统编版初中历史九年级一轮复习学案：明清统一多民族国家的巩固

统编版初中历史九年级一轮复习学案：明清统一多民族国家的巩固一、教学内容分析

本课复习内容紧扣《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“明清时期：统一多民族国家的巩固与发展”这一核心学习主题。课标要求不仅在于识记明清两朝在政治、边疆治理、对外关系等方面的具体史实，更在于引导学生理解这一时期“统一多民族国家”从“巩固”到“发展”的动态过程及其历史意义。从知识技能图谱看，本课是理解中国古代史晚期社会特征与国家形态的关键节点，上承宋元民族融合，下启近代中国疆域格局与民族关系，具有承上启下的枢纽作用。核心概念包括专制皇权的强化、边疆治理的多元化政策（如改土归流、驻藏大臣、平定叛乱）、对外政策的演变（从郑和下西洋到闭关锁国）以及统一多民族国家疆域的奠定。认知要求从识记具体措施，上升到理解其内在逻辑、比较不同政策的异同，并最终能运用“统一多民族国家巩固”的视角，综合分析明清时期的整体特征。在过程方法上，本课是训练历史学科核心素养的绝佳载体：通过对比明清疆域图，强化时空观念；通过分析《清代平定准噶尔图卷》等一手或二手史料，实践史料实证；通过探讨“闭关锁国”政策的利弊，培育历史解释的辩证思维；最终在理解清朝对西藏、新疆、台湾等地区有效管辖的史实中，涵养家国情怀与中华民族共同体意识。教学重难点预判在于，如何帮助学生将零散的制度、事件、人物整合进“巩固与发展”这一主线框架下，并理解其复杂影响。

学情方面，九年级学生已完成新课学习，具备基本史实储备，但知识可能呈碎片化状态，对“巩固”与“发展”的内涵理解不深，易将不同时期的边疆政策混淆。常见的认知障碍包括：难以辩证看待专制集权强化与统一多民族国家发展的关系；对“改土归流”等专业化概念理解表面化；在评价“闭关锁国”时易陷入简单否定。部分学生空间感较弱，对明清疆域的四至与管理机构的空间对应关系模糊。基于此，教学调适应以“建构脉络、深化理解”为核心。通过设计“时空坐标轴”任务，帮助基础薄弱学生梳理时序与空间；通过提供史料分析“脚手架”（如问题链），引导中等学生进行初步论证；通过设置开放性比较议题（如“明清治理边疆方式的异同与演进”），挑战学有余力者进行综合分析与创造性地表达。课堂中将嵌入即时性前测（如概念快速连线）与形成性评价（如小组汇报、观点辩论），动态诊断学习障碍，并利用分层任务单和同伴互助机制，为不同需求的学生提供精准支持。二、教学目标

知识目标：学生能够系统梳理明清两朝加强中央集权、经营边疆地区（东北、蒙古、新疆、西藏、西南、台湾）及处理对外关系的主要史实与关键制度，并在此基础上，阐释这些举措如何共同推动了统一多民族国家的巩固与疆域的基本奠定，建构起条理清晰、逻辑自洽的知识网络。

能力目标：学生能够熟练运用多幅历史地图（如《明时期全图》《清时期全图》）进行对比分析，准确描述明清疆域的变迁与治理机构的空间分布；能够从不同类型的史料中提取有效信息，用以论证“统一多民族国家巩固”这一核心观点；并能够对“闭关锁国”等重要历史现象进行多角度的、辩证的初步评价。

情感态度与价值观目标：通过对明清时期有效管辖边疆史实的深入探究，学生能进一步增强对统一多民族国家的认同感和自豪感，树立正确的国家观、民族观和历史观，深刻认识到今天中国的疆域版图与民族格局是历史上各民族共同开拓和巩固的结果。

历史思维目标：重点发展学生的时空观念与历史解释能力。引导他们学会将具体史实置于明清纵向发展的大时序和亚洲横向联系的广空间中进行定位；并通过设置辨析性任务，如“如何理解‘巩固’中蕴含着‘发展’”，训练其运用史实进行论证、形成合理解释的思维能力。

评价与元认知目标：在小组合作完成“治理策略归纳表”和课堂辩论中，学生能够依据教师提供的评价量规，对自身及同伴的史实运用准确度、论证逻辑性进行初步互评；并在课堂小结阶段，能够反思自己构建知识体系的方法，评估是否实现了从“点状记忆”到“线索关联”的升级。三、教学重点与难点

教学重点：明清时期巩固统一多民族国家的一系列措施及其历史作用。确立依据在于，此点是课标规定的核心“大概念”，是理解明清时代特征的总枢纽，也是安徽省中考历史考查的高频与核心领域。试题常以材料解析、综合探究等形式，要求学生整合分散的史实，论证国家统一、民族交融、边疆开发等主题，深刻体现了能力立意和素养导向。

教学难点：一是多线程史实的整合与对比分析。学生需要同时理解明清两朝在不同方向（北方、西南、东南海上等）采取的多元化策略，并辨析其延续性与差异性，思维负荷较大。二是对“巩固与发展”辩证关系的深度理解。学生容易孤立看待具体措施，难以从整体上把握这些措施如何相互作用，共同奠定了近代中国疆域的基础，并影响了历史走向。突破方向在于，设计清晰的parative表格和动态示意图，将抽象关系可视化，并通过核心问题链引导逐步深入的讨论。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作交互式课件，内含明清疆域动态对比图、关键制度示意图（如军机处职能示意图）、郑和下西洋路线动画；准备《乾隆平定准部回部战图》等高清图片史料及简短文字材料。1.2学习任务单：设计分层学习任务单，包括基础梳理填空、史料分析问题和拓展探究议题。2.学生准备2.1知识预热：自主复习教材相关章节，尝试绘制“明清加强统治”的简易思维导图。2.2物品携带：历史图册、不同颜色笔。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与任务协作。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与核心问题提出：“同学们，如果请你用一句话概括明清时期最大的历史贡献，你会怎么说？”（稍作停顿，倾听个别回答）随后，在屏幕上并行展示《秦朝疆域图》《元朝疆域图》和《清朝疆域图》。指向清朝疆域图：“大家看，这幅图和我们民族国家的生存空间息息相关。清朝的疆域，是如何一步步形成的？它与明朝的治理又有何关联？这就是我们今天要破解的核心谜题：明清两朝，是如何‘拼图’与‘固化’，最终奠定我们统一多民族国家疆域基础的？”

1.1路径明晰与旧知唤醒：“要解决这个大问题，我们需要搭建一个分析框架。我们将化身‘历史分析师’，从三个维度考察：第一，中央的‘大脑’（政治制度如何强化集权）；第二，边疆的‘手足’（对不同地区如何实施有效管理）；第三，对外的‘门户’（政策如何变化）。请大家翻开图册，我们先从最直观的‘地图’开始我们的探索之旅。”第二、新授环节任务一：时空定位——明清疆域的“变”与“定”教师活动：首先，引导学生对比观察课件中并置的《明时期全图（1433年）》与《清时期全图（1820年）》。提出引导性问题：“请大家找一找，从明到清，疆域范围最显著的变化在哪里？特别是西北、东北和西藏地区，地图上的图例符号发生了什么改变？”（“注意看蒙古高原和青藏高原一带，清朝多了哪些之前明朝地图上没有的行政管理标志？”）随后，带领学生在任务单的空白简图上，用不同颜色勾勒明清疆域四至，重点标出清朝新增的有效管辖区域，如新疆、台湾府等。以此建立本课复习的宏观时空场域。学生活动：仔细观察地图对比，根据教师提问，在课本或图册上指认关键区域的变化。在任务单地图上进行标注，并与同桌互相核查标注的准确性。尝试用自己的语言描述变化，如“清朝的版图比明朝更向西、向北拓展了，而且对西藏的管辖标志更明确了”。即时评价标准：1.能否准确指出乌里雅苏台将军、伊犁将军、驻藏大臣等辖区在图上的大致位置。2.描述变化时，能否使用“设立”、“管辖”、“纳入”等准确的历史术语，而非模糊的“占领”、“拥有”。3.小组内能否就某一区域的变化进行简短、有效的交流。形成知识、思维、方法清单：★核心时空概念：明清是统一多民族国家巩固和疆域基本定型的时期。▲关键地图信息：明朝疆域相对收缩，有效管辖重点在汉地；清朝前期疆域达于极盛，对边疆地区（蒙古、新疆、西藏、台湾）实现了空前有效的政治管辖和军事控制。●方法提示：历史地图是学习历史的第二语言，看图首先要关注图例、疆域线和行政点，这是建立空间观念的起点。任务二：中枢强化——专制集权与统一保障教师活动：承接地图变化，设问：“如此辽阔的疆域，如何保证政令统一、如臂使指？明清的统治者们在中央制度上做了哪些‘文章’？”展示“明清中央集权措施简表”框架（仅列项目：丞相、厂卫、军机处等），但不填充内容。“请大家快速阅读材料，找找看，明朝和清朝在管理辽阔疆域时，用了哪些‘组合拳’？请把关键词填入表格。”在学生自主填写后，重点讲解两点：一是明朝废丞相、设内阁与清朝设军机处在强化皇权本质上的延续与深化关系；二是引导学生思考：高度集权对于应对内部分裂势力、调度全国资源处理边疆危机（如平定三藩、准噶尔）有何作用？提示学生辩证看待。学生活动：依据教材和所学，自主或结对完成表格填写。参与讨论“高度集权对多民族国家统一的双重影响”，尝试从组织效率、资源动员角度分析其积极面，也从社会僵化角度思考其消极面。进行快速记忆接龙：一位同学说制度名称，另一位简述其作用。即时评价标准：1.填表是否准确、简洁。2.讨论时能否结合具体历史事件（如雍正指挥西北战事）来分析制度功能，而非空谈理论。3.能否初步理解制度变革服务于国家治理需求这一历史逻辑。形成知识、思维、方法清单：★核心制度：明太祖废丞相，权分六部，设锦衣卫；明成祖设内阁。清雍正设军机处，标志君主专制达到顶峰。▲内在联系：明清中枢机构的变革，主线是皇权不断强化、相权彻底消亡，这为大规模、长时期的统一行动（如远征、治河、编书）提供了集权保障。●易错提醒：内阁不是法定中央机构，无决策权；军机大臣是“跪受笔录”的秘书，绝非宰相。任务三：边疆治理——“因地制宜”的智慧教师活动：这是本课核心与难点。采用“案例探究法”。将学生分为四大组，分别聚焦“东北/蒙古”、“新疆”、“西藏”、“西南/台湾”四个方向。为每组提供“学习包”，包含地图局部、关键史料（如《钦定藏内善后章程》摘要、台湾府设置记述）及引导问题。教师巡回指导，重点参与理解有困难的小组。“请各小组扮演‘王朝治理顾问团’，为你们所负责的地区，设计一份‘治理简报’，向皇帝说明：这里用了什么策略？为什么用这种策略？效果如何？”之后组织全班汇报，教师利用课件动态图示，将各组策略（如盟旗制、伯克制、驻藏大臣、改土归流）逐一归位到清朝疆域图上，形成全景。学生活动：小组合作，阅读分析材料，讨论归纳本区域的核心治理措施、原因及影响，并选派代表进行2分钟“简报”汇报。其他小组倾听、提问或补充。在个人任务单上，完善关于边疆治理措施的汇总图表。即时评价标准：1.小组汇报是否抓住了该地区治理的核心措施（如西藏的驻藏大臣与金瓶掣签）。2.分析“为何因地制宜”时，是否考虑到当地民族、宗教、历史传统（如尊重藏传佛教）。3.小组合作是否分工明确、全员参与。形成知识、思维、方法清单：★多元政策：东北/蒙古——满蒙联姻、盟旗制；新疆——设伊犁将军、行伯克制；西藏——册封达赖班禅、设驻藏大臣、金瓶掣签；西南——大规模“改土归流”；台湾——设台湾府，隶属福建省。▲核心智慧：“因俗而治”、“因地制宜”，在维护中央权威的前提下，灵活采用不同管理模式，体现了统一性与多样性的结合。●深度理解：“改土归流”实质是中央政权深入西南少数民族地区，加强直接控制，是边疆内地化的重要步骤。任务四：对外关系——从主动到保守的转向教师活动：引导学生回顾任务二、三的对内政策，自然过渡：“当我们把目光从广袤的陆地转向浩瀚的海洋，明清的对外政策又呈现怎样的轨迹？”通过时间轴展示“郑和下西洋（14051433）→戚继光抗倭（16世纪）→葡萄牙占澳门（1553）→清初海禁→闭关锁国政策”关键节点。组织微型辩论或讨论：“如何评价‘闭关锁国’政策？它对于统一多民族国家的‘巩固’，是起到了‘盾牌’作用，还是埋下了‘隐患’？”教师需引导学生结合具体背景（倭寇、西方殖民者东来、自给自足经济）进行多角度分析，避免非黑即白的结论。学生活动：观察时间轴，思考政策转向背后的原因。参与讨论，尝试从维护主权安全、隔绝外部威胁的短期效果，和阻碍中外交流、导致技术落后的长期影响两个维度发表看法。完成一道选择题或简短材料题，巩固对“闭关锁国”内涵（并非完全封闭，主要是严格限制对外贸易）的理解。即时评价标准：1.能否将对外政策的变化与当时的内外形势（如海防安全、经济结构）联系起来。2.评价时能否至少从正反两个方面陈述理由，体现辩证思维的萌芽。3.能否准确区分“海禁”、“闭关锁国”与“严格限制外贸”等概念的细微差别。形成知识、思维、方法清单：★史实脉络：明前期有郑和下西洋的壮举，中后期面临倭寇侵扰，后期已有海禁。清朝为防范沿海抗清势力及西方殖民者，长期实行闭关锁国政策。▲关键认识：这一政策是特定历史条件下，封建统治者对内强化统治、对外消极防御的产物。它在短期内一定程度上维护了统治安全，但长期看隔绝了中西方正常交流，是导致中国近代落后挨打的重要原因之一。●考点聚焦：常结合地图考查广州“十三行”作为唯一通商口岸的位置，并与近代对外开放口岸进行对比。任务五：整合提升——理解“巩固”与“发展”教师活动：在完成分项探究后，带领学生进行高层级整合。抛出核心总结性问题：“现在，我们能否回答导入时的问题了？请综合中央、边疆、对外三个维度的史实，论述为什么说明清时期是‘统一多民族国家的巩固与发展’时期？‘巩固’体现在哪里？‘发展’又体现在何处？”引导学生用“不仅……而且……”的句式进行表述。最后，展示学术观点或中考真题中的相关论述题，让学生感知如何将所学知识组织成逻辑严谨的表述。学生活动：独立思考12分钟，组织语言。进行“一句话总结”分享。“我觉得，巩固体现在中央集权更加强化，对边疆的控制比以前任何朝代都更直接有效；发展则体现在疆域版图得到了极大拓展和最终奠定，各民族之间的联系比以往更加紧密。”倾听教师展示的范例，学习论证方法。即时评价标准：1.总结是否涵盖了政治、边疆等多个方面，而非单点。2.是否能准确区分“巩固”（强化既有）和“发展”（开拓新局）的不同侧重点。3.语言表达是否具有历史学科的概括性和准确性。形成知识、思维、方法清单：★核心结论：明清时期，通过强化中央集权、实施因地制宜的边疆政策、有效抵御外来侵扰，巩固了国家的统一；同时，清朝前期通过对边疆地区的有效经营和管辖，基本奠定了近代中国的疆域版图，各民族经济文化交流更加密切，统一多民族国家得到了空前发展。▲终极指向：这一时期的历史表明，统一是中国历史发展的主流和必然趋势，是各民族共同愿望。●素养落地：此任务综合训练了时空观念、史料实证和历史解释三大核心素养。第三、当堂巩固训练

设计分层练习题，限时8分钟完成。

基础层（全体必做）：1.选择题：下列哪项措施不属于清朝巩固统一多民族国家的举措？A.设立伊犁将军B.平定大小和卓叛乱C.设澎湖巡检司D.实行金瓶掣签制度。2.填空题：明朝为加强皇权，废除了______，清朝雍正时期设立______，使君主专制达到顶峰。

综合层（鼓励完成）：3.材料解析（提供一段关于“改土归流”的史料）：根据材料，概括“改土归流”的主要内容，并结合所学分析其历史作用。

挑战层（学有余力选做）：4.探究题：对比明朝的“土木堡之变”与清朝平定准噶尔部的战争，从国家治理能力角度，分析两者结果迥异的原因。

反馈机制：完成后，通过投影展示答案，学生同桌互批基础题。教师重点讲评综合题和挑战题的解题思路，展示优秀作答范例，分析常见错误（如作用分析片面，只谈加强统治，不论促进民族交融和经济发展）。第四、课堂小结

引导学生自主进行结构化总结。“请大家用3分钟时间，在笔记本上画一幅本节课的思维导图，中心词就是‘明清统一多民族国家的巩固与发展’，看看你能延伸出多少分支，并用史实作为枝叶。”随后邀请12位学生展示并简述其思路。教师最后进行升华：“今天我们复习的，不仅仅是一段段冰冷的制度条文和战争史实，更是一部波澜壮阔的‘国家建构史’。它告诉我们，今天的中国从何而来，统一与团结是多么珍贵。课后，请大家完成分层作业，继续深化思考。”

作业布置：基础性作业（必做）：完善课堂思维导图，并背诵核心知识清单（见附件）。拓展性作业（建议完成）：撰写一篇小短文，题为《从“明清疆域图”看统一多民族国家的形成》。探究性作业（选做）：搜集资料，谈谈“改土归流”或“驻藏大臣”制度对当地（如湘西、西藏）后世发展的影响。六、作业设计基础性作业：

1.完成复习资料中关于明清政治制度、边疆治理措施的知识点填空和年代排序练习。

2.默写清朝前期为巩固统一，在新疆、西藏、台湾地区设置的关键机构或官职名称。拓展性作业：

3.情境写作：假如你是清朝乾隆年间的一位京城学子，听闻朝廷平定大小和卓叛乱、设立伊犁将军的消息后，给远在江南的友人写一封信，谈谈你对国家边疆巩固的看法（要求至少提及两项相关的历史知识）。

4.制作一张简易的“明清巩固统一措施”对比表，从目的、方式、影响三个维度比较23项措施。探究性/创造性作业：

5.（小组合作可选）围绕“郑和下西洋与哥伦布航海比较”或“闭关锁国政策的再反思”主题，搜集23则不同角度的史料（文字、图片均可），尝试制作一份小型历史简报，提出自己的初步观点。

6.观看纪录片《中国通史》相关片段，结合所学，撰写一篇300字左右的观后感，重点分析某一历史事件对国家统一的意义。七、本节知识清单及拓展

★明清政治集权：明太祖废丞相（权分六部），明成祖设内阁（顾问机构）；清雍正设军机处（跪受笔录，君主专制顶峰）。提示：理解这条主线是分析一切内政外交的基础。

★北方边疆（蒙古）：明朝修筑长城防御；清朝采用满蒙联姻、盟旗制度、多伦会盟、设立乌里雅苏台将军等方式，化敌为友，巩固统治。

★西北边疆（新疆）：清朝康熙、乾隆帝平定噶尔丹及大小和卓叛乱；乾隆设伊犁将军，总管新疆军政事务。意义：标志着中央政府对新疆地区的完全管辖。

★西南边疆（西藏）：明朝实施“多封众建”；清顺治册封达赖喇嘛，康熙册封班禅额尔德尼；雍正设驻藏大臣（代表中央）；乾隆确立金瓶掣签制度。关键：驻藏大臣与达赖、班禅共同管理西藏，中央权威空前强化。

★西南民族地区：明清推行“改土归流”。实质：废除世袭土司，改由中央委派流官管理，加强了中央对西南的直接控制，促进开发。

★东南海疆（台湾）：清康熙年间，施琅率军统一台湾；1684年设台湾府，隶属福建省。考点：台湾府的设置，标志着台湾正式纳入清朝版图，加强管辖。

★明朝对外关系：明成祖派郑和七下西洋（目的：宣扬国威、寻找建文帝、朝贡贸易），是世界航海史上壮举。明中后期戚继光抗倭胜利。

★清朝闭关锁国：严格限制对外贸易，仅留广州“十三行”一口通商。评价：自卫性、保守性政策，短期内一定程度维护统治，长期阻碍交流，导致落后。

▲雅克萨之战与《尼布楚条约》：康熙帝组织抗击沙俄侵略，签订《尼布楚条约》（1689年）。性质：平等的边界条约，从法律上肯定了黑龙江、乌苏里江流域属中国。

▲“康乾盛世”下的治理：统一多民族国家的巩固与版图奠定，是在“康乾盛世”相对强大的国力支撑下完成的。盛世之下亦有社会危机潜伏。

●核心概念辨析：“巩固”侧重于维护和强化已有的统一局面（如平叛、加强管理）；“发展”侧重于疆域的拓展、治理模式的创新和民族联系的深化。二者常交织在一起。

●地图记忆关键点：牢记清朝疆域四至（西跨葱岭，西北达巴尔喀什湖，北接西伯利亚，东北至外兴安岭和库页岛，东临太平洋，东南包括台湾及其附属岛屿，南包南海诸岛），以及伊犁将军、驻藏大臣、台湾府等关键点的位置。

●中考热点视角：常将明清巩固统一的措施与当前民族团结、国家统一政策相联系；将闭关锁国与改革开放进行对比反思；通过地图题、材料题考查对具体史实及其影响的理解。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本次复习课预设的知识与能力目标基本达成。通过地图对比、任务驱动和结构化梳理，大多数学生能够系统复述明清巩固统一的主要措施，并能在填充图表和回答基础问题时准确运用。从“当堂巩固训练”的反馈看，基础层和综合层题目正确率较高，表明核心史实得到落实。能力目标方面，学生在任务三（边疆治理案例探究）的小组汇报中，展现了初步的史料分析能力和从材料中提取关键信息的能力，部分小组还能进行简单的“因地制宜”原因分析。然而，在挑战层题目和最后的整合提升环节，能流畅、全面、辩证地进行历史解释的学生比例仍显不足，说明高阶思维目标的完全达成需要更持续的培养和更多样化的训练。

（二）教学环节有效性评估导入环节的地图对比和核心问题设置有效激发了学生的探究兴趣，成功将复习从“再认”层面提升到“重构理解”层面。新授环节的五个任务，逻辑链条清晰，层层递进，特别是任务二至任务四构成了“中央边疆对外”的分析框架，帮助学生打破了教材章节的局限，建立了立体认知。任务三的小组探究是亮点也是挑战，“在巡视中，我发现有些小组在讨论‘伯克制’时有点卡壳，他们对新疆地区的民族复杂性背景了解不足，这时及时提供简短的背景补充材料就显得非常关键。”这种即时支持保证了探究的顺利进行。当堂巩固的分层设计满足了不同学生的需求，但时间稍显紧张，部分学生在完成综合题时略显仓促。

（三）学生表现深度剖析