《搭船的鸟》（第一课时）-统编版三年级上册第五单元精读引领课教学设计

《搭船的鸟》（第一课时）——统编版三年级上册第五单元精读引领课教学设计一、教学内容分析  本课隶属于“观察”主题单元，是学生系统学习“留心观察”这一语文要素的起始与典范篇章。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段“阅读与鉴赏”领域审视，其教学坐标清晰：在知识技能层面，学生需巩固识字写字基础，重点学习抓住事物鲜明特征进行有序、细致描写的表达方法，并初步体会作者如何将观察所得与内心感受自然融合。这构成了由“看到什么”到“怎么看到”再到“有何感受”的认知链条，为后续学习《金色的草地》及习作《我们眼中的缤纷世界》奠定了观察方法与表达范式的基石。在过程方法上，本课是引导学生实践“静态观其形、动态察其序”观察策略的绝佳载体，通过图文对照、关键词句品析、想象还原等阅读活动，将“观察”这一抽象方法转化为可操作、可模仿的思维路径。其素养价值深刻蕴含于精美的语言文字之中：一是通过对翠鸟外形与捕鱼动作的精准刻画，培养学生敏锐的感知力与审美鉴赏力；二是在“搭船”这一充满温情的叙事背景下，引导学生体会人与动物和谐共处的美好意境，孕育尊重生命、热爱自然的情感态度。  学情研判方面，三年级学生具备初步的独立识字能力和文本整体感知力，对动物题材兴趣浓厚。其潜在优势在于能凭借生活经验直观感受翠鸟之美与捕鱼之快；而主要障碍则可能存在于两个方面：一是从“知道作者写得美、写得快”到明晰“作者如何写出美与快”的表达秘妙之间存在思维跨度；二是将文本中习得的观察与表达方法迁移至自身实践时，易出现观察无序、描写笼统的问题。基于此，教学需设计阶梯式任务作为“思维脚手架”，并通过“学习任务单”提供差异化支持：为观察力较弱的学生提供更具体的图文提示或句式范例；为表达力较强的学生设置开放性的想象补白与仿写挑战。课堂中将通过追问、朗读表现、随堂练笔片段等形成性评价，动态诊断学生学习进程，即时调整引导策略，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能准确认读“父、鹦”等生字，会写“搭、亲”等汉字，理解“搭船、沙啦沙啦”等词语在语境中的意思；能梳理并说出作者对翠鸟的外形与捕鱼动作进行了哪些方面的观察与描写，建构起关于“有序观察与特征描写”的初步知识结构。  能力目标：学生能通过图文对照、圈画关键词、有感情朗读等方式，品析文中描写翠鸟外形色彩与捕鱼敏捷的语句，提升信息提取与语言品鉴能力；能模仿课文“抓住特征、分解动作”的写法，尝试口头或书面描述一个动物的某个瞬间动作，实现阅读向表达的初步迁移。  情感态度与价值观目标：学生在品味文字与想象画面的过程中，感受翠鸟的美丽与灵动，激发对大自然中小生命的好奇与喜爱；通过体会“搭船”的偶然与和谐，初步萌生人与自然友好相处、细心发现生活之美的积极情感倾向。  学科思维目标：重点发展学生“具象化思维”与“有序化思维”。通过将文字转化为脑海中的画面，再将对画面的感受回归文字表达，训练其形象思维能力；通过梳理观察顺序（如从整体到局部）和动作分解（捕鱼的一连串动作），培养其观察与表达的逻辑条理性。  评价与元认知目标：引导学生在小组互评仿写片段时，能依据是否“抓住鲜明特征”、“动词运用准确”等简易标准给出反馈；在课堂小结时，能回顾并说出“本节课我学会了用什么方法去观察和描写一个事物”，初步形成对学习策略的反思意识。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生品读课文第二、四自然段，学习作者抓住色彩和动作特征，有序、细致观察与描写的方法。其确立依据源于单元语文要素的刚性要求与文本的核心价值。本单元明确指向“体会作者是怎样留心观察周围事物的”，而这两段正是观察方法与表达效果最集中的体现，是学生构建“观察与表达”知识模型的关键范例，也是后续习作实践必须依赖的核心技能支撑。  教学难点：学生如何将文本中习得的观察与表达方法，内化为自身的认知图式，并尝试在迁移运用中克服描写笼统、无序的困难。难点成因在于，从“理解鉴赏”到“模仿创造”存在认知跃迁。三年级学生的思维以具体形象为主，将抽象方法转化为具体操作需要清晰的“支架”引导。突破方向在于：将方法显性化（如使用“观察提示卡”），提供分层练习（从填空式仿写到自由描写），并通过同伴样例互评，让学生在“做中学”、“评中改”。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含课文插图高清放大图、翠鸟捕鱼慢动作视频片段、生字书写动画）；板贴卡片（“羽毛”、“翅膀”、“长嘴”等特征词，“冲、飞、站、吞”等动词）。1.2文本与任务材料：分层设计的学习任务单（A基础版含更多提示，B挑战版问题更开放）；课堂巩固练习卡片。2.学生准备2.1预习任务：正确、流利朗读课文；圈画出文中描写翠鸟的句子。2.2物品准备：铅笔、橡皮；彩色画笔（可选）。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题驱动：“同学们，我们每天都会看到许多事物，但怎样才能把你看到的有意思的东西，生动地讲给别人听呢？今天，就让我们跟着一位小朋友，登上一条雨中前行的小船，去认识一位特别的‘旅客’。看看他是怎么用文字为我们‘拍照’的。”（播放雨声音效，展示小船插图）“听，雨点打在船篷上，沙啦沙啦……就在这时，你猜，谁来了？”  1.1揭示课题与核心问题：板书课题《搭船的鸟》。设问：“读了课题，你的小脑袋里冒出了哪些问号？”（预计学生提出：这是什么鸟？它为什么要搭船？它怎么搭船？）肯定学生的提问：“真好，会提问就是会思考的开始。咱们这节课，就化身‘观察小侦探’，一起去发现：作者究竟是怎样观察和描写这只‘搭船的鸟’的，才让它如此鲜活地出现在我们面前？”  1.2明晰学习路径：“我们的探索分两步走：先近距离为这只鸟画一张‘彩色肖像’，再慢镜头回放它那惊人的‘捕鱼绝技’。准备好了吗？侦探之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：初识“旅伴”，聚焦观察对象  教师活动：引导学生快速默读课文，找出这位“不速之客”是在什么情况下出现的。提问：“这场沙啦沙啦的雨，除了带来声音，还给作者的观察带来了什么？”（引导关注“船头”“船篷”等位置变化，体会环境对观察视角的影响）。随后聚焦第二自然段：“鸟儿一亮相，就紧紧抓住了作者的眼睛。快来读读这段，说说这只鸟给你留下的第一印象是什么？”  学生活动：默读课文，定位信息，回答翠鸟出现的环境（雨中船头）。朗读第二自然段，初步交流对翠鸟的整体印象（美丽、彩色、漂亮等）。  即时评价标准：1.能否快速准确地定位信息（段落、句子）。2.能否用一两个词语概括对翠鸟的初步印象。3.朗读时是否能把“美丽”“彩色”等词稍加重读，传递出欣赏的语气。  形成知识、思维、方法清单：1.观察的契机与环境：观察常常始于对生活中“不寻常”事物的注意（如雨中突然出现的彩色小鸟）。★2.整体感知先行：对陌生事物的观察，往往从获取一个鲜明的整体印象开始（“多么美丽的小鸟啊！”）。任务二：巧绘“肖像”，解码外形描写密码  教师活动：“‘美丽’这个词有点概括，我们怎样才能把它的美说得更具体，让别人仿佛亲眼看见呢？看看作者用了什么妙招。”出示高清翠鸟插图与第二自然段文字，组织图文对照学习。引导性问题链：“①作者先告诉了我们什么？（这是一只彩色的小鸟）这是整体感觉。②接着，他的目光像画笔一样，具体描画了哪几个部位？请按顺序圈出来。（羽毛、翅膀、长嘴）③每个部位分别抓住了什么特点来写？用横线画出关键词。”（翠绿的羽毛、蓝色的翅膀、红色的长嘴）。深度互动：“如果我把句子改成‘它有着绿色的羽毛，翅膀是蓝的，嘴是红的’，你们觉得和原文比，哪个好？好在哪里？”（对比品味“翠绿”、“蓝色”、“红色”与“带着一些蓝色”等词在准确性与生动性上的差异）。总结：“看，作者就像一位细心的画家，不仅按顺序画，还选用了最准确、最鲜亮的颜料。”  学生活动：进行图文对照，圈画描写部位和颜色词。参与对比讨论，体会作者用词的精准与生动。尝试看着插图，用“先写……再写……然后写……”的句式，复述作者观察外形的顺序。  即时评价标准：1.圈画是否准确、完整。2.能否在对比中说出原文用词更准确、更具体。3.复述观察顺序时是否条理清晰。  形成知识、思维、方法清单：★1.有序观察（外形）：观察静态事物（如外形）可按一定顺序（文中体现为“整体印象→具体部位”）。★2.抓住特征描写：描写时要抓住事物最鲜明、与众不同的特征（如翠鸟独特的色彩分布）。▲3.语言表达的准确性：使用“翠绿”、“带着一些蓝色”等比“绿”、“蓝”更精准的词语，能让描写更逼真。任务三：悬疑猜想，激活观察期待  教师活动：承上启下：“画完了这幅彩色肖像，小作者心里也和我们一样，充满了疑问。”引读第三自然段。设问：“他都在好奇些什么呢？这些疑问，是不是也让你对这只鸟更加感兴趣了？它静静地站着，究竟要做什么？让我们带着这份强烈的好奇，屏息凝神，看下去——”  学生活动：朗读第三自然段，感受作者的好奇心理，并与自身阅读期待产生共鸣。  即时评价标准：朗读时能否通过语调变化（如轻声、上扬）表现出好奇、猜测的语气。  形成知识、思维、方法清单：1.观察中的思考：观察不仅是“看”，还要伴随“想”（提出疑问），这能推动观察持续深入。任务四：破解“绝技”，剖析动态观察诀窍  教师活动：“最精彩的时刻来了！看，它动起来了！”播放翠鸟捕鱼的动态视频片段（或系列连拍图），然后迅速切回文字：“视频一闪而过，但作者的文字却像超级慢镜头，把每一个瞬间都定格了下来。赶快默读第四自然段，找找作者用了哪些动词，记录了捕鱼的全过程？”搭建“动作分解”支架：板书或出示卡片，引导学生将“冲、飞、衔、站、吞”等动词按顺序排列。深度品析：“哪个动作最让你感到震撼？为什么？”重点引导学生品味“冲”的速度与力量，“一下子”、“没一会儿”等时间词表现的迅捷，以及“一口”、“吞”表现的干脆利落。挑战想象：“小鸟一口把鱼吞了下去，然后呢？它可能会想些什么？又回到了哪里？试着当一回小作者，接着写一两句。”  学生活动：默读段落，圈出描写动作的动词。借助动词卡片排序，理清捕鱼过程。聚焦关键动词与时间词，通过朗读（加快语速、重读动词）表现动作的迅速。展开想象，进行口头补白。  即时评价标准：1.动词提取是否准确、全面。2.朗读是否能通过语速、重音体现动态。3.想象补白是否合理且富有童趣。  形成知识、思维、方法清单：★1.有序观察（动态）：观察连续动作，要像慢镜头一样，按动作发生的先后顺序看仔细、记清楚。★2.精准使用动词：选用“冲、飞、衔、吞”等一系列最贴切的动词，是写好动作的关键。▲3.巧用时间词：运用“一下子”、“没一会儿”等词语，可以突出动作的速度之快。任务五：感悟“和谐”，体会观察中的情意  教师活动：“一场精彩的捕鱼表演结束了。同学们，现在你们觉得，这仅仅是一次偶然的动物观察记录吗？”引导学生回读第一和最后自然段，关注“母亲”、“船夫”、“我”的反应。提问：“母亲和船夫为何‘都在舱外’却似乎没有打扰它？‘我’在观察时，心里充满的是害怕，还是别的什么情感？从‘搭船的鸟’这个题目中，你读出了怎样的关系？”（引导体会“搭”字的平等、和谐意味，以及观察者内心对小鸟的友好与欣赏）。  学生活动：回读相关段落，结合全文讨论“搭船”一词的深意，体会人与自然生命之间静谧、和谐的美好关系。  即时评价标准：能否结合文本信息，说出“搭船”蕴含的友好、不打扰、共处等内涵。  形成知识、思维、方法清单：1.观察者的立场与情感：带着友好与欣赏的眼光去观察，往往能发现更多美好，文字也会充满温度。▲2.标题的妙用：“搭船的鸟”这一拟人化标题，本身就营造了一种亲切、和谐的故事氛围。第三、当堂巩固训练  设计分层训练任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项：  基础层（巩固迁移）：出示一张松鼠（或学生熟悉的其他动物）的清晰图片，提供“它真是一只________的小松鼠！”的句式开头，并给出“毛茸茸的尾巴、黑溜溜的眼睛、小巧的爪子”等特征提示词，请学生模仿课文第二自然段的顺序进行口头或书面填空式仿写。  综合层（情境应用）：播放一段小猫玩毛线球的短视频（约10秒），请学生充当“观察解说员”，用上“先……接着……然后……”等顺序词和一系列动词，口头描述小猫的动作过程。  挑战层（创意表达）：假如你是文中的“我”，在翠鸟捕鱼后，它转过头来，与你对视了一眼。请展开想象，写一段话，描写那一刻翠鸟的眼神以及“我”的心理活动。  反馈机制：完成后，开展“一分钟展台”活动。选择不同层次的学生代表展示成果。采用“2+1”互评法：请听众说出两个优点和一个建议（如：“你用的‘油亮亮’这个词很准确，动作顺序也说得很清楚。如果能把‘扑’这个动词换成一个更温柔的词，可能更符合小猫当时玩耍的心情”）。教师相机点评，重点反馈观察顺序是否清晰、特征是否抓准、动词是否贴切，并展示教师的“下水文”片段作为参考。第四、课堂小结  引导学生共同进行结构化总结：“这节课，我们这位‘搭船的鸟’朋友身上学到了观察与写作的宝贵经验。谁能用‘我学到了，要……’的句式来分享你的收获？”（引导学生从方法、情感等多角度总结）。教师板书画出简易思维导图核心枝干：中心词“观察”，分出“静态（外形）——有序、抓特征”、“动态（动作）——分解、用准动词”、“情感——带着好奇与友好”三个分支。  作业布置：必做作业（基础性）：1.将本课生字“搭、亲”等认真书写两遍。2.有感情地向家人朗读课文，并说说作者从哪些方面描写了翠鸟。选做作业（拓展性）：从以下两项中任选一：1.观察一种家中小动物或窗外的植物，用几句话写下它最吸引你的一个特点（外形或动作）。2.阅读《法布尔昆虫记》中一个短小片段，找找法布尔是怎么观察昆虫的。六、作业设计  基础性作业：1.书写巩固：完成课后田字格生字的规范书写练习，每个字写3遍并组一个词。重点关注“翠”、“嘴”等易错字的间架结构。2.朗读与复述：正确、流利、有感情地朗读课文，并尝试用“作者先观察了……再看到……最后发现……”的句式，向家人简要复述课文内容。  拓展性作业（情境化应用）：“我的家庭观察员”任务：请在家中细心观察一位家人（如爸爸看报、妈妈做饭、弟弟妹妹玩耍）的某个连续性动作，或者仔细观察一个心爱物品（如玩具、盆栽）的外形。模仿课文的写法，写一个50100字左右的小片段。提供“写作小贴士”：①写动作，试着用上3个以上的动词；②写外形，试着按一定顺序，写出12个最突出的特点。  探究性/创造性作业：“续写‘搭船’之旅”创意写作：假设这只翠鸟搭着船，和“我”一家一起到了外祖父家，接下来可能会发生什么有趣的故事？或者，如果你也是一只小动物，你会选择搭什么“交通工具”？去哪里？展开想象，创作一个简短的小童话或连环画故事（可图文结合）。七、本节知识清单及拓展  ★1.核心生字词：“搭”（理解“搭乘”之意，区别于“答”）；“翠”（注意“羽”字头不带钩）；“嘴”（左部“口”小，右上部“此”扁宽）；“吞”（上“天”下“口”，意为整个咽下）。词语“沙啦沙啦”（拟声词，ABB式）、“静悄悄”（状态词，ABB式）需积累并能仿说。  ★2.观察顺序（静态）：课文第二自然段提供了从“整体印象”（彩色的小鸟）到“局部特征”（羽毛→翅膀→长嘴）的观察顺序范例。这是描写动物、植物等静态事物外形时最常用、最清晰的顺序之一。  ★3.特征抓取与描写：描写事物不能面面俱到，要抓住最独特之处。如翠鸟的“翠绿色羽毛”、“带蓝色的翅膀”、“红色长嘴”，色彩对比鲜明，是其外形最大亮点。教学提示：可引导学生对比麻雀、鸽子等常见鸟，加深对“特征”的理解。  ★4.动态观察与动词链：第四自然段是动态观察的典范。作者用“冲→飞→衔→站→吞”这一连串精准的动词，将瞬间完成的捕鱼动作分解、定格，使画面极具动感和力量。这是描写动作场景的核心方法。  ★5.观察中的情感融入：全文贯穿了“我”的好奇、惊喜与欣赏。观察不是冷冰冰的记录，而是融入了观察者的情感（第三自然段的疑问、结尾的和谐感），这使得文章充满人情味和感染力。  ▲6.环境烘托：开头的雨声、小船，不仅提供了故事背景，也营造了静谧的氛围，让翠鸟的出现和捕鱼过程更显突出。好的观察文章，往往善于利用环境来衬托主体。  ▲7.题目的妙处：“搭船的鸟”运用拟人，一个“搭”字，赋予鸟儿人的行为，新颖别致，instantly激发了读者的阅读兴趣，也暗示了和谐共处的主题。  ▲8.阅读策略——图文对照：结合课文中生动的插图（翠鸟站立船头、捕鱼瞬间）来理解文字，能将抽象描述转化为具体形象，是低中年级学生重要的阅读辅助策略。  ▲9.名家观察范例拓展：推荐阅读郭风《松坊溪的冬天》（节选），感受作家如何观察和描写溪中的游鱼；或阅读叶圣陶《爬山虎的脚》，体会长期、连续观察的细致。八、教学反思  （一）目标达成度审视：本节课预设的核心目标——学习有序、抓住特征进行观察与描写的方法，通过“图文解码外形”与“慢镜解析动作”两个主任务，大部分学生能够达成。从课堂反馈和巩固练习看，学生能清晰指出作者的观察顺序，并能运用提供的“动词链”复述捕鱼过程。情感目标在品读“搭”字和讨论和谐氛围中有所渗透，但若时间充裕，可引导学生更深入讨论“如果我们遇到野生小动物，应该怎么做”，使价值观引导更落地。能力迁移目标（仿写）在课堂有限时间内仅能初步尝试，其全面达成的证据需依赖课后拓展作业的完成质量。  （二）环节有效性评估：导入环节的“雨声情境”与“侦探”角色扮演成功激发了兴趣。新授环节的五个任务逻辑链条清晰，形成了有效的认知阶梯。其中，“任务二”的图文对照和“任务四”的动词分解是突破重难点的关键支架，学生参与度高。但“任务五”对“和谐关系”的感悟，部分学生理解仍停留在表面，可能与三年级学生的认知深度有关，或许将这部分感悟融入前几个任务的品读中，进行“润物细无声”的渗透，效果会更自然。巩固环节的分层设计照顾了差异，但“挑战层”任务的展示与评价时间稍显仓促。  （三）学生表现与差异关照剖析：课堂中，善于表达的学生能迅速捕捉关键词句并发表见解，成为课堂推进的“引擎”；而部分内向或基础较弱的学生，在图文对照、动词排序等具象化、操作性的活动中表现更为积极。学习任务单的差异化设计起到了作用，但下一步需思考如何更隐蔽地提供支持，避免标签化。小组讨论时，出现了个别“话语权”垄断现象，未来需明确小组分工角色（如记录员、发言人、噪音控制员），并设计必须由每位成员贡献信息才能完成的任务，促使全员参与。  （四）策略