小学六年级英语上册 Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival. 第一课时教学设计

小学六年级英语上册Module4Unit2OurfavouritefestivalistheSpringFestival.第一课时教学设计一、教学内容分析  本课选自外研版（三年级起点）六年级上册Module4，Unit2。本模块主题为“节日”，属于“人与社会”范畴。Unit2的核心语篇是一篇介绍中外四个家庭如何庆祝其最喜爱节日的短文，语言载体为一般现在时与现在进行时的综合运用，旨在描述节日习俗与当下活动。从课标维度解构，在知识技能上，学生需理解并初步运用“Ourfavouritefestivalis…Wealways/usually…”等核心句型结构，并能在“介绍节日”的语境中，综合应用已学的动词短语与现在进行时描述活动，这是对Module3现在进行时的巩固与情境化迁移，也为后续更复杂的文化对比与项目式表达奠定基础。在过程方法上，本课蕴含“通过图文、视听多模态语篇获取关键信息”的信息处理能力，以及“观察、比较、归纳中外节日习俗异同”的跨文化认知方法。在素养价值上，语篇是文化意识的鲜活载体，学习过程不仅在于语言形式的掌握，更在于引导学生感知与尊重文化多样性，在介绍中国春节等传统节日时，自然地渗透家国情怀与文化自信，实现语言学习与育人目标的协同。  立足学情，六年级学生经过三年学习，已积累一定词汇量与基本时态概念，对节日主题有浓厚兴趣和部分生活经验。潜在障碍在于：一、将抽象的语法规则（如一般现在时表习惯与现在进行时表当下）在真实、连贯的语篇中准确理解与应用；二、在输出环节，从机械模仿到有逻辑、有情感的个性化表达存在跨度。因此，教学需设计多层次的任务“脚手架”，如图片排序、信息提取表、句型替换框架等，帮助不同认知风格的学生搭建从理解到表达的桥梁。课堂中将通过观察小组讨论的参与度、倾听学生的提问与回答、分析随堂练习的完成质量等形成性评价手段，动态诊断学生对核心句型的掌握程度与文化理解的深度，并即时调整教学节奏与支持策略，如为快速掌握者提供拓展性阅读材料，为需要巩固者提供可视化句型锚点图。二、教学目标  知识目标：学生能够听懂、读懂关于节日庆祝方式的短文，识别并理解“favouritefestival”、“always/usuallyeat/have/sing…”等核心词汇与短语的含义；能在语境中区分并运用一般现在时描述节日惯例与现在进行时描述当下活动，初步建构起基于时间概念的时态运用意识。  能力目标：学生能够运用略读、寻读等阅读策略，从多段落短文中快速定位四个节日及其相应庆祝活动的关键信息；能够基于提取的信息和提供的语言支架，以口头和书面相结合的方式，有逻辑、有细节地向同伴介绍一个自己喜爱的节日，完成从信息输入到初步整合输出的过程。  情感态度与价值观目标：通过了解不同国家家庭的节日庆祝方式，学生能初步感知文化的丰富多彩，培养开放与包容的心态；在介绍中国春节等传统节日时，能自然流露出对家庭团聚、传统文化的情感认同，增强文化自信。  学科思维目标：重点发展学生的比较与归纳思维。通过横向对比语篇中四个节日的庆祝方式，引导学生发现中外节日习俗的异同，并尝试归纳出“节日庆祝常涉及食物、家庭活动、特色习俗等共同要素”的认知模型，提升其信息加工与概念化能力。  评价与元认知目标：引导学生在小组介绍活动中，依据“内容完整、表达流畅、用词准确”的简易量规进行同伴互评；在课堂小结环节，反思本课所运用的阅读策略（如“我是如何快速找到关于圣诞节的信息的？”），初步培养其对学习策略的监控与评估意识。三、教学重点与难点  教学重点：在“介绍最喜爱的节日”这一真实交际目标驱动下，帮助学生理解并综合运用核心句型结构（Ourfavouritefestivalis…Wealways/usually…以及现在进行时句子）来描述节日的习惯性活动和特定场景下的活动。其确立依据源于课标对“在具体语境中运用所学语言进行简单交流”的能力要求，以及本单元作为模块综合输出环节的定位——学生需要灵活调用已学知识完成一个微型语篇建构，此能力是衡量本单元学习成效的关键。  教学难点：学生在自主输出时，能根据表达需要（是描述一贯习俗还是设想正在发生的场景），准确、自然地切换使用一般现在时和现在进行时。难点成因在于两种时态虽已分别学过，但在本课新语境中产生了意义与功能上的交织，对学生语言运用的精准性和思维灵活性提出了更高要求。预设依据来自以往教学中学生常出现的“时态混淆”典型错误，如“Wearealwayshavingabigdinner.”。突破方向在于创设鲜明的对比情境和提供清晰的思维可视化工具（如“时间轴”或“语境提示卡”），帮助学生在应用中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含本课四个节日的典型图片、动画视频、语篇音频）；核心句型卡片；“节日信息梳理”学习任务单（分层版）。1.2环境布置：将学生座位调整为四人小组式，便于合作探究；黑板划分区域，用于呈现核心句型和学生生成性内容。2.学生准备2.1预习任务：预习Unit2活动1的短文，用彩笔标出文中提到的节日名称；思考并准备一张自己最喜欢的节日照片或画作（电子或纸质均可）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师首先展示一张热闹的家庭聚餐图（春节）和一张装扮圣诞树的图（圣诞节），提问：“Lookatthesepictures.Whataretheyabout?Yes,festivals!我们学过很多节日了，谁能快速说出几个英文名称？”（学生回忆：SpringFestival,Christmas,LanternFestival…）教师及时肯定：“Greatmemory!那么，对于这些节日，你们通常知道些什么呢？比如，Whenisit?Whatdopeopledo?”让学生进行头脑风暴。2.提出问题与揭示目标：在学生分享后，教师呈现本课标题“OurfavouritefestivalistheSpringFestival.”，并说道：“每个人都有自己最喜爱的节日。今天，我们将作为‘文化小使者’，去了解四个来自不同国家家庭的最爱节日。我们的任务是：第一，读懂他们的庆祝故事；第二，学会如何精彩地介绍我们自己的最爱节日。大家准备好开始这趟文化之旅了吗？”第二、新授环节任务一：整体感知，获取主旨教师活动：播放课文动画（无字幕），要求学生观看后回答一个全局性问题：“Howmanyfamiliesaretalkingabouttheirfavouritefestivals?Whatarethey?”（有几组家庭在谈论？分别是哪些节日？）播放后，引导学生不急于翻书，先根据记忆和图片进行配对。然后说：“Now,let’sopenyourbooksandcheckyouranswers.同时，请大家快速默读全文，像侦探一样，圈出每个家庭最喜爱的节日名称。”教师巡视，关注是否有学生遇到阅读障碍。学生活动：观看动画，整体感知语篇情景与节奏。尝试凭记忆和视觉信息说出节日数量及可能名称。打开课本，进行快速阅读验证，并完成圈画关键词的任务。即时评价标准：1.能否准确说出四个节日（SpringFestival,Christmas,Thanksgiving,TheDragonBoatFestival）。2.阅读时是否具有目的性，能快速定位关键词而非逐词翻译。形成知识、思维、方法清单：★主旨获取：面对一篇多段落短文，先通过视听或略读把握整体结构和谈论主题，避免陷入细节。方法提示：关注标题、插图、反复出现的核心名词。▲文化初印象：文中提及的四个节日（春节、圣诞节、感恩节、端午节）具有中外代表性，初步建立“节日文化多样性”的感知。任务二：细节寻读，解构庆祝方式教师活动：搭建结构化“脚手架”。教师说：“我们已经知道了他们最爱什么节日，接下来，我们得弄清楚他们是怎么庆祝的。请大家仔细阅读，完成你们学习单上的‘FestivalInfoChart’。”图表设四列：Festival（节日）、Whatdotheyalways/usuallydo?（习惯活动）、Whataretheydoing?（文中特定场景活动）。教师以春节段落为例进行示范：“看第一段，我们来找到‘always/usually’这个线索词，它后面跟的就是他们‘通常’做的事…哦，这里还有一个‘Now’，它提示我们，后面正在发生什么呢？”示范后，让学生分组完成其余三个节日的梳理。学生活动：在教师示范引导下，学习利用“always/usually”、“Now”等语言信号词定位信息。以小组为单位，仔细阅读剩余段落，协作提取关键动词短语（如：eatpeanutsandsweets,singChristmassongs,say“thankyou”forfood,watchdragonboatraces），并填写信息图表。即时评价标准：1.能否准确找到描述习惯性活动和当下活动的句子。2.小组分工是否明确，讨论是否围绕文本证据展开。3.提取的信息是否准确、简洁。形成知识、思维、方法清单：★关键信号词：“always/usually”是描述习惯、惯例的典型副词，常与一般现在时连用；“Now”是切换到描述当下场景的重要时间状语，常引出现在进行时。这是区分两种时态用法的核心语言线索。★信息结构化：通过图表梳理，将散落在文本中的信息进行归类、提取，是处理说明性、叙述性文本的有效阅读策略。这能将文本内容可视化，帮助理解和记忆。▲动词短语积累：本课集中呈现了大量与节日庆祝相关的动词短语，是语言积累的重点，如：haveabigfamilydinner,givepresents,gotoseethedragonboatrace等。任务三：聚焦形式，对比归纳时态功能教师活动：在学生完成信息图表后，引导他们进行语言形式的观察与发现。教师将学生找出的典型句子分类呈现在白板上，左侧一列是一般现在时句子（Wealwayshaveabigfamilydinner.），右侧一列是现在进行时句子（Wearehavingabigfamilydinner.）。提问：“大家能帮我看看，我这两段描述有什么不同吗？第一段‘Wealwayshave…’，第二段‘Wearehaving…’，它们说的是一回事吗？分别在什么情况下使用？”鼓励学生结合图表中的“always/usually”和“Now”进行思考。然后通过时间轴图示进行总结：一个表示经常性、习惯性动作（时间线上一连串的点），一个表示此时此刻正在进行的动作（时间线上一个正在进行的片段）。学生活动：观察教师板书的对比句子，结合自己填写图表时的发现，进行讨论。尝试用自己的话解释两种句子的区别。在教师的时间轴图示帮助下，深化对两种时态不同“时间意义”和“语用功能”的理解。即时评价标准：1.能否发现句子结构（动词形式）的差异。2.能否将语法形式（s,ing）与意义表达（经常做vs.正在做）联系起来，而不仅仅是记忆规则。3.能否参考图表中的线索词进行论证。形成知识、思维、方法清单：★时态功能对比：一般现在时用于表述习惯、真理、常态；现在进行时用于表述说话时或当前阶段正在进行的动作。本课语境完美地对比了这两种功能。★形式意义联结：语法学习的关键在于理解形式如何服务于意义的表达。本任务通过对比、归纳、可视化（时间轴），旨在帮助学生建立这种联结，而非机械操练。▲易错点预警：有些动词（如like,know,have“有”）通常不用于进行时。虽然本课未涉及，但可在优生提问时简要提示，为后续学习埋下伏笔。任务四：听力模仿，内化语音语调教师活动：回归音频，进行精细化输入。教师说：“理解了内容，我们还要学习地道的表达。请大家跟读录音，特别注意句子的重音和节奏。比如，‘OurfavouritefestivalistheSpringFestival.’重音在哪里？‘favourite’和‘SpringFestival’是不是读得更重一些？”逐句播放音频，引导学生模仿。特别关注“Wealways/usually…”句型的流畅度，以及现在进行时句子中“be+doing”的连读。学生活动：关闭书本，先整体听一遍录音，感受语流。然后打开书本，逐句跟读，刻意模仿录音中的语音、语调、重音和连读。可以同桌互读，相互检查。即时评价标准：1.跟读时是否注意力集中，努力模仿。2.朗读时重音、节奏是否基本正确，能否体现陈述句的语调。3.同桌互评时能否给出具体的、积极的反馈（如：“你这句话的‘always’读得很清晰”）。形成知识、思维、方法清单：★语音模仿价值：准确的语音语调是有效交际的组成部分。跟读标准音频是纠正发音、培养语感、内化语言节奏的最直接方法。▲意群与重音：在长句中按意群停顿，并将重要信息词汇重读，能使表达更清晰、自然。例如，“Weusually/eatpeanutsandsweets.”任务五：初步应用，框架式口头输出教师活动：提供语言输出“脚手架”。教师说：“现在我们都是文化小使者了。请你选择信息图表中的一个节日（可以是课本里的，也可以是你自己准备的），试着用以下框架向你的组员介绍一下。”白板呈现支架：1.Our/Myfavouritefestivalis_______.2.Wealways/usually_______atthisfestival.(说12个习惯)3.Lookatthispicture!Now,weare_______.(描述图中或设想的一个场景)教师先与一名学生进行示范对话。然后鼓励学生在小组内轮流介绍，并担任彼此的“小评委”，看看谁的介绍内容完整、表达清晰。学生活动：根据个人能力与兴趣，选择介绍对象。借助教师提供的句型和信息图表（或自己的节日材料），组织语言。在小组内进行轮流口头介绍，并倾听同伴的介绍。即时评价标准：1.介绍是否包含“最喜爱节日名称”、“习惯活动”和“一个当下场景活动”三个要素。2.在描述习惯和当下活动时，时态使用是否基本正确。3.表达是否自信、清晰。形成知识、思维、方法清单：★结构化输出框架：对于初级学习者，提供清晰的内容框架能有效降低表达焦虑，引导其进行有逻辑、完整的语段输出，是迈向自由表达的重要阶梯。▲从模仿到创造：鼓励学生在框架内替换关键词，甚至增加细节（如时间、地点、感受），如“Wealwayshaveabigdinnerwithmygrandparents.”，实现个性化表达。第三、当堂巩固训练  设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成至少一项：  基础层（夯实框架）：完成学习单上的“句子配对”与“选词填空”练习。例如，将节日名称与对应的典型活动连线；在描述节日的句子中，选择并正确填写always/usually或are/is___ing形式。（面向全体，确保核心知识落地）  综合层（情境应用）：观看一段关于中秋节家人团聚的短视频（无声），根据视频内容，使用本课所学句型，口头或笔头完成一段简短的介绍。（大多数学生可尝试，考查在新情境中综合运用能力）  挑战层（创意拓展）：以“小小文化代言人”身份，为自己最喜欢的节日设计一张简易英文宣传卡（Poster）。要求包含节日名称、一句吸引人的口号（如：Thehappiesttimeoftheyear!）、以及用本课句型写的23条庆祝特点。（学有余力者选做，融合审美、创造与综合语言运用）  反馈机制：基础层练习通过课件呈现答案，学生自检或同桌互查。综合层任务抽取23名学生展示，师生围绕“内容完整性”和“时态准确性”进行点评。挑战层作品进行小组内展示分享，并推选最佳设计在班级文化墙展示，获得“文化小使者”勋章激励。第四、课堂小结  引导学生进行自主总结与反思。教师提问：“通过今天的学习之旅，你收获了哪些‘宝藏’？可以是关于节日的，也可以是关于学习方法的。”鼓励学生用关键词或思维导图的形式在黑板上补充。学生可能会提到：“我知道了四个节日怎么庆祝”、“我学会了用always和usually说经常做的事”、“我明白了‘正在做’要用be+doing”、“我看图填表能更快找到信息”。  教师在此基础上进行升华：“没错，我们不仅学习了语言，更打开了看世界的一扇窗。每个节日背后都是文化与情感的凝聚。希望你们能用今天学到的方法，去了解、去介绍更多的美好传统。”  作业布置：1.必做：听读课文至少三遍，并模仿录音语音；用框架句型（见任务五）向家人介绍一个你今天学到的节日。2.选做：完成“挑战层”的宣传卡设计，或通过网络查找一个你感兴趣的外国节日，用关键词记录下它的庆祝方式（12点即可），下节课分享。六、作业设计  基础性作业（全体必做）：  1.听读跟读：听读Module4Unit2活动2的课文录音至少三遍，要求语音语调模仿到位，家长签字或录音提交。  2.书面巩固：完成同步练习册中与本课核心词汇（festival,special,meal等）和重点句型（Ourfavouritefestivalis…/Wealways…）相关的基础练习题。  3.口头应用：从课文中任选一个节日，使用课堂上的“介绍框架”，录制一段不少于5句话的英文介绍音频。  拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：  完成一项“节日小调查”：采访一位家人（父母、祖辈），了解他们小时候如何过春节（或另一个中国传统节日），用中文或简单的英文关键词记录下12个与现在不同的习俗，制成“今昔对比”小卡片。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  创作一个“中外节日微对比”小报告。选择任意一个中国节日和一个外国节日，从“时间”、“典型食物”、“核心活动”、“象征意义”四个方面进行简要对比（可用中文辅助），并尝试用英文写出你更喜欢哪一个及其简单原因（Iprefer…because…）。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型：  1.Ourfavouritefestivalis[节日名称].用于陈述最喜爱的节日。教学提示：“favourite”的拼写和发音是重点，可通过拆分音节（favourite）记忆。  2.Wealways/usually[动词原形/动词短语]atthisfestival.用于描述在某个节日一贯的、习惯性的庆祝活动。关键点：always（总是）频率高于usually（通常）；其后动词用原形（第三人称单数情况本课未涉及，但需为后续铺垫）。  3.Now,weare[动词ing形式].用于描述在当前节日场景下正在进行的活动。关键点：注意be动词（am/is/are）与主语的正确搭配。  ★核心词汇与短语：  4.festival,favourite,special：三个抽象名词/形容词，需结合具体节日（SpringFestival,Christmas）和活动（specialmeal）来理解。  5.关于活动的动词短语：haveabigfamilydinner,givepresents,singsongs/singChristmassongs,eatpeanutsandsweets,watchdragonboatraces,gotoseethedragonboatrace。学习建议：按“动词+名词”结构记忆，并与相应节日图片关联。  ▲语法聚焦：  6.一般现在时（表习惯）vs.现在进行时（表当下）：本课的核心语法对比点。理解关键：不在于记住“什么时态”，而在于理解说话人想表达的是“经常性”还是“正在进行”的意义。时间轴图示和信号词（always/usuallyvs.now）是有效的理解工具。  ▲文化背景：  7.感恩节（Thanksgiving）：源于美国，传统食物是火鸡（turkey），核心精神是“感恩（say‘thankyou’）”。可简单对比中国的“重阳节”也有敬老感恩的内涵。  8.端午节（TheDragonBoatFestival）：除了吃粽子（zongzi），赛龙舟（dragonboatrace）是其标志性活动，为了纪念屈原。可引导学生思考节日活动与历史、人物的关联。  ▲学习策略：  9.利用图表梳理信息：面对包含多个人物/事物信息的文章，设计或使用简单的图表（如本课的FestivalInfoChart）可以帮助清晰、高效地提取和记忆关键点。  10.根据信号词判断时态：在阅读和听力中，关注像“always,usually,everyyear”和“now,atthemoment,look!”这类词汇，能快速预判句子所使用的时态，提高理解速度。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确识别四个节日及其主要庆祝活动，并能借助框架进行简单介绍。情感目标在讨论“你最想体验哪个外国节日及原因”时表现突出，学生展现了好奇与尊重。思维目标中的“比较与归纳”在任务三的时态对比和任务二的图表梳理中得到落实，但引导学生自发归纳节日庆祝的“共同要素”（如食物、家庭、仪式）环节略显仓促，部分学生仍需教师明确点拨。  （二）核心环节有效性剖析：任务二（细节寻读与图表梳理）是本节课的“脊梁”，它成功地将语篇理解结构化，支撑了后续的语言聚焦与输出。小组合作填写图表时，我观察到能力较强的学生自然地扮演了组织者和解释者的角色，而基础较弱的学生则能通过倾听和模仿完成填写，差异化学习在合作中自然发生。然而，任务五（初步应用输出）中，尽管提供了框架，仍约有