初中道德与法治八年级下册《在担当中成长》教学设计

初中道德与法治八年级下册《在担当中成长》教学设计一、教学内容分析从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》出发，本课隶属于“法治观念”与“责任意识”素养培育范畴，对应“认识个人与集体、国家、社会的关系”这一课程内容要求。知识技能图谱上，本课核心在于引导学生理解个人利益与集体利益的关系，明确维护集体利益的行为要求，辨析“小团体主义”与集体主义的本质区别，其认知层级需从“识记”概念上升至“理解”关系，并能“应用”原理分析解决现实情境中的两难问题，在单元知识链中，它承接了集体内涵与温暖的学习，并为后续学习共建美好集体奠定价值基础与实践导向。过程方法路径上，课标蕴含的“辨析”“体验”“践行”等方法，将转化为课堂中的情境辨析、角色扮演、合作探究与价值澄清活动，引导学生在思辨与体验中建构认知。素养价值渗透方面，知识载体背后是培养学生理性精神、公共参与意识与责任担当的育人价值，规划通过真实冲突情境、榜样故事分析及“我的担当行动计划”等环节，使集体主义观念、奉献精神和规则意识如盐在水般融入学生心田。基于“以学定教”原则，进行学情研判：八年级学生正处于自我意识高涨与集体生活深化的矛盾期，已有基础与障碍并存。他们拥有在班级、社团中生活的情感体验，能感知集体对个人的重要性，但理性认知不足，尤其在个人利益与集体利益发生冲突时，易产生困惑或做出利己选择；对“责任”的理解多停留在“被要求”层面，主动担当的内生动力不足；同时，易受同伴群体影响，模糊“哥们义气”与真正集体荣誉的界限。教学调适策略上，需通过“前测”问题（如简短情境选择题）快速诊断认知起点；在探究任务中设置差异化“脚手架”，如为分析能力较弱的学生提供观点提示卡，为思维活跃的学生设置开放性的延伸追问；通过小组合作中的角色分工（记录员、发言人、协调员）关照不同特质学生的参与度，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标知识目标：学生能够准确阐述个人利益与集体利益在根本上是一致的这一核心观点，并能清晰说明当两者发生矛盾时，应以集体利益为重的行为准则。他们能够辨别集体主义与小团体主义的本质区别，理解“担当”在集体发展中的具体内涵，即关心、爱护集体，自觉维护集体的荣誉与利益。能力目标：学生能够运用辩证思维，分析现实生活中个人与集体利益冲突的复杂情境，并提出理性、建设性的解决方案。在小组合作探究中，提升信息整合、观点表达与协作解决问题的能力，能够依据给定标准，对个人或集体的行为进行初步评价与反思。情感态度与价值观目标：通过情境体验与榜样学习，学生能够生发对集体的归属感和责任感，愿意在日常生活中践行维护集体利益的行为，反对损害集体利益的小团体主义。在价值辨析中，初步树立大局观念和奉献精神，增强作为集体一员的主人翁意识。学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与价值判断能力。通过构建“认知冲突分析辨析价值选择”的问题链，引导学生在具体情境中学会全面、联系、发展地看待个人与集体的关系，克服非此即彼的片面思维，做出合乎情、理、法的价值判断。评价与元认知目标：设计“担当行为自评量表”，引导学生在课堂学习后，依据量规对自己的日常行为进行反思与评估。在小组展示环节，鼓励学生依据清晰性、逻辑性、可行性等标准进行同伴互评，并反思本组合作过程中的策略得失，提升自我监控与调节的学习能力。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生深刻理解并认同“个人利益与集体利益在根本上是一致的，当两者发生矛盾时，个人利益要服从集体利益”这一集体主义原则。确立依据在于，此原则是处理个人与集体关系的核心“大概念”，是课程标准明确要求树立的正确观念，也是学生形成责任意识、学会过集体生活的价值基石。它贯穿于学生未来参与社会生活的方方面面，是解决相关情境化试题与真实道德两难问题的关键。教学难点在于如何引导学生在认知认同的基础上，将其转化为面对真实冲突时的自觉行为选择与持久情感态度。预设依据源于学情分析：中学生抽象价值观念向具体行为转化的“最后一公里”往往最难跨越，受青春期心理特点、现实利益考量及同伴压力影响，他们可能“道理都懂，但做不到”。突破方向在于创设高度仿真、贴近学生生活的两难情境，通过深度角色体验、后果推演及替代方案设计，让价值选择的过程“可见”“可感”，从而促进内化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含导入视频（如剪辑《夺冠》中女排队员牺牲个人训练时间配合团队战术的片段）、辨析情境图文、榜样案例（如班级、学校内的真实担当故事）、课堂总结思维导图框架。1.2学习材料：设计并印制“学习任务单”（含前测问题、情境辨析记录表、金点子工作坊模板）、“担当行为自评量表”。2.学生准备2.1预习任务：预习教材对应章节，思考并记录一个自己经历的或观察到的“个人与集体需求冲突”的事例。2.2物品准备：常规文具。3.环境布置3.1座位安排：课前将课桌调整为46人一组的小组合作式布局，便于讨论与展示。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与冲突激发：同学们，我们先来看一个我们身边可能发生的“小剧本”。（展示情境：校篮球队主力小海，明天将迎来关键比赛，今晚球队需要最后一次合练。同时，他数学基础较弱，今晚有一位他非常信任的老师恰好有空，可以为他进行一次宝贵的考前辅导。时间冲突，他该如何选择？）来，我们先不急着回答，请大家在任务单上快速写下，如果我是小海，我此刻最真实的感受是什么？1.1.核心问题提出与路径勾勒：看大家的表情，都很纠结对吧？这种“小我”与“大我”、“我想”与“集体需要”之间的拉扯，我们在集体生活中或多或少都体验过。那么，个人与集体的利益究竟是何关系？当它们“撞车”时，我们依据什么来做出选择？怎样的选择才能真正促进集体的发展？这就是今天我们要共同探讨的核心议题——《在担当中成长》。本节课，我们将首先回顾“责任”的意义，然后通过剖析典型案例，探明个人与集体关系的“辩证法”，最后化身“智慧团”，为我们自己所在的集体发展献计献策。第二、新授环节任务一：初探“担当”——责任面面观教师活动：首先，我会引导学生进行“头脑风暴”：“提到‘为集体担当’，你脑海中首先蹦出的关键词或画面是什么？”我将快速记录学生的答案于黑板一侧。接着，我会呈现教材中的经典案例（如某班同学为备战学校合唱比赛各自克服困难坚持排练），并提出引导性问题链：“案例中同学们承担了哪些具体责任？这些责任的来源是什么？（是强制要求还是主动选择？）他们履行这些责任可能需要付出什么‘成本’？（时间、精力、放弃个人娱乐等）”学生活动：学生自由分享对“担当”的初始理解。随后，在教师引导下，结合教材案例进行小组讨论，分析案例中个体承担责任的具体表现、动因及可能的付出，并尝试归纳承担责任对个人和集体分别可能产生的影响。即时评价标准：1.分享是否具体、真实，能联系自身或周边生活。2.讨论时能否紧扣案例材料进行分析，而非泛泛而谈。3.在归纳影响时，是否能够初步从个人成长（如能力提升、获得认可）和集体发展（如目标达成、氛围融洽）两个维度进行思考。形成知识、思维、方法清单：★责任的内涵：责任是一个人分内应做的事情，以及因没有做好分内事而应承担的过失。它来源于对他人的承诺、职业要求、道德规范、法律规定等。▲担当的体现：关心集体、爱护集体、为集体建设出力、自觉维护集体荣誉与利益。▲方法提示：分析行为时，可从“行为表现动机来源可能代价综合影响”多个角度进行，培养全面看待问题的习惯。任务二：深析“关系”——利益辨析场教师活动：承接上一个任务，我将抛出核心理论问题：“有人说，维护集体利益就意味着必然要牺牲个人利益，两者是对立的。你同意吗？请用事实或逻辑来说明。”待学生初步辩论后，我将展示一组对比性材料：材料A展现集体成功为个人发展搭建更好平台的事例（如优秀班集体成员普遍获得更大成长）；材料B展示极端强调个人利益、损害集体最终也损及个人的事例。引导学生对比分析。“大家发现了什么规律？个人利益与集体利益真的是‘有你无我’的关系吗？”学生活动：就教师提出的对立观点展开简短辩论，表达初步看法。通过对比分析两组材料，在小组内讨论并总结个人利益与集体利益之间存在怎样的关联。尝试用自己的话阐述“根本上的一致性”的含义。即时评价标准：1.辩论观点是否有实际事例或逻辑推理作为支撑。2.对比分析材料时，能否抓住关键信息，发现内在联系。3.阐述“一致性”时，语言是否准确，能否举例说明。形成知识、思维、方法清单：★个人利益与集体利益的关系：在社会主义社会，个人利益与集体利益在根本上是一致的。集体利益是个人利益的基础和保障，集体利益的实现离不开每个成员的共同努力。▲矛盾时的处理原则：当个人利益与集体利益发生矛盾时，应把集体利益放在个人利益之上，坚持集体主义。▲易错辨析：坚持集体主义并非无视个人正当利益，而是要反对只顾自己、不顾他人的极端个人主义。▲思维提升：学习运用辩证思维看待事物间的联系，避免非此即彼的绝对化思维。任务三：明辨“真假”——情境审判台教师活动：现在进入“情境审判台”环节。我将呈现两个容易混淆的情境：情境一，班级篮球队为了赢球，秘密商量在比赛中使用一些隐蔽的小犯规动作（小团体主义）；情境二，班级同学为了在运动会上为行动不便的同学加油，主动放弃了观看最热门比赛的机会（集体主义）。“同学们，这两个情境中，都有‘为了集体’的口号，它们的行为性质一样吗？到底什么是真正的集体主义，什么又是我们必须警惕的‘小团体主义’？”我将引导学生从行为目的、手段、结果及对更大范围集体（如学校）的影响等多个维度进行深度辨析。学生活动：分小组对两个情境进行审判式分析，完成“辨析记录表”（需填写行为目的、手段正当性、对内外集体的影响等）。各小组派代表陈述“审判意见”，并阐述区分集体主义与小团体主义的关键标准。即时评价标准：1.辨析是否全面，能否从多维度评价行为。2.对“小团体主义”危害的认识是否深刻，能否指出其本质是扩大了的个人主义。3.小组陈述观点时是否逻辑清晰、论据有力。形成知识、思维、方法清单：★小团体主义的实质与危害：小团体主义实际上是扩大了的个人主义，其特点是只顾自己小团体的利益，不顾更大范围集体的利益，常常具有排他性、破坏规则等特点，最终会损害整体利益和团队的长远发展。★集体主义的要求：集体主义要求一切以人民群众的根本利益为出发点和归宿，强调集体利益的正当性、优先性，同时也尊重和保护个人的正当利益。▲价值判断方法：判断一种行为是否真正有利于集体，需审视其目的正当性、手段合法性、结果利他性以及对更大共同体（如学校、社会、国家）的影响。任务四：践行“担当”——金点子工作坊教师活动：理论的价值在于指导实践。现在，请各小组化身为“班级发展智囊团”。我们的任务是：结合课前大家思考的“冲突事例”或班级目前存在的某个真实问题（如卫生保持、自习纪律、活动参与度等），围绕“如何更好地促进我们班集体的发展”，设计一个具体的、可行的“行动金点子”。我会提供模板支架，包括“问题描述原因分析解决方案（具体步骤、分工）预期效果可能需要协调的个人利益”。学生活动：小组内部充分讨论，选定一个焦点问题，运用本节课所学原理，合作完成“金点子”方案设计。在方案中需体现对集体利益的维护、对可能涉及的个人利益的关照以及具体的行动步骤。即时评价标准：1.“金点子”是否针对真实问题，方案是否具体、可操作。2.方案设计中是否体现了对集体利益与个人利益的统筹考虑。3.小组成员是否全员参与，分工协作是否高效。形成知识、思维、方法清单：★维护集体利益的具体做法：①悉心关怀、爱护集体。②自觉维护集体的荣誉和利益。③服从集体的安排。④通过自己的努力解决集体遇到的困难。⑤在集体中求同存异，善于团结他人。▲担当的层次：担当不仅体现在关键时刻的牺牲奉献，更体现在日常生活中的点滴责任履行。▲实践导向：将认知转化为行动是学习的最终目的，方案设计是模拟决策与问题解决能力的综合锻炼。任务五：升华“情感”——誓言与展望教师活动：在各小组简要分享“金点子”亮点后，我将进行总结升华：“大家的点子充满了智慧与热情，这就是担当精神的生动体现。担当，最终源于我们对这个集体深深的热爱与认同。”随后，我将带领全体学生，面对课件上显示的班集体照片或标志，进行一句简单的课堂宣誓：“我承诺，爱我集体，明辨是非，勇担责任，共同成长！”最后，布置一个承上启下的思考题：“一个真正良好的集体，除了需要成员担当，还需要哪些特质？我们下节课继续探讨。”学生活动：聆听教师总结，参与课堂宣誓，体验情感共鸣。思考教师留下的问题，为下节课学习“共建美好集体”埋下伏笔。即时评价标准：1.宣誓是否真诚、投入，体现出情感态度的积极变化。2.能否感知到个人承诺与集体发展之间的情感联结。形成知识、思维、方法清单：★情感认同是行动的基础：对集体的归属感、认同感和责任感，是自觉维护集体利益的内在动力。▲仪式教育的价值：适当的仪式可以强化情感体验，促进价值内化。▲知识体系的连续性：本课“担当”是下一课“共建”的前提，理解知识之间的逻辑递进关系。第三、当堂巩固训练巩固训练采用分层设计模式，所有学生需完成基础层，鼓励挑战综合层与挑战层。基础层（知识直接应用）：请判断以下观点正误，并简要说明理由。（1）维护集体利益，就一定会损害个人利益。（）理由：。（2）班干部包庇本班同学违反校规的行为，是维护集体利益的表现。（）理由：。综合层（情境综合运用）：阅读情境：学校举办艺术节，班级计划排演一个节目，需要利用大量课余时间排练。小言是编程社团骨干，近期正备战一个重要的市级比赛，训练时间也与排练冲突。作为班级文娱委员，她感到很为难。请你运用本节课所学，从不同角度（如小言、班长、班主任）为小言提出建议，并阐述其中蕴含的道理。反馈机制：基础层通过全班集体核对、教师即时讲解完成反馈。综合层采取小组内互评、教师抽取典型答案进行投影点评相结合的方式。重点点评学生建议中体现出的对利益关系的权衡思路、提出的建设性方案（如时间协调、任务分解、寻求外部支持等），以及价值判断的准确性。第四、课堂小结现在，请大家暂停一下，闭上眼睛，用一分钟时间回顾本节课的探索之旅：我们从最初的两难困惑出发，经历了哪些关键站，才最终找到了“在担当中成长”的路径？接下来，请以小组为单位，尝试用关键词或简易的思维导图，在白板上梳理本节课的核心知识逻辑结构。（学生活动后，教师展示预设的思维导图框架进行对照整合）看来大家都抓住了主干：明晰关系（根本一致）—坚持原则（集体主义）—辨别真假（反对小团体主义）—落实行动（从点滴担当）—升华情感（认同与热爱）。今天我们重点解决了“为何担当”以及“担当何为”的问题，而“如何共建一个值得我们为之担当的集体”，将是我们下节课携手探索的新征程。作业布置：1.基础性作业（必做）：完善课堂上的“金点子”方案，形成一份简要的书面报告。2.拓展性作业（建议完成）：使用“担当行为自评量表”，记录未来三天内自己在家庭、班级、社区中主动承担的一项责任，并简要写下感受。3.探究性作业（选做）：搜集一个现实生活中（可以是新闻、历史或身边事例）关于“通过卓越的担当最终成就个人与集体双赢”的典型案例，并分析其成功的关键因素。六、作业设计基础性作业：全体学生必做。要求学生在课堂小组讨论的基础上，独立整理并完善本组的“班级发展金点子”方案，形成一份结构清晰、措施具体的书面报告（不少于200字）。旨在巩固对“维护集体利益具体做法”的理解，并初步实践问题分析与方案设计能力。拓展性作业：建议大多数学生完成。学生需使用课堂下发的“担当行为自评量表”，在未来三天内有意识地观察和记录自己在不同集体（家庭、班级、社区等）中主动履行责任的一次行为，并简要描述事件过程及行为后的心理感受。此项作业旨在促进知识向行为的迁移，增强情感体验，培养观察与反思习惯。探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。要求学生自主搜集并深入研究一个真实的“担当与共赢”案例（如优秀团队故事、杰出人物事迹等），撰写一份小型分析报告。报告需包括案例简述、个人与集体利益如何实现统一的机制分析，以及从中获得的启示。此项作业旨在深化对核心观点的理解，锻炼信息搜集、整合与深度分析的能力，并拓展视野。七、本节知识清单及拓展★1.个人利益与集体利益的关系：这是处理个人与集体关系的基石。在社会主义条件下，二者在根本上是一致的。集体利益是个人利益的基础、保障和前提，集体利益的实现本身就包含着个人利益的实现；同时，集体利益的维护与发展也离不开每个成员的奋斗。理解“根本上的一致”是关键，它承认具体情况下可能存在矛盾，但指明了解决矛盾的方向和长远趋势。▲2.集体主义原则：当个人利益与集体利益发生矛盾时，应自觉把集体利益放在个人利益之上，坚持集体主义。这是社会主义道德原则的核心内容之一。它强调集体利益的优先性和正当性，要求个人服从集体、局部服从整体、当前服从长远。需要明确，集体主义并非无条件地牺牲一切个人利益，而是反对那种不顾他人和集体的极端个人主义。★3.小团体主义：亦称“集团利己主义”，是本节课需要重点辨析和反对的错误倾向。其特点是：将狭隘的小团体利益置于社会整体利益之上，为了小团体的私利而损害更大范围集体或社会的公共利益。它表面上为了“集体”，实质是扩大了的个人主义，具有封闭性、排他性，常常破坏规则、损害公平，最终也会损害小团体成员的长远利益。★4.维护集体利益的具体要求与做法：这是“担当”的实践落脚点。主要包括：关爱集体，人人有责；自觉维护集体的荣誉与利益，服从集体安排；发扬集体的好作风，通过自己的努力解决集体遇到的困难；在集体中团结协作，求同存异，善于团结他人。担当体现在关键时刻的奉献，更体现在日常点滴的责任履行中。▲5.担当的责任来源与价值：责任来源于社会关系中的相互承诺、职业要求、道德规范和法律规范。在集体中担当责任，对于个人而言，是锻炼能力、增长才干、获得认可与尊重的重要途径；对于集体而言，是保障集体目标实现、提升集体凝聚力、促进集体和谐发展的根本动力。担当是实现个人与集体共同成长的桥梁。★6.情感认同与价值内化：理性认知转化为自觉行动，离不开情感的共鸣与价值的真正认同。对集体的归属感、认同感和责任感，是激发担当行为的内在的、持久的情感动力。教学过程中通过情境体验、榜样感召、仪式强化等方式，旨在促进这种情感的生发与价值观的内化。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本课预设的多维目标基本达成。通过课堂观察和“当堂巩固训练”的反馈，绝大多数学生能够准确表述个人利益与集体利益的关系，并能在情境辨析中有效区分集体主义与小团体主义，表明知识目标与能力目标落实较好。在“金点子工作坊”环节，学生表现出的参与热情和方案中体现出的对班级事务的关切，是情感态度目标达成的积极信号。然而，价值观的内化与行为转化是一个长期过程，需通过“拓展性作业”的持续跟踪及日常观察来进一步验证。（二）教学环节有效性评估导入环节的“两难情境”成功激发了学生的认知冲突和探究兴趣，为整节课奠定了思辨基调。新授环节的五个任务构成了清晰的认知阶梯：“初探”唤醒经验，“深析”建构核心概念，“明辨”澄清误区，“践行”迁移应用，“升华”强化情感，环环相扣，符合学生认知规律。其中，“情境审判台”任务学生辩论最为热烈，思维碰撞明显，是突破难点的有效设计。但“金点子”环节因时间限制，部分小组讨论未能充分深化，方案略显粗糙，未来可考虑将此环节部分前置或延长活动时间。（三）学生表现与差异化关照剖