初中英语七年级下册Unit 12过去时态第一课时教学设计

初中英语七年级下册Unit12过去时态第一课时教学设计一、教学内容分析

本节课源自《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题范畴下“生活与学习”子主题，核心是运用一般过去时态谈论过去的事件。从知识技能图谱看，它是在学生已掌握大量动词原形及现在进行时、一般现在时基础上的关键跃升，聚焦一般过去时（特别是规则动词和不规则动词过去式）的意义感知、形式构成与初步运用，是构建完整时态体系、实现从描述现在到追述过去表达跨越的基石。过程方法上，课标倡导在真实、有意义的交际语境中学习语言。本课将通过创设“周末生活分享”的交际主线，引导学生通过听（抓取关键信息）、说（进行简单问答与转述）、看（观察图片预测）等多种感知与探究路径，在完成交际任务的过程中归纳语言规则，践行“做中学”的理念。素养价值渗透方面，知识载体背后指向的是“语言能力”中“语用知识”的构建与“文化意识”中“积极体验”的分享。通过学习，学生不仅能掌握一种新的时间表达方式，更能学会有逻辑地、有细节地叙述个人经历，在此过程中分享生活趣味，增进同伴了解，培育乐于分享、积极生活的态度。

学情诊断方面，七年级学生已具备用英语介绍日常活动的基本词汇量，对“时间状语”有初步概念，这为理解“lastweekend”等时间标识提供了基础。然而，从动词原形到过去式的形态转换是其认知难点，尤其是需记忆大量不规则变化，易产生畏难情绪。同时，学生易受母语时态表达习惯干扰，在口头输出中遗漏过去式标志。基于此，教学调适策略是：利用学生喜爱分享周末生活的兴趣点，搭建从“感知意义”到“关注形式”再回归“表达意义”的渐进式支架。过程评估将贯穿始终，例如，在听力环节通过追问“Whatdidhedo?Didhecleanhisroom?”观察学生信息捕捉的准确性；在结对活动时巡视倾听，诊断过去式使用的普遍性错误；通过设计分层任务单，让基础薄弱学生在图片和词汇提示下完成填空式对话，而学有余力者则尝试进行更完整的叙事或采访报告，实现差异化支持。二、教学目标did...did...够理解一般过去时在描述过去已完成事件中的核心功能；能够准确识别、认读并初步书写本课涉及的重点动词短语（如campedbythelake,wenttothelibrary）及其规则与不规则过去式形式；能在特定时间状语（如lastweekend,yesterday）的提示下，在句型“Whatdidyoudo?Idid...”中正确运用这些过去式进行问答。

能力目标：学生能够从包含过去时态的简短对话中提取关于人物活动、地点等关键细节信息（听力技能）；能够根据图片或关键词提示，用一般过去时进行简单的、至少包含两个话轮的问答交流（口语交际技能）；能够初步运用本课语言，以口头或书面形式转述他人或自己的周末活动。

情感态度与价值观目标：通过分享与倾听彼此的周末经历，学生能感受到生活的多样性与趣味性，培养乐于分享个人体验、积极关注他人生活的开放态度，并在小组互动中增强合作意识与同伴情谊。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与对比分析能力。引导他们通过观察大量动词原形与过去式的配对实例，自主归纳规则动词加“ed”的常见方式，并意识到不规则动词需要特殊记忆，从而建立对语言规则系统性与特殊性的初步认识。

评价与元认知目标：引导学生初步建立“时态一致性”的自我监控意识。在口语练习后，能通过回听录音或同伴互查，有意识地检查句子中动词形式是否与时间状语匹配；鼓励学生反思哪些动词过去式记忆方法对自己更有效（如分类记忆、联想记忆等）。三、教学重点与难点

教学重点：一般过去时的意义感知及其在特定交际情境中的初步运用。确立依据在于，时态是英语语法体系的“大概念”之一，从一般现在时到一般过去时的学习是学生时态观念形成的关键一步。中考英语对时态的考查贯穿于听力、单选、完形及写作各类题型中，而一般过去时是叙事性文本和口语交际的基础，其掌握程度直接影响学生理解和产出的准确性。

教学难点：不规则动词过去式的记忆与在实时口语输出中的准确运用。预设依据源于学情分析：七年级学生的机械记忆负担较重，而不规则变化缺乏统一规律，易记混、漏用。在口语表达的即时压力下，学生常会下意识使用动词原形。突破方向在于，通过高频复现、分类游戏、在意义表达中反复操练等策略，降低记忆枯燥感，促进知识的内化与自动化提取。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含周末活动图片、听力音频、关键词句动画提示；本课重点动词短语及其过去式的单词卡片（一面原形/短语，一面过去式）；用于小组评价的“周末故事星”贴纸。1.2学习材料：分层设计的学习任务单（A层：含图片和部分词汇提示的填空对话；B层：仅有话题提示的对话框架；C层：空白采访记录表）。2.学生准备2.1预习任务：提前浏览课本1a图片，尝试用已知词汇说出图中活动；思考并准备用中文或已知英文单词描述自己上周末做的一件最有趣的事。2.2物品携带：英语课本、笔记本。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留“OurWeekendActivities”主题区，中间为“KeyVerbs”原形与过去式对照表，右侧为“SentencePatterns”核心句型区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师笑容满面地走进教室，“Goodmorning,class!Tellme,howwasyourMonday?Busy?Happy?”稍作互动后，话锋一转，“Butlet’sforgetaboutMondayforamoment.Iwanttotakeyoubacktothelovelyweekend.Lookhere!”屏幕上快速闪过几张模糊处理的有趣周末活动局部照片（如帐篷一角、一本书的封面、一只羽毛球拍）。......动与路径明晰：“CanyouguesswhatIdidlastweekend?”学生们会用现在时态或词汇尝试猜测，教师抓住契机，“You’resaying‘Youreadabook’,‘Youplaybadminton’...Butguys,thatwaslastweekend,it’salreadypast!SohowshouldwesayitcorrectlyinEnglish?That’sexactlythesecretwe’regoingtouncovertoday！”教师指向黑板主题，“Today,we’lllearntotalkabout‘PastEvents’likeapro.First,we’lllistentosomefriends’weekends,thenwe’lllearnthemagickey—thepasttenseofverbs,andfinally,you’llinterviewyourpartnerandshareyourownweekendstorywiththeclass.Readyforthetimetravel?”第二、新授环节任务一：听音辨位，感知意义教师活动：首先，引导学生观察课本1a图片，“Lookatthesepictures.Whatactivitiescanyousee?Justsaythewordsyouknow.”接纳所有答案。接着，明确听力指令，“Now,we’lllistentothreeconversations.Yourfirstmissionissimple:justmatchtheactivitiesyouhearwiththecorrectpersoninthepicture.Numberthem1,2,and3.Listenforthenamesandtheactivities.”播放1b录音。听完后提问，“So,whodidwhat?Lucy,canyoutry?”根据学生回答，将关键短语如“didherhomework”,“wenttothecinema”板书在对应图片旁。学生活动：观察图片，说出看到的动作词汇（如homework,cinema,beach）。集中注意力听第一遍录音，完成图片编号的匹配任务。根据教师提问，尝试说出听到的对应关系，如“Lucydidherhomework”。即时评价标准：1.能否准确将听到的名字与图片人物对应。2.能否复述出至少一个听到的“某人做了某事”的短语（允许使用原形动词，旨在检验意义理解）。3.倾听他人回答时是否专注。形成知识、思维、方法清单：

★听力策略：抓关键词。在听涉及人物与事件匹配的材料时，首要任务是锁定人名和紧随其后的动作性词汇。“同学们，我们不需要听懂每一个词，像侦探一样抓住‘谁’和‘干了什么’这两条线索就行。”

★意义优先原则。在初次接触新时态时，理解“某事发生在过去”这一意义比立刻掌握动词形式变化更重要。此处学生用原形复述若意义正确，应首先给予肯定。

▲短语积累：“didhomework”,“wenttothecinema”,“wentboating”。注意这些已经是过去形式的表达，为后续的形式分析埋下伏笔。任务二：聚焦形式，发现规则教师活动：“Great!Yougotthemeaning.Now,let’slookcloseratthese‘actionwords’.Intheconversation,theysaid‘did’,‘went’.Butwhataretheiroriginalforms?”教师指向板书短语，自问自答，“‘Did’esfrom‘do’.‘Went’esfrom‘go’.Wow,theylooktotallydifferent!Thisiswhatwecall‘irregularpasttense’.Butnotallverbsaresotricky.”播放录音片段或亲自示范朗读，突出“ed”发音，“Listentothis:‘Theyplayedtennis’.‘Played’soundslike‘playd’,wejustadd‘ed’.That’sa‘regularpasttense’.”教师呈现更多原形与过去式配对卡片（如clean/cleaned,study/studied,camp/camped），引导学生跟读、观察。学生活动：跟随教师的引导，对比动词原形与过去式，发现“规则变化”与“不规则变化”的直观区别。跟读过去式词汇，初步感知“ed”在不同词尾后的读音差异（如清辅音后读/t/,元音浊辅音后读/d/）。尝试根据示例，猜测其他简单规则动词的过去式。即时评价标准：1.能否正确跟随朗读动词过去式。2.能否在教师给出原形（如“visit”）时，尝试说出其规则过去式(“visited”)。3.能否在教师提到“不规则变化”时，意识到需要特殊记忆。形成知识、思维、方法清单：

★核心概念：动词的过去式。用于表达过去发生的动作或状态，是英语时态的标志之一。其构成分为规则变化（加ed）和不规则变化（需逐个记忆）两大类。“这是今天语法的‘钥匙’，拿到它，你就能打开讲述过去的大门。”

★观察与归纳思维。学习语言规则不能仅靠死记硬背，要学会从大量实例中观察模式（如直接加ed，去y变i加ed等），并意识到例外（不规则动词）的存在。

▲本课关键不规则动词：dodid,gowent,havehad。建议编成小口诀或与常用短语一起记忆（如gotothecinema>wenttothecinema）。任务三：听力进阶，捕捉细节教师活动：“Now,putonyourdetectiveearsagain!Wehaveanewmissionin2aand2b.”先引导学生浏览2a的词汇列表，“Theseareallthingspeopledid.Someareregular,someareirregular.Readthemquickly.”然后说明2a任务，“Forthefirstlistening,justcheck(√)theactivitiesyouhear.Ready?”播放2a录音。核对答案后，引出2b，“Now,weneedmoredetails.Whendidtheydothesethings?Saturdaymorning?Sundayafternoon?Listencarefullyandmatchtheactivitieswiththerighttime.”播放2b录音。听后，不仅核对答案，更通过提问强化，“So,whatdidSallydoonSaturdaymorning?DidJimgotothelibraryonSunday?”引导学生用完整句子回答。did...went...did...went...2a的勾选任务。在2b听力中，专注于活动与时间状语的对应关系，完成匹配。根据教师提问，尝试使用“Shedid...”或“Hewent...”的句型进行回答。即时评价标准：1.能否在听力前有效利用时间预览题目，明确任务目标。2.2a的勾选准确率。3.2b匹配后，能否用含有过去式的句子转述信息（如“SallydidherhomeworkonSaturdaymorning.”）。形成知识、思维、方法清单：

★时间状语：lastweekend,onSaturdaymorning,onSundayafternoon。这些是提示使用一般过去时的明确信号词。“看到或听到这些词，你的大脑警报就要拉响：该用过去式了！”

★听力微技能：分层任务处理。对于较长的听力材料，任务设计往往是递进的：先抓主干活动（2a），再补充细节信息（2b）。这是应对考试听力题的实用策略。

▲短语扩展：practiceEnglish,haveapianolesson。在语境中学习短语比单独背单词更有效。任务四：对话模练，内化句型教师活动：“You’vegotgreatears!Now,let’smoveourmouths.”教师指向2c的对话范例，与一名口语较好的学生进行示范。“Lookattheexample.Iask:‘Whatdidyoudolastweekend,Lily?’Lilyanswers:‘Iwenttothecinema.’Then,Icanaskformore:‘Whodidyougowith?’”强调问答中动词形式的变化。然后组织学生进行结对练习，“Now,it’syourturn.Workinpairs.Usetheinformationfromthepicturesin2aoryourownideas.Trytomakeasimilarconversation.Remembertousethepasttense!”教师巡视，提供必要词汇支持，并重点关注过去式的使用情况，适时纠音。学生活动：观察师生示范，注意问答句型结构。与同伴结对，根据2a图片提示或自身实际，轮流扮演提问者和回答者，进行关于周末活动的对话练习。在练习中努力回忆并使用动词的过去式形式。即时评价标准：1.对话是否至少包含两个回合（一问一答，并可追加提问）。2.在回答中是否正确使用了至少一个动词的过去式（形式大致正确即可）。3.合作过程中是否轮流发言，互相倾听。形成知识、思维、方法清单：...with......with...youdolastweekend?—I(Ved)...—Whodidyougowith?—Iwentwith...这是询问和陈述过去经历的最基本框架。

★交际策略：询问细节。在得到初步回答后，通过询问“Whodidyougowith?”,“Howwasit?”等可以使对话更自然、深入。这不仅是语言学习，更是沟通技巧。go...go...学生常犯错误是问句正确“Whatdidyoudo?”，但答句忘记变过去式，说成“Igo...”。同伴练习时，可以互相提醒“时间状语是lastweekend哦！”任务五：角色扮演，综合输出教师活动：“Timeforaminidrama!”引导学生浏览2d对话，快速处理生词如“butterfly”。“ThisisaconversationbetweenPaulandLisa.Let’slistenfirsttogetthegist:WhatdidLisadolastweekend?”播放2d录音或播放动画视频。听后提问，“So,wasLisa’sweekendgood?Whattwothingsdidshedo?”接着，聚焦语言点，“Payattentiontohowtheytalkaboutthepast.Findalltheverbsinpasttense.”师生一起找出并板书。然后，组织学生分角色朗读，“Now,inpairs,readtheconversation.Trytoimitatethepronunciationandintonation.ImagineyouarePaulandLisa!”最后，邀请一两组自愿者进行表演展示。学生活动：听2d对话，理解大意，回答教师关于Lisa周末活动的提问。在对话文本中圈出所有动词过去式（如was,did,went,studied,saw,told）。与同伴分角色朗读对话，注意语音语调。部分小组进行角色扮演展示。即时评价标准：1.能否准确说出Lisa周末的两件主要活动。2.能否在文本中找到至少4个动词过去式。3.角色朗读或表演时，发音是否清晰，对话是否流畅自然。形成知识、思维、方法清单：

★综合语篇理解：真实的对话通常包含问候、核心信息交流、细节补充和结束语。2d对话提供了一个比之前练习更完整、更真实的交际范例。

★动词过去式复现与强化：在2d中集中出现了多个本课重点过去式（was,did,went,studied,saw），这是在语境中加深印象的绝佳机会。“看，这些‘老朋友们’又见面了，多读几遍，让它们变成你的朋友。”

▲表达评价：“Howwasyourweekend?”“Itwasgreat!”学习如何对过去的经历进行整体评价，使表达更丰富。第三、当堂巩固训练afternoon...afternoon...看图填空。提供4幅关于周末活动的简笔画，旁边给出动词原形，要求学生填入正确的过去式完成句子。例如，图片显示一个女孩在书店，句子：She________(go)tothebookstorelastSunday.综合层（大部分学生尝试）：情境反应。提供几个简短情境，要求学生写出合适的问句或答句。如：你想知道同桌上周六下午做了什么，你应该问：？另一个情境：你昨天去露营了，当外教问你时，你可以回答：.挑战层（学有余力者选做）：微型采访报告。在小组内，用所学句型采访一位组员的上周末活动，并记录下至少三项活动及其时间，尝试用两三句话向全班简要汇报，如“Tomhadabusyweekend.HecleanedhisroomonSaturdaymorning.Hevisitedhisgrandparentsintheafternoon...”。

反馈机制：基础层练习通过课件展示答案，学生快速自检互查。综合层选取典型答案投影，师生共同点评句式的完整性和过去式的准确性。挑战层的汇报作为形成性评价的一部分，教师从内容、语言（时态）和表达流畅度三方面给予即时口头评价，并颁发“周末故事星”贴纸作为鼓励。第四、课堂小结yesterday...yesterday...‘时光之旅’要暂告一段落了。谁能用一句话说说，今天我们学会了用什么来谈论过去？”（引导学生说出“一般过去时”或“动词的过去式”）“非常好！那我们再一起梳理一下：要打开过去的大门，我们需要两把钥匙——第一把是表示过去的时间信号，比如？”（学生齐答：lastweekend,yesterday...）“第二把就是动词的过去式，它有两种变化：规则变化我们通常？”（加ed）“不规则变化则需要？”（特别记忆）。“今天我们重点记住了dodid,gowent,havehad这几个。请大家拿出笔记本，花一分钟时间，画一个简单的思维导图，中心词是‘PastWeekend’，分出‘KeyWords’和‘SentencePatterns’两个分支，把今天你认为最重要的东西记下来。”教师巡视指导。

作业布置：必做作业：1.熟读并模仿2d对话录音，录制一段自己的朗读音频。2.抄写本课重点动词短语及其过去式（规则、不规则各3个），并造句。选做作业：用56句话写一篇小短文，描述你自己或家人的上周末，尽量使用今天所学。六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：跟随课本配套音频，朗读2d对话至少三遍，注意语音语调，并尝试背诵其中35个核心句子。2.词汇巩固：在作业本上整理本节课出现的8个动词短语（包括规则与不规则变化），以“动词原形/短语—过去式—中文意思”的表格形式呈现，并每个造一个过去时的句子。拓展性作业：“周末瞬间”采访卡。设计一张简易的英文采访卡，包含问题：WhatdidyoudolastSaturdaymorning/afternoon/evening?以及Sunday?用这张卡片采访你的家人（父母或兄弟姐妹）或一位好朋友，用关键词或简单句子记录下他们的活动。尝试在班级英语角或下节课用12句话介绍你的采访发现。探究性/创造性作业：制作“我的周末时光”迷你海报。在一张A4纸上，用图画或贴画展示你上周末的23个活动片段，并用英文句子在每幅图下进行说明，必须使用一般过去时。鼓励使用色彩和创意布局。优秀作品将在教室“英语天地”展示。七、本节知识清单及拓展

★核心语法概念：一般过去时用于描述在过去某个特定时间发生并已完成的动作或状态。其标志是动词变为过去式，以及常与表示过去的时间状语连用。这是英语叙事和回忆性表达的基础时态。

★时间信号词（TimeSignals）：lastweekend（上周末），yesterday（昨天），lastnight（昨晚），onSaturdaymorning（在周六早上），thedaybeforeyesterday（前天）。看到它们，思维要立即切换到“过去模式”。

★规则动词过去式构成：大多数动词在词尾直接加ed。如：clean>cleaned,play>played。注意以不发音的e结尾的动词，直接加d，如：practice>practiced。以“辅音字母+y”结尾的动词，变y为i再加ed，如：study>studied。

★必须熟记的不规则动词过去式（本课）：这是英语学习的“硬功夫”，无规律可循，需反复记忆。do>did（做），go>went（去），have>had（有；从事）。建议将它们与高频短语绑定记忆：didhomework,wenttothecinema,hadapianolesson。

★核心交际句型：

—Whatdidyoudolastweekend?（你上周末做了什么？）——这是询问他人过去活动的万能问句。......(Ved)...（我做了……）——这是标准回答结构，Ved代表动词的过去式。

—Howwasyourweekend?（你周末过得怎么样？）——询问整体感受。

—Itwasgreat!/OK./Notbad.（很棒！/还行。/不错。）——简单评价的回答。

★听力策略：关键词捕捉在听人物活动匹配类材料时，集中注意力抓取人名和紧随其后的动作性词汇（通常是动词），忽略次要信息。

▲动词短语扩充：wentboating（去划船），wenttothebeach（去海滩），campedbythelake（在湖边露营），didsomereading（阅读），sawaninterestingtalkshow（看了一个有趣的脱口秀）。在短语中学习单词，记忆更牢固。

▲发音小贴士：ed的读音规则规则动词过去式词尾ed的读音有三种：在清辅音（如/p/,/k/）后读/t/（如helped,liked）；在浊辅音或元音后读/d/（如played,cleaned）；在/t/或/d/音后读/ɪd/（如wanted,needed）。初期不必强求完美，但需有意识模仿录音。

★常见错误警示：时态不一致。错误示例：Lastweekend,Igotothepark.(×)原因：时间状语是“过去”，但动词用了原形“go”。纠正：Lastweekend,Iwenttothepark.(√)自我检查口诀：“过去时间配过去式”。

▲学习思维：归纳与例外英语语法常在有规律中藏着例外。学习规则变化（ed）是建立信心，而面对不规则变化，则需要我们像收集邮票一样，耐心地一个个积累、分类（如putput,readread,ecame等），这是掌握英语的必经之路。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析。本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过听力输入、形式分析到口语输出的梯度任务，大部分学生能够理解一般过去时的意义，并能在图片和句型框架的辅助下进行简单问答。证据体现在：当堂巩固练习的基础层正确率较高；在角色扮演环节，多数小组能较流利地模仿2d对话，并能将部分动词过去式替换为新的内容。情感目标在“周末分享”的互动中得到较好体现，课堂气氛活跃，学生乐于表达。然而，能力目标中“实时、准确运用”这一高阶要求，仅部分学优生能在挑战层任务中初步展现。多数学生在脱离框架的自由表达时，仍会出现动词过去式漏用或误用的现象，这表明自动化输出能力还需后续课时持续强化。

（二）教学环节有效性评估。导入环节的“照片竞猜”成功激发了兴趣，并自然引出了“如何说过去的事”这一核心问题，效果良好。新授环节的五个任务构成了一个相对完整的“感知理解应用”小循环。任务一（听音辨位）和任务三（听力进阶）有效训练了学生在语境中抓取信息的能力，任务二（聚焦形式）及时提供了必要的语言知识支架，任务四与五（对话与角色扮演）则创造了初步应用的机会。整体逻辑连贯。但回顾发现，任务二“聚焦形式”的操练略显单薄，仅停留在集体跟读和简单举例，未能设计一个快速、有趣的小游戏（如“快速配对”、“我说原形你说过去式”）来即时巩固和检测学生对核心动词过去式的记忆，导致部分学生在后续输出任务中因词汇提取困难而卡壳。这是本节课一个明显的设计疏漏。H