病情，家长陪同，患者回答）”教师在黑板上板书“场景三要素：

人物、动作、道具，

道具观察：引导学生关注画面中的道具：“医生面前的桌子上放

了什么？（听诊器、病历本、笔）这些道具是用来做什么的？”总结:

“听诊器用来听心月市，病历本用来记录病情，这些都是医生看病时常

用的工具。”

场景匹配：提问：“除了人物和道具，画面中还有哪些场景元素？

（诊室的桌子、椅子、窗户、1啬上的宣传画）这些元素能让我们知道

这是在医院的哪个地方？（医生诊室）”强调：“场景元素要和，看医

生’的主题匹配，这样别人才能看懂我们画的是什么场景。”

2.对比分析教材《听诊》（线描画）与《取药》（色彩画）

设计意图：通过单幅作品深析、多作品对比，引导学生系统认

识“看医生”场景的核心元素，结合教材表格落实“图像识读”素

养，帮助学生建立“场景完整性”的认知，为后续创作奠定理论基

础。

分组任务：将学生分为两组，一组观察《听诊》，一组观察《取

药》，完成教材中的“看医生场景观察表”：

交流分享：每组派代表展示表格，教师引导对比：“《听诊》场

景中，医生的动作是，举着听诊器贴在患者胸口二道具是听诊器；

《取药》场景中，药师的动作是，递药给患者，，道具是药瓶和药盒。

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虽然动作和道具不同，但都属于‘看医生’的完整过程。”

小结方法：教师总结：“无论画看医生的哪个场景，都要包含

，谁（人物）—在做什么（动作）—用什么做（道具）—在哪里做

（场景），这四个部分，这样画面才完整、有故事性。”

（三）新知探究二：学习“看医生”场景的绘画方法

1.分步示范：人物动态与表情画法

教师选取“听诊”和"问诊”两个典型场景，分步示范人物的

动态与表情：

医生动态（听诊）：①画圆形头部，戴简单的医生帽（三角形帽

檐+长方形帽顶）；②躯干直立，右手举听诊器贴向患者方向，左

手自然放在桌子上；③双腿并拢，坐在椅子上（椅子简化为“长方形

座+四条腿”）。

患者动态（被听诊）：①画圆形头部，表情放松（眼睛弯成月牙，

嘴巴微张）；②躯干稍前倾，面向医生；③双腿分开站立，双手自然

下垂。

表情要点：强调“医生表情要温和（眉毛平，嘴角微扬），患者

表情可根据场景变化（问诊时认真，打针时可能有点紧张但不害

怕）

学生跟随教师进行“徒手画”练习，每人选择一个场景画人物

动态轮廓。

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2.关键道具的简化画法

教师出示教材中的“看医生道具示意图”（听诊器、体温计、病

历本、药瓶），提问：“这些道具都是什么形状？怎么用简单的线条

画出来？”

示范常见道具画法：

听诊器：两个圆形听筒+弧形胶管+长方形听头；

体温计：细长长方形+圆形水银头；

病历本：长方形本子十几条横线表示纸张；

药瓶：圆柱形瓶身+圆形瓶盖+简单标签。

学生在自己的动态轮廓旁练习画2-3种道具，教师巡回指导，

提醒：“道具要画在合适的位置，比如听诊器要举在医生和患者之间,

病历本要放在医生的桌子上。”

3.场景背景的简单添加

教师结合教材案例讲解：“不同的‘看医生'场景，背景也不一

样：

设计意图：通过分步示范、徒手练习，将“人物动态一道具

表现一场景添加'’的难点拆解为简单步骤，帮助学生掌握基础绘

画方法，突破“造型表现”的技能障碍，为完整创作做好准备。

问诊、听诊场景：添加医生诊室的桌子、椅子、窗户、病历

柜;

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打针场景：添加病床、输液架（简化为“竖线+横线挂钩”）;

取药场景：添加药房的药柜、取药窗口。”

出示反例图（听诊场景画了操场的滑梯），提问：“这幅画的背

景和主题匹配吗？为什么？”强化“背景与场景主题一致”的要

求。

（四）新知探究三：欣赏教材优秀学生作品，学习画面故事性表现

1.分析教材学生作品《勇敢打针》

教师出示作品，提问：”这幅画表现的是什么场景？（医生给小

患者打针）从哪里能看出患者很勇敢？（虽然闭着眼睛，但没有哭闹,

表情很坚定）医生的动作是什么样的？（左手扶着患者手臂，右手拿

针，动作很轻柔）”

总结：“要让画面有故事性，就要突出人物的，动态细节，和，表情

特点"比如打针时患者的紧张但勇敢、医生的温柔耐心。”

2.讨论：“如何让我的画更有故事？”

教师引导学生结合自身经历讨论：“如果画，医生给我量体温，，

你会添加哪些细节让画面更有故事？比加，桌子上放着我的水杯“妈

妈在旁边握着我的手”

学生分享后，教师补充：“还可以画，窗外的太阳，表示天气很好,

，墙上的卡通贴纸，表示医院为了让小朋友不害怕做的装饰，这些细

节能让画面更生动、更真实。”

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设计意图：通过分析教材学生作品，引导学生理解“画面故事

性”的核心是“细节表现”，结合自身经历拓展创作思路，为突破

“体现场景故事性”的教学难点提供具体方向。

（五）创意实践：画“我的看医生故事”

1.明确创作要求

教师出示教材中的“创作提示”：

选择一个你经历过或观察到的“看医生”场景（如问诊、听诊、

打针、取药）；

画面中要包含主要人物（医生、患者，可添加家长或护士）、关

键动作和必备道具；

添加匹配的场景背景（诊室、药房等1,可结合自身经历添加个

性化细节（如自己的小书包、喜欢的玩具）；

用鲜艳的色彩涂色，医生的服装可涂白色（体现职业特点），其

他颜色可根据自己的喜好选择。

2.学生创作，教师分层指导

学生开始创作，教师巡回指导，针对不同能力的学生提供分层

帮助：

基础层：重点指导人物动态和道具的基本造型，帮助画出完整

的场景三要素（如“先画医生和患者的头部，再画身体和动作，最后

添加听诊器”）：

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提高层：指导添加表情细节和场景元素，建议“给医生画温和

的表情，给患者画符合场景的表情，在诊室里画病历柜和窗户、

创新层：鼓励表现更丰富的故事细节，如“画护士阿姨给患者

递糖果安慰，画桌子上的鲜花让诊室更温馨”。

创作过程中，教师适时提问：“你画的是什么场景？医生和患者

在做什么？还有哪些细节可以让画面更有故事？”引导学生自我完

善。

3.作品展示与“最佳故事画”评选

设计意图：通过分层指导确保每个学生都能获得成功体验，通

过多元评价强化”场景完整性”和“故事性”的创作要求，落实

“创意实践”“审美判断”核心素养，让学生在评价中学会欣赏他人、

完善自己。

展示：将学生作品平铺在教室前方的展示区，学生自由走动观

赏，轻声交流自己喜欢的作品。

自评：每位学生拿着自己的作品，向同桌介绍：“我画的是

场景，画里有人物，他们在，我添加了

细节，想表现O”

互评：学生以“小评委”身份，在自己喜欢的作品旁贴一个小

贴纸，评选“最佳故事画”“最生动道具画演最温暖表情画”三类奖项,

投票理由要结合“场景完整性、故事性、细节表现”。

师评；教师总结点评，重点表扬“有真实细节、故事完整”的

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作品，如“这幅《医生听诊》不仅画出了听诊器和病历本，还画了妈

妈在旁边抚摸孩子的头，细节很真实，让人能感受到温暖“；对不足

提出具体改进建议，如“如果给患者画一个微微张开的嘴巴，好像

在回答医生的问题，画面会更有故事性

（六）文化理解：“尊重医生，珍惜健康”

1.拓展讨论：医生的工作与付出

教师提问：“通过今天的学习，我们知道医生会用听诊器、体温

计等工具帮助我们恢复健康，你们知道医生每天要工作多久吗？他

们会遇到哪些辛苦？’’

学生自由发言后，教师补充：“医生每天要给很多患者看病，经

常加班，有时候连喝水的时间都没有，他们的工作非常辛苦，都是

为了让我们健康成长。”

2.情感升华：“我想对医生说”

教师引导：“既然医生为我们付出了这么多，我们应该怎样对待

他们？（看病时听从医生的话，对医生说，谢谢‘，尊重他们的工作）

平时我们又该怎么做才能少去医院看医生？（勤洗手、多锻炼、不挑

食）”

学生分享后，教师总结：“希望同学们都能尊重医生的劳动，养

成健康的生活习惯，同时学会用画笔记录生活中的真实场景，发现

生活中的温暖。”

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设计意图：通过讨论医生的工作，渗透尊重劳动者的情感教育,

将美术学习与品德培养结合，落实“文化理解”素养，深