初中道德与法治七年级上册《网上交友新时空》巅峰复习知识清单 -2

初中道德与法治七年级上册《网上交友新时空》巅峰复习知识清单

一、核心概念与学科术语解析

【基础概念·必修掌握】

（一）网络交往的内涵与外延

本部分核心是界定“网络交往”这一现代社会新型人际互动模式。它是指依托互联网技术，通过即时通讯、社交平台、网络社区等虚拟空间，超越地理空间和时间限制，进行信息交换、情感沟通和关系建立的活动。在学科语境下，它不仅是技术层面的沟通，更是一种全新的社会交往方式，承载着虚拟身份、匿名表达和自由连接的可能。需明确其区别于现实交往的根本在于交往平台的“虚拟性”，这决定了后续所有特点与策略的讨论基础。

（二）网络交往的三大本质特征【高频考点】【难点】

1.虚拟性：这是网络交往最根本的特征。【非常重要】指交往以数字符号（ID、头像、文字）为中介，交往双方的真实身份、社会地位、外貌特征等信息被隐匿或部分隐匿。这种“符号化”互动，使得我们面对的不是一个具体的人，而是一个由信息构建的“形象”。这既是网络交往的魅力所在，也是风险之源。

2.平等性：【基础】在网络空间中，无论现实世界的身份贵贱、地位高低、财富多寡，在对话的起点上往往被技术抹平。每个参与者都拥有同等的发言权和选择权，可以相对自由地表达观点，较少受到现实社会等级秩序的制约。

3.自主性：【基础】个体在网络交往中拥有极大的主导权。可以自主决定何时上线、与谁交流、交流什么内容、以何种形象出现，以及何时终止一段关系。这种高度的可控性，使得网络交往能满足个体在不同情境下的心理需求。

（三）关键术语辨析

4.“互联网平台”vs“交友工具”：教材强调互联网是“平台”，而“交友”是人的行为。必须明确，网络本身是中性的工具，其利弊取决于使用者的目的、方式和自控力。这是辩证看待网络交友影响的认识论前提。

5.“网友”vs“朋友”：这是本课需厘清的一对重要概念。【难点】网友是基于网络平台建立的交往关系，可能停留在虚拟层面；而朋友（通常指现实朋友）则包含了更丰富的情感联结、现实互动和责任担当。二者有交集，但不能简单等同。将网友转化为现实朋友，需要经历从虚拟到现实的“艰难一跃”。

二、知识体系建构与原理深析

（一）网络交往的辩证影响：一把双刃剑【重要】【高频考点】

1.积极影响（“天使”之翼）：

拓展交往圈：【非常重要】网络突破了传统交往的血缘、地缘限制，使中学生有机会接触不同地域、文化背景、兴趣爱好的人，极大丰富了人际交往的广度和多样性，开辟了人际交往的新通道。

满足多元心理需求：对于在现实中可能感到孤独、缺乏成就感或内向羞涩的青少年，网络提供了一个相对安全的“避风港”。他们可以通过网络交往获得倾听、认同、支持，甚至在特定社群中找到归属感，部分满足了马斯洛需求层次理论中的社交需求和尊重需求。

促进学习与成长：通过网络交往，可以交流学习经验、分享信息资源、探讨共同兴趣，甚至在跨文化交流中提升语言能力和全球视野。

2.消极影响（“魔鬼”之影）：

冲击现实交往：【重要】过度沉迷于虚拟世界的便捷与自由，可能导致青少年疏于经营现实人际关系。正如教材所述，互联网开启了通往世界的窗口，有时却关闭了与他人沟通的心灵之门。现实中与家人、朋友的交流时间减少，面对面沟通能力退化，甚至产生社交焦虑。

虚拟性的潜在风险：【非常重要】由于身份的虚拟性，交往对象可能提供虚假信息，甚至心怀不轨。中学生社会经验不足，辨别能力弱，极易成为网络诈骗、情感欺骗、隐私泄露甚至人身侵害的目标。这是本课安全教育的核心关注点。

情感体验的浅表化：网络交往中的情感联系往往来得快去得也快，缺乏现实友谊中经过时间沉淀和共同经历考验的深厚基础。过度依赖虚拟情感，可能导致对真实情感需求的感知力下降，感到虚幻和失落。

（二）网络交往的认知模型：虚拟与现实的交织

从“线上”到“线下”的转化分析框架：

将网上的朋友转化为现实中的朋友，是一个需要极其审慎对待的复杂过程，必须建立一套严谨的认知模型进行评估。需考量的核心要素包括：

安全因素：【首要考量】包括人身安全、财产安全、隐私安全。对方的真实意图是否纯良？见面地点是否安全？是否有可靠的陪同？

心理预期因素：网络交流往往基于文字和想象，容易将对方理想化。现实见面后，外貌、气质、言行举止等可能与网络形象产生巨大落差，导致“见光死”，对双方都可能造成心理伤害。

情感深度因素：网络友谊是否已经深厚到足以承受现实检验？彼此是否愿意并且准备好接受一个真实的、有缺点的对方？

转化决策树：在做出是否见面的决定前，应引导学生沿着“信息核实——动机判断——安全预案——家长同意——公共场合见面”的路径进行理性推演，而非凭一时冲动行事。

三、学科思想与方法点拨

【核心素养导向·高阶思维】

（一）辩证思维方法：一分为二看问题

本课知识最核心的思维训练是学会运用矛盾分析法观察网络交友现象。既要看到网络交往的便利性、拓展性（主要矛盾的主要方面取决于使用者的目的），也要清醒认识到其虚拟性带来的不确定性和风险。不能全盘肯定（“网上都是真朋友”），也不能全盘否定（“网上都是骗子”）。关键在于把握“度”，即如何理性、适度地利用网络，使其服务于健康成长，而非主宰生活。这一思维方法贯穿于对网络利弊分析、网友转化等所有问题的思考中。

（二）底线思维与风险意识：构建自我保护的心理防线

在网络交往中，必须确立明确的“底线”。这包括：

信息底线：哪些个人信息（如真实姓名、家庭住址、学校班级、电话号码、银行卡号）是绝对不能轻易透露的？【非常重要】

情感底线：自己的情感投入是否过度？是否因为虚拟关系而影响了现实生活、学习和情绪？

行为底线：涉及金钱往来、私下见面、发送私密照片等高风险行为时，必须坚决说“不”。底线思维要求我们凡事从最坏处准备，向最好处努力，将安全防范意识前置。

（三）知行合一：从认知到行为的转化

本课的知识最终要落实到行为指导上。复习时要思考：懂得了网络交往的特点和利弊，那么具体到每一次聊天、每一次添加好友、每一次收到邀约时，我该如何做？将理论知识内化为一种本能的、自觉的自我保护行为习惯。例如，当对方提出涉及隐私或金钱的要求时，能立刻警醒，而非事后懊悔。

四、考点、考向与解题策略

【应试指南·精准突破】

（一）高频考点聚焦

根据对全国多地中考试题的分析，本课考点高度集中在以下三个板块：

1.网络交往的特点：虚拟、平等、自主。【基础】常以选择题形式，要求辨别具体情境体现了哪一特点。

2.网络交往的利与弊：【高频考点】常以选择题、辨析题或材料分析题形式，要求分析网络交往对青少年的影响。

3.慎重结交网友的策略与方法：【非常重要】【高频考点】这是主观题的命题核心。要求学生结合具体情境，提出如何理性上网、自我保护的具体做法。

（二）常见题型与考向分析

1.选择题：考向一：判断正误型。如“下列对网络交往认识正确的是（）”，选项常混合正确观点与片面、错误观点（如“网络交往可以取代现实交往”、“网上都是虚假的，要远离网络”等）。考向二：情境分析型。给出一段网络交往的案例（如网友索要信息、邀约见面），问“此时他应该怎么做”，考查学生知识运用能力。【热点】

2.情境探究题/辨析题：给出一个具体的网络交往两难情境（例如：你在网上聊得很好的网友提出见面，而你父母坚决反对，你会怎么做？），要求学生运用所学知识进行辨析并说明理由。重点考查学生的理性思维和解决问题的能力。

3.实践探究题：结合“网络安全宣传周”等热点，要求学生设计倡议书、宣传标语或提出合理化的建议。考查学生知识迁移和综合实践能力。

（三）解题步骤与答题要点【核心技巧】

1.审题三步走：

一审设问：明确题目要求回答的是什么（特点、原因、做法、看法？）。

二审材料：圈画出材料中的关键信息（如“网友”、“见面”、“汇款”、“个人信息”等）。

三审分值：根据分值预估答题要点数量（通常2分一个要点）。

2.主观题答题模板（以“如何慎重结交网友”为例）：

答题结构：可采用“总—分”或“分—总”结构。先亮明观点（如：网络交友需谨慎，我们要学会自我保护），再分条阐述具体做法。

核心要点罗列（根据材料灵活选用）：

【第一维度：意识层面】（对应教材“理性辨别、慎重选择”）

要认识到网络交往的虚拟性和复杂性，保持清醒头脑，不盲目、不轻信。

要考虑网络交往对自己学习和生活的影响，分清主次，不可沉迷。

【第二维度：行为层面——自我保护】（对应教材“要有一定的自我保护意识”）

对陌生人的邀请，不轻易接受。

对个人的家庭住址、经济状况、联系方式等，要注意保密。

遇到问题（如被骚扰、诈骗），要学会求助（向父母、老师、警察求助）。

【第三维度：行为层面——慎重转化】（对应教材“将网上的朋友转化为现实中的朋友，需要慎重”）

如果要与网友见面，必须慎重考虑，最好有父母或信任的成年人陪同，并选择在公共场所。

要冷静对待网友见面后的形象落差，管理好心理预期。

【第四维度：现实根基】（对应教材“学会在现实中与同伴交往”）

不管互联网生活多么精彩，我们不可能只停留在虚拟世界中。要学会在现实中与同伴交往，增加真实而贴近的感受，为友谊奠定可靠的基础。

3.语言组织规范：

使用学科术语：如“虚拟性”、“自我保护意识”、“理性辨别”、“慎重选择”。

表述完整、逻辑清晰：避免使用口语化的简单词汇（如“要小心”），而要展开为“要提高安全防范意识，不轻易泄露个人隐私”。

（四）易错点与陷阱提示【避坑指南】

易错点一：将“网络交往的特点”与“网络的特性”混淆。网络交往的特点是虚拟、平等、自主，而网络的特点通常还包括快捷、资源共享等，需精准区分。

易错点二：片面化、绝对化理解网络利弊。陷阱选项常出现“网络交往有利无弊”或“网络交往有百害而无一利”等极端表述，应果断排除。正确答案通常是辩证的、全面的。

易错点三：对“将网友转化为现实朋友”的理解流于表面。部分学生可能只答出“要慎重”，但无法展开说明“慎重”的具体内涵（如安全、心理预期等因素）。答题时需深入一步，结合具体情境阐述考量的因素。

易错点四：忽视“现实交往”的最终落脚点。在回答完网络交友的策略后，容易忘记教材最后的升华：要回归现实，在现实中建立深厚的友谊。这是完整的逻辑闭环，在大型主观题中，这一点往往是获得高分的关键。

五、跨学科拓展与核心素养提升

【专家视野·融会贯通】

（一）与心理健康教育的融合

本课内容与青少年心理健康教育紧密相连。网络沉迷、社交焦虑、现实感丧失等问题的背后，往往隐藏着青少年在现实中未被满足的心理需求。复习时可引导学生从心理学角度反思：我为什么如此依赖网络交友？我在现实中是否遇到了交往困难？如何通过提升现实中的自信心和社交技能，来减少对虚拟世界的过度依赖？这有助于培养学生健全人格和积极的人生态度。

（二）与信息科技/法律教育的融合

法律视角：【热点】引导学生了解《中华人民共和国网络安全法》、《未成年人保护法》（网络保护专章）、《个人信息保护法》等相关法律规定。知道网络不是法外之地，网络言行同样受法律约束，个人隐私受法律保护。遭遇网络侵权时，懂得运用法律武器维护自身权益。

科技伦理视角：探讨技术发展与人际关系演变的关系。互联网技术（如算法推荐、匿名社交APP）是如何塑造我们的交友方式和情感体验的？如何在技术浪潮中保持人的主体性和独立思考，不做“技术的奴隶”？

（三）与社会学视野的融合

从社会学的角度看，网络交往构建了一种新型的“虚拟社群”或“趣缘群体”。人们基于共同的兴趣、价值观或目标（如某个游戏的玩家、某个作家的粉丝）聚集在一起，形成新的社会联结。复习时可以此拓展视野：这种新的联结方式对传统的社会结构（如家庭、邻里）产生了怎样的冲击与补充？作为“数字原住民”的当代中学生，应如何在虚拟社群与现实社群之间找到平衡点，实现自身的社会化健康成长？

（四）时政热点链接

“清朗”系列专项行动：国家网信