2025-2026学年蒙教版三年级综合实践上册《我为集体献一计》教学设计

2025-2026学年蒙教版（新教材）小学综合实践三年级上册

《我为集体献一计》教学设计

一、学情分析

三年级学生已进入小学中年级阶段，经过两年多的校园生活，具备了一定

的集体生活经验，对“班集体”“小组”等集体概念有初步认知，能够感受到集体

生活的温暖与乐趣，也在日常学习和活动中经历过集体合作的场景，比如运动

会接力赛、班级大扫除、小组合作学习等。这为他们理解“为集体献计献策”的

意义奠定了基础。

从认知特点来看，三年级学生思维以具象思维为主，抽象逻辑思维开始萌

芽，能够结合自身生活经验分析简单问题，但对“集体需求”的精准把握能力较

弱，容易将个人喜好与集体需求混淆。在表达能力上，他们能够清晰地说出自

己的想法，但语言组织的条理性、表达的完整性有待提升，尤其是在公开场合

主动表达观点的勇气存在个体差异，部分学生可能存在胆怯、不敢发言的情况。

在实践能力方面，三年级学生具备初步的动手操作和简单规划能力，但缺

乏系统的问题发现、方案设计和实践落实经验。此前的综合实践活动中，曲们

多以参与体验为主，主动提出问题、解决问题的意识和能力不足。此外，蒙教

版教材注重结合蒙古族地域文化和学生生活实际，学生对身边的民族特色活动、

校园中的民族文化元素有一定接触，这一特点可在教学中加以利用，增强活动

的贴近性和趣味性。

同时，三年级学生正处于价值观形成的关键时期，渴望得到老师和同学的

认可，具有较强的集体荣誉感萌芽，但在“主动为集体贡献力量”的主动性上仍

需引导，需要通过具体、可操作的活动激发他们的参与热情，帮助他们理解个

人与集体的密切联系。

二、核心素养教学目标

依据蒙教版小学综合实践活动新教材标准，结合本主题核心内涵，设定以

下核心素养教学目标：

1.社会参与素养：引导学生认识个人与集体的依存关系，增强集体归属感

和责任感；主动参与集体问题的发现与解决，养成主动为集体贡献力量的意识

和习惯。

2.实践创新素养：培养学生观察生活、发现集体中问题的能力；学会围绕

集体需求设计简单可行的方案，提升初步的方案策划和实践构想能力；鼓励学

生大胆提出创新性建议，激发创新思维。

3.语言表达与合作探究素养：提升学生清晰、有条理地表达自己观点和建

议的能力；在小组合作中学会倾听他人意见、尊重不同想法，提升合作探究和

沟通协商的能力。

4.文化传承素养：结合蒙教版教材特色，引导学生在活动中关注校园中的

蒙古族文化元素，将民族文化传承与集体建设相结合，增强对民族文化的认同

感和自豪感。

三、教学重难点

1.教学重点：帮助学生理解为集体献计献策的意义，学会观察并发现集体

（班级、校园）中存在的可改进问题；能够结合集体需求，提出具体、可行的

建议并清晰表达。

2.教学难点：引导学生区分个人需求与集体需求，精准把握集体的真实需

求；设计的建议和方案具有针对性和可行性；在小组合作中主动沟通、有效协

作，达成共识并完善方案。

四、教学过程

（一）情境导入：走进集体，感知温暖

1.教材内容衔接

结合蒙教版三年级上册第四单元《职业体验及其他》的单元主题，本主题

是“职业体验”的延伸——在集体生活中，每个学生都是集体的“建设者”，这一

“角色”也是一种特殊的“集体职业”。导入环节引用教材开篇的情境图：图中展

示了班级大扫除时学生分工合作、运动会上同学加油助威、班级文化墙布置时

大家共同出主意的场景，其中还融入了蒙古族服饰、马头琴图案等民族元素。

2.师生互动环节

师：同学们，我们先来看看教材上的这幅图，大家仔细观察，图里的同学

们在做什么呀？（出示教材情境图，引导学生观察）

生1：他们在大扫除，有的擦桌子，有的扫地。

生2：还有运动会的场景，大家在为跑步的同学加油。

生3：他们还在布置班级文化墙，墙上有马头琴的图案，是我们蒙古族的

特色。

师：大家观察得真仔细！这些场景都是我们集体生活中的常见画面。那在

这些活动中，你感受到了什么呢？

生1：和同学们一起做事很开心。

生2：大家一起努力，就能把事情做得更好。

生3：班级就像一个大家庭，很温暖。

师：说得真好！我们的班级、校园都是一个集体，集体生活因为大家的共

同参与而变得温暖又精彩。在之前的职业体验活动中，我们体验了不同职业的

责任与担当，今天，我们要体验一个新的“集体角色”——集体建设的“小参谋”,

为我们的集体出谋划策，让我们的集体变得更棒。这就是我们今天要学习的主

题活动——《我为集体献一计》。（板书课题）

3.设计意图

通过教材情境图创设熟悉的集体生活场景，引发学生的情感共鸣，帮助学

生回顾集体生活的美好体验，自然衔接单元主题与本课时内容。同时，结合图

中的蒙古族元素，贴合蒙教版教材特色，拉近教学与学生生活的距离，激发学

生的学习兴趣，为后续理解“为集体献计献策”的意义做好铺垫。

（二）探究新知：发现问题，明确方向

1.教材内容讲解

教材中呈现了两个核心内容板块：一是“集体小烦恼”案例展示，包括“班级

图书角的书总是乱摆乱放，找书不方便”“课间活动时，部分同学没有合适的游

戏，只能乱跑打闹”“校园里的蒙古族文化宣传栏内容陈旧，没人关注”三个贴近

学生生活的案例；二是“小讨论”环节，提出问题：“这些烦恼是集体的问题还是

个人的问题？我们可以为解决这些问题做些什么？”

师：请同学们打开教材，认真阅读“集体小烦恼”这部分内容，看看教材里

提到了我们集体中可能存在的哪些问题。（学生自主阅读教材）

师：谁来分享一下，你从教材中找到了哪些集体小烦恼？

生1：班级图书角的书乱摆，找书不方便。

生2：课间有些同学没合适的游戏，乱跑打同。

生3：校园里的蒙古族文化宣传栏内容旧了，没人看。

师：人家找得很准确。那我们先来讨论第一个问题：这些烦恼是集体的问

题还是个人的问题呢？为什么？

生1:是集体的问题，因为这些问题影响的是整个班级或校园里的同学，

不是只影响一个人。

生2：比如图书角的书乱摆，每个同学找书都会不方便，所以是集体的问

题。

师：说得很有道理。集体的问题就是影响到多数同学，关系到集体整体利

益的问题。向个人的问题只和自己有关，不会影响到其他同学。那大家再想想,

教材里的这些集体小烦恼，会给我们的集体生活带来哪些不好的影响呢？

生1：图书角的书乱摆，找书浪费时间，大家就不想看书了。

生2：课间同学乱跑打闹，可能会受伤，也影响校园秩序。

生3：蒙古族文化宣传栏内容旧了，大家就不能了解新的民族文化知识了,

也浪费了这个宣传的地方。

师：大家分析得很到位。这些集体小烦恼会影响我们的学习和生活，还会

让我们的集体变得不够优秀。所以，发现这些问题，并想办法解决它们，就是

为集体做贡献的重要方式。

2.师生互动：拓展延伸，发现身边的集体问题

师：教材里提到了这些集体小烦恼，那在我们的班级、校园生活中，还有

哪些类似的集体问题呢？请大家结合自己的生活体验，想一想、说一说。可以

从学习、活动、环境、文化建设等方面去思考。

（学生思考后自由发言，教师引导学生区分集体问题与个人问题，将合理

的问题记录在黑板的“集体问题清单”中）

生1：我们班级的值日生分工有时候不明确，导致有些地方没打扫干净。

师：这是集体问题吗？为什么？

生2：是集体问题，因为值日生分工影响的是整个班级的卫生环境，每个

同学都能感受到。

师：说得对，这个问题可以加入我们的清单。

生3：校园里的洗手池有时候会有积水，同学们洗手后容易滑倒。

生4：我们小组合作学习的时候，有时候会有人不知道该做什么，导致效

率不高。

生5：班级里的蒙古族语言小课堂，每次只有少数同学参与，大部分同学

没兴趣。

师：大家都有一双善于发现的眼睛，找到了这么多我们身边的集体问题。

这些问题都和我们的集体生活息息相关，解决这些问题，就能让我们的集体变

得更美好。那接下来，我们就针对这些问题，一起想一想解决的办法，为集体

献上我们的“金点子

3.设计意图

本环节以教材内容为核心，通过阅读、讨论等方式，帮助学生理解集体问

题的内涵，区分集体问题与个人问题。同时，结合蒙教版教材的民族文化特色,

引导学生关注校园中的民族文化建设问题，强化文化传承素养。通过拓展延伸,

让学生从教材走向生活，主动发现身边的集体问题，培养观察能力和问题意识,

为后续“献一计”做好问题储备。师生互动中，教师通过追问、引导，帮助学生

理清思路，确保对“集体问题”的认知准确到位。

（三）实践探究：献计献策，完善方案

L教材内容衔接

教材“小实践”环节提出要求：“选择一个你关注的集体问题，和小组同学一

起讨论解决办法，形成一份，集体改进小方案"方案要包括，问题名称“解决办

法”实施步骤”需要的帮助‘几个部分。''并给出了一个简单的方案示例：针对“图

书角乱摆乱放”问题，方案为“1.制作图书分类标签，按故事书、科普书、美族

文化书等分类摆放；2.选举图书管理员，负责每天整理图书；3.制定图书借阅

公约，要求同学们借阅后放回原位；需要帮助：美术老师指导制作标签，班主

任协助选举图书管理员

2.小组合作：设计集体改进小方案”

师：刚才我们一起梳理了很多集体问题，现在请大家以小组为单位，从这

些问题中选择一个你们最想解决、也最有信心解决的问题，参考教材上的方案

示例，讨论设计你们小组的“集体改进小方案每个小组推选一名记录员，把

你们的方案记录在《集体改进小方案表》上（教师发放表格，表格内容与教材

要求一致，增加“民族元素融入建议”一栏，贴合蒙教版特色）。

（教师出示小组合作要求：1,每个同学都要主动发表自己的想法；2.认真

倾听他人意见，尊重不同的建议；3.小组内讨论后达成共识，完善方案；4.重

点思考方案的可行性，确保办法能真正解决问题。）

（学生分组合作讨论，教师巡视指导。针对各小组的问题，教师进行针对

性引导；比如针对“班级蒙古族语言小课堂参与度低”的问题，引导学生思考“如

何融入蒙古族游戏、故事等元素提升兴趣”；针对“校园洗手池积水”的问题，引

导学生思考”除了提醒同学擦干，还可以请后勤老师协助安装防滑垫、增加排水

设施”等。）

示例小组讨论片段：

小组1（选择问题：班级蒙古族语言小课堂参与度低）：

生1:我觉得可以在小课堂上教大家唱蒙古族儿歌，儿歌好听，大家肯定

喜欢。

生2：还可以做蒙古族语言小游戏，比如“词语接龙”，用蒙古族词语来接,

输的同学表演一个小节目。

生3：我们还可以制作蒙古族语言卡片，上面画着对应的图案，方便大家

记忆。

记录员：那我们的方案就包括这几个办法，实施步骤就是先收集蒙古族儿

歌和词语，再制作卡片，然后每周三下午的课间开展小课堂。需要的帮助是请

音乐老师教我们唱儿歌，请美术老师指导制作卡片。

教师：你们的想法很有创意，还结合了蒙古族文化元素，非常好！要注意

方案的实施步骤要具体，确保能顺利开展。

3.成果展示：分享方案，交流完善

师：刚才各小组都认真讨论设计了方案，现在请每个小组推选一名发言人,

上台分享你们的“集体改进小方案”，具他同学认真倾听，听完后可以提出自己

的补充建议。

（各小组依次展示方案，教师引导学生围绕“方案的可行性”“办法的针对

性”“是否融入民族元素'’等方面进行评价和补充）

小组1发言人：我们小组选择的问题是“班级蒙古族语言小课堂参与度低

我们的解决办法是：L收集简单易学的蒙古族儿歌和日常词语；2.制作带有图

案的蒙古族语言卡片；3.每周三下午课间开展蒙古族语言小课堂，通过儿歌教

学、词语接龙游戏提升大家的兴趣。实施步骤：第一周收集资料、制作卡片；

第二周开始开展小课堂，由小组内的同学轮流当小老师。需要的帮助是请音乐

老师教我们唱蒙古族儿歌，美术老师指导制作卡片。

师：谁来对这个小组的方案提出补充建议？

生1：我觉得可以邀请班里蒙古族同学当小老师，他们的蒙古族语言更标

准。

生2：还可以把学会的蒙古族儿歌在班级文艺活动中表演，提高大家的积

极性。

师：这两个建议都非常好！既能发挥蒙古族同学的优势，又能通过展示提

升大家的参与热情，小组可以把这些补充到方案里。

小组2发言人：我们小组选择的问题是“校园洗手池积水，容易滑倒“，解

决办法：1.在洗手池旁边张贴“请擦干手、小心地滑”的提示语，提示语可以画

一些蒙古族特色的图案；2.向后勤老师反映，申请在洗手池下方安装防滑垫；3.

安排值日生每天课间检查洗手池，及时清理积水。实施步骤：第一周制作提示

语并张贴；第二周向后勤老师反映情况；第三周开始安排值日生检查。需要的

帮助是请后勤老师提供防滑垫，美术老师指导制作提示语。

师：这个方案考虑得很全面，还融入了蒙古族特色图案，符合我们蒙教版

教材的要求。大家有没有补充建议？

生：可以在提示语旁边放一些干毛巾，方便同学擦干手。

师：这个建议很贴心，能更好地解决积水问题，小组可以加上。

4.设计意图

本环节以教材“小实践”要求为核心，通过小组合作的形式，引导学生将发

现的问题转化为具体的解决方案，提升实践创新素养和合作探究能力。结合蒙

教版教材特色，在方案设计中加入“民族元素融入建议”，强化文化传承素养。

成果展示环节，通过师生互动、生生互动，让学生在交流中完善方案，学会倾

听、尊重他人意见，提升语言表达和思维拓展能力。教师的巡视指导和针对性

引导，帮助学生突破“方案可行性''这一难点，确保活动扎实有效。

（四）巩固提升：践行建议，深化认知

L教材内容衔接

教材“拓展延伸”环节提出：“把你们小组的方案付诸实践，观察方案实施后

的效果，记录遇到的问题并及时调整。”并提示学生“可以用照片、文字、绘画

等形式记录实践过程。

2.师生互动：制定实践计划，明确责任

师：刚才各小组的方案都非常棒，而且经过大家的补充，变得更加完善了。

但方案只有付诸实践，才能真正解决问题，为集体做出贡献。接下来，我们就

来制定一个简单的实践计划。

师：首先，每个小组要明确自己的实践时间和分工。比如，负责“蒙古族语

言小课堂”方案的小组，要明确谁负责收集资料、谁负责制作卡片、谁当小老师;

负责“洗手池积水”方案的小组，要明确谁负责制作提示语•、谁向后勤老师反映

情况、谁当值日生。大家可以在小组内再讨论一下，确定具体的分工。

（学生小组内讨论分工，教师引导学生明确每个人的责任，确保实践活动

能顺利开展）

师；谁来分享一下你们小组的实践分工？

小组1发言人：我们小组负责“蒙古族语言小课堂”，分工如下：小明负责

收集蒙古族儿歌和词语，小红和小丽负责制作语言卡片，小刚和小芳当小老师,

每周三下午课间开展小课堂。

师：分工很明确，希望你们能顺利开展实践活动。老师也会全力支持你们,

比如帮你们联系音乐老师和美术老师。

小组2发言人：我们小组负责“洗手池积水”，分工如下：小强和小亮负责

制作提示语，上面画蒙古族的祥云图案；小敏负责向后勤老师反映情况；每天

的值日生由我们小组的同学轮流担任，检查洗手池的积水情况。

师：这个分工很合理，提示语加上蒙古族图案会更有特色。后勤老师那边,

老师也会帮你们沟通。

师：另外，教材提示我们，可以用照片、文字、绘画等形式记录实践过程。

所以，每个小组还要安排一名“记录员”，负责记录实践中的点滴，比如方案实

施的过程、遇到的问题、同学们的反应等。下次综合实践课，我们再来分享大

家的实践成果。

师：最后，老师想问问大家，在实践过程中，如果遇到困难或者方案实施

效果不好，我们应该怎么办呢？

生1：可以再和小组同学讨论，调整方案。

生2：可以向老师和其他同学求助。

师：说得非常好！实践中遇到问题是正常的，关键是我们要主动想办法解

决。只要我们齐心协力，就一定能把方案落实好，为集体做出贡献。

3.设计意图

本环节紧扣教材“拓展延伸”要求，引导学生将方案转化为具体的实践计划,

明确分工与责任，培养学生的实践落实能力和责任意识。通过讨论实践中可能

遇到的问题，帮助学生做好应对困难的准备，提升解决实际问题的能力。结合

教材对实践记录的耍求，引导学生学会用多种形式记录实践过程，培养观察和

总结能力。教师的支持与鼓励，进一步激发了学生的实践热情，确保“为集体献

一计”不仅仅停留在“想”的层面，更能落实到“做”的层面，深化学生对“个人与

集体''关系的认知。

（五）课堂小结：回顾收获，升华情感

1.师生互动：分享收获，总结提升

师：今天这节课，我们一起学习了《我为集体献一计》，大家都积极参与，

收获满满。谁来分享一下，通过这节课的学习，你有什么收获和感受？

生1:我学会了发现集体中的问题，还和小组同学一起设计了解决方案。

生2：我知道了为集体献计献策是为集体做贡献，能让我们的集体变得更

美好。

生3：和同学们一起合作讨论很开心，我还学会了倾听别人的意见。

生4：我觉得把蒙古族文化融入到集体建设中，很有意义，能让更多同学

了解我们的民族文化。

师：大家的收获都很宝贵！这节课，我们从发现集体问题，到一起献计献

策，再到制定实践计划，每一个环节都体现了大家对集体的热爱和责任感，个

人就像水滴，集体就像大海，无数水滴汇聚在一起，才能形成浩瀚的大海：每

个同学都为集体贡献自己的力量，我们的集体才能变得更加温暖、更加优秀。

师：希望大家课后能认真落实自己小组的方案，在实践中继续为集体贡献

力量。同时，也要继续做集体