人教版初中英语九年级全一册Unit 13 Were trying to save the earth. 教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit13We’retryingtosavetheearth.教学设计一、教学内容分析《义务教育英语课程标准（2022年版）》将“人与自然”列为三大主题范畴之一，本单元正是这一主题下的重要课例。从知识技能图谱看，本课的核心语言聚焦于描述环境问题（如pollution,litter,waste）及保护措施（如reduce,reuse,recycle）的词汇群，并整合了现在进行时、usedto结构、被动语态及情态动词等语法项目，用于表达“正在做”、“过去vs现在”的对比、“被影响”的状态以及“提建议”等功能，构成一个描述、分析、倡议环境问题的完整语言表达链，在初中英语语法体系中起到综合与提升的作用。在过程方法路径上，课标倡导在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的活动，发展学生运用语言做事情的能力。本节课将引导学生通过阅读多模态语篇（文本、图表、视频），提取、梳理、整合关于污染类型、成因及对策的信息，并最终完成一项有意义的输出任务，体现“用英语解决真实问题”的探究路径。其素养价值渗透在于，超越语言知识本身，引导学生关注全球性环境议题，理解人类活动与自然系统的相互依存关系，培养基于证据分析问题的批判性思维和提出可行性解决方案的创新意识，从而逐步形成绿色生活方式与可持续发展的社会责任感，实现语言学习与育人价值的统一。面向九年级学生，需进行立体化学情诊断。学生已积累部分与环境相关的词汇，并对污染现象有初步的生活观察，这构成了学习本课的已有基础。然而，他们的潜在障碍可能在于：首先，对于“工业污染”、“生态系统”等抽象概念缺乏系统的背景知识；其次，在综合运用多种语法结构进行连贯、有逻辑的英语表达上存在困难；最后，容易将环保话题的讨论停留在口号层面，缺乏具体、深入的因果分析和方案设计。因此，在教学过程中，我将通过过程评估设计，如观察小组讨论时学生的参与深度、分析其信息梳理笔记的逻辑性、聆听其口头表达中语言与思维的结合度，来动态把握不同层次学生的理解状态。基于此，教学调适策略包括：为词汇和背景知识薄弱的学生提供可视化支架（如图片、简化释义词表）；在小组活动中实施异质分组，让思维活跃的学生带动思考；设计分层任务单，从信息识别到观点论证，为不同认知水平的学生提供攀登的阶梯。二、教学目标知识目标：学生能够理解并运用与环境污染（air/water/noisepollution,litter,beharmfulto）及保护行动（reduce,reuse,recycle,takeaction）相关的核心词汇与短语；能够在描述环境问题现状、对比过去与现在、提出建议的具体语境中，准确、恰当地综合运用现在进行时、usedto句型、被动语态及情态动词（should,could,must），建构起围绕单元主题的意义化语言网络。能力目标：学生能够从听力或阅读篇章中（如关于河流污染或空气质量的报告），有目的地获取、筛选并梳理出关键信息（如污染类型、原因、影响及措施）；能够在小组协作中，基于所获信息进行讨论与归纳，并最终运用目标语言，以口头报告或书面倡议的形式，就某一具体环境问题提出有逻辑、可操作的解决方案，实现从输入到输出的语言综合运用。情感态度与价值观目标：通过探究环境问题及其解决方案，学生能真切感受到环境危机的紧迫性，激发起保护地球家园的内心认同；在小组讨论与展示中，能认真倾听同伴观点，尊重不同见解，共同为团队成果负责，体现出合作精神与社会责任感；最终能将课堂所学与个人生活联系起来，愿意承诺并践行更环保的日常行为。科学（学科）思维目标：重点发展学生基于证据的分析思维与系统思维。引导他们像环境科学家一样思考：首先，学会识别问题（这是什么污染？），接着追溯根源（它从哪里来？），然后分析影响（它对自然和人类有何危害？），最后构想对策（我们如何从个人到社会层面解决它？）。通过构建“问题原因影响对策”的分析框架，培养学生有条理、全面看待复杂社会议题的思维能力。评价与元认知目标：在完成小组报告后，引导学生依据清晰量规（如：内容完整性、语言准确性、建议可行性）进行同伴互评与自我反思；同时，鼓励他们回顾学习过程，思考“我是如何一步步完成这个环保报告的？用了哪些阅读和讨论策略？”，从而提升对学习策略的监控与调节能力，促进学会学习。三、教学重点与难点教学重点是围绕“环境污染与保护”主题的核心词汇、短语及句式的综合理解与运用，以及从相关语篇中获取、整合信息并转化为个人观点表达的能力。确立依据在于，这些语言要素是本单元构建意义、实现交际功能的核心载体，也是《课程标准》在“人与自然”主题下对语言能力要求的具体体现；同时，在学业水平考试中，此类涉及社会热点的主题阅读、信息归纳及观点表达是高频考查方向，集中体现了对学生语言综合运用能力和思维品质的考察。教学难点在于引导学生超越表层的语言模仿，实现深度的、有逻辑的内容生成与表达。具体表现为：第一，将分散的词汇、语法知识有机整合，连贯、准确地用于描述一个复杂环境问题的来龙去脉；第二，在提出解决方案时，能跳出“应该关工厂”等简单化思维，结合生活实际提出具体、可行的多层次建议（如个人、社区、政府）。预设依据源于学情分析：九年级学生抽象思维和逻辑组织能力仍在发展中，用外语进行深度表达存在双重挑战。突破方向在于提供结构化思维支架（如分析模板、逻辑连接词库）和充足的范例引导，通过小组协作降低认知负荷，在讨论中碰撞、完善想法。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含地球环境对比图（如昔日清澈河流与如今污染对比）、本单元核心词汇思维导图、听力材料音频、拓展阅读文本；准备小组活动任务单（分层设计）、课堂练习与巩固题卡；预设黑板板书框架（左侧“Problems&Causes”，右侧“Solutions&Actions”）。1.2环境布置：将学生座位提前调整为46人异质小组围坐式，便于合作探究。2.学生准备2.1预习任务：预习本课生词；通过网络或新闻，简单了解一项自己关心的环境问题（如所在城市的空气质量、社区的垃圾分类情况），并准备一两个关键词或图片在课上分享。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，上课前，请大家看屏幕上的这两张图片。左边是几十年前一条清澈见底的小河，孩子们在里面嬉戏；右边是如今一条漂浮着垃圾、颜色异样的河流。看到这个对比，你心里是什么感受？“是不是觉得挺惋惜的？”（口语化设问）类似的变化，可能就发生在我们身边。今天，我们就一起来聚焦一个关乎我们每个人的重大议题。1.1提出核心驱动问题：面对地球母亲遭受的种种环境压力，我们——作为青少年——真的只能旁观吗？我们究竟能够做些什么来帮助她呢？这就是本节课我们要共同探索的核心问题。1.2明晰学习路径与联系旧知：为了回答这个问题，我们需要先当一回“环境侦探”，识别主要的污染问题；然后，像科学家一样分析其背后的原因；最后，化身“环保行动设计师”，brainstorm出我们的解决方案。我们会用到一些描述正在发生事情的句型，也会回顾我们学过的表达建议的方式，准备好了吗？让我们开始今天的探索之旅！第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生主动建构知识。任务一：图说环境——词汇激活与问题识别教师活动：首先，我会展示一组反映空气污染、水污染、土地污染、噪音污染及乱扔垃圾的典型图片，不做任何文字说明。我会指着浓烟滚滚的烟囱问：“Whatcanyouseeinthispicture?Andhowdoesitmakeyoufeel?”（你从图中看到了什么？它让你感觉如何？）鼓励学生用已知词汇描述，如“smoke”,“dirtyair”。接着，我会引入并教授新词汇，如“airpollution”,“beharmfulto”。然后，引导学生将图片与词汇进行匹配，并简单说出“Thisisairpollution.It’sharmfultoourhealth.”我会在黑板左侧“Problems”区域记录下学生识别出的问题关键词。学生活动：学生观察图片，积极回应老师的提问，尝试用已有语言或中文描述所见现象及感受。跟随老师学习新词汇，并参与图文匹配活动。在教师引导下，尝试用简单的英文句子指认图片中的环境问题。即时评价标准：1.能否准确观察图片并说出关键元素（如烟、垃圾、脏水）。2.能否在教师引导下，将新学习的词汇（如pollution）与正确的图片情境联系起来。3.在小组内，是否愿意开口尝试表达，哪怕只是一个单词或短句。形成知识、思维、方法清单：1.★核心环境问题词汇：air/water/land/noisepollution,litter,waste。教学提示：结合直观图片建立词汇与概念的直接联系，避免机械背诵。to.../to...式：beharmfulto.../doharmto...。认知说明：这是描述影响的高频实用结构，需熟练掌握。3.观察与关联能力：学会从非文字素材（如图片）中提取信息，并与专业术语建立关联，这是信息时代的重要素养。任务二：聆听报告——细节捕捉与因果初探from...在，让我们听一段关于某条河流现状的采访。播放听力前，我会给出两个引导性问题：“1.Whatisthemainproblemwiththeriver?2.Whatarethetworeasonsmentioned?”（河流的主要问题是什么？提到了哪两个原因？）播放第一遍录音，让学生获取主旨。播放第二遍前，我会提供带有部分空白的任务单，要求学生填写关键细节，如具体的污染物名称“wastefrom...”和“deadfish”。听后，我会邀请不同学生回答引导问题，并追问：“So,canwesaytheproblemandthecausesareconnected?How?”（那么，我们能说问题和原因是相互关联的吗？怎么关联的？）引导学生初步建立因果链条。学生活动：学生根据教师引导，带着问题聆听录音。第一遍听主旨，第二遍捕捉细节并完成填空练习。之后，回答教师的提问，并尝试用英语简述河流的问题及其原因，如“Theriverisdirtybecausefactoriesputwasteintoit.”即时评价标准：1.能否从听力材料中准确抓取主旨（主要问题）。2.能否记录下至少两个关键原因的具体信息（如“factories”和“litter”）。3.回答问题时，语言组织是否基本清晰，能体现因果逻辑。形成知识、思维、方法清单：1.听力微技能：获取主旨大意与捕捉特定细节（关键词）的区别与技巧。教学提示：听前预测、听中抓关键词、听后核对是有效听力策略。2.★因果逻辑连接词：because(of),so,asaresult。认知说明：在描述环境问题时，使用这些连接词能使表达更具逻辑性，是思维可视化的语言工具。3.从孤立信息到逻辑关联：学习不仅仅记住“问题”和“原因”两个单词，而是理解它们之间存在的“导致”关系，这是进行分析性思维的第一步。任务三：深度阅读——信息整合与影响分析教师活动：同学们，刚才我们识别了问题，找到了直接原因。但一种污染会造成哪些更深远的影响呢？让我们阅读一篇关于空气污染的短文。我会下发阅读材料，并布置“阅读侦探”任务：请各小组合作，找出空气污染的“Effects”（影响），并分类为“onnature”（对自然）和“onhumans”（对人类）。我会巡视各组，提供必要的词汇支持，并引导他们注意“leadto”,“cause”等同义表达。随后，请小组代表分享发现，我将他们的答案归类板书在“Problems”下方，形成“问题原因影响”的初步思维导图。“看，如果我们不采取行动，后果就像这个链条一样环环相扣，越来越严重，对吗？”（口语化解说）学生活动：学生以小组为单位阅读文本。他们需要协同工作，定位、划出或摘录描述影响的句子，并进行分类讨论。组内可以分工，有人负责找对自然的影响（如acidrainharmsplants），有人负责找对人类的影响（如causesbreathingproblems）。然后，推选代表向全班汇报本组的整合成果。即时评价标准：1.小组能否有效分工，从文本中准确定位相关信息。2.对信息的分类（自然/人类）是否合理、全面。3.小组汇报时，表达是否清晰，能否使用文本中的证据支撑观点。形成知识、思维、方法清单：1.★阅读策略：扫读与信息分类：为了特定目的（找影响）快速阅读，并将找到的信息按既定标准归类。认知说明：这是一种高效处理信息文本的思维能力。2.影响的多元化表达：harm,damage,affect,leadtohealthproblems等。拓展提示：鼓励学生积累同义表达，丰富语言输出的多样性。3.▲系统思维初步：认识到一个环境问题会引发一系列连锁反应，影响生态系统和人类社会多个方面。这是理解问题复杂性的关键。任务四：头脑风暴——方案共创与语言聚焦should/could/must...to...s...各小组选择黑板上任一环境问题（如“litterinparks”），进行“解决方案头脑风暴”。我会提供语言支架：“Weshould/could/must...”,“It’sagoodideato...”,“Let’s...”。同时，我会鼓励他们从不同层面思考：“Whatcanwedoasindividuals?Whatcanourschooldo?Whatshouldthegovernmentdo?”（作为个人、学校、政府，我们能做什么？）我会参与讨论，激发更多创意，如“organizeacleanupday”,“usereusablebags”。随后，我将汇总各组的亮点建议，板书在右侧“Solutions”区域，并着重强调其中使用的目标句型。学生活动：各小组选定一个具体问题，展开热烈讨论。他们运用教师提供的句型，积极提出各种解决方案，并尝试从个人、集体等不同角度进行思考。组员相互倾听、补充，并将讨论出的最佳几条建议记录下来，准备分享。即时评价标准：1.提出的解决方案是否与所选问题具有针对性。2.是否尝试运用了教师提供的目标功能句型（如should,could）。3.小组讨论是否全员参与，氛围是否积极、包容。形成知识、思维、方法清单：should/could/must...should/could/must...;Whynot...?;Howabout...?教学提示：明确不同情态动词在语气强弱上的差异，使建议更得体。2.解决问题的层次性：解决方案可以且应该从个人行动、社区倡议到公共政策等多层面展开。思维提升：这有助于学生避免思维单一化，形成更全面、务实的解决方案。3.创造性思维与合作学习：在安全、支持的小组环境中，通过头脑风暴激发创意，并学习整合、优化同伴的想法。任务五：角色扮演——综合输出与情感升华教师活动：最后，让我们来一场“校园环保行动发布会”！假设学校将设立“环保周”，每个小组需要作为“环保顾问团队”，准备一份一分钟的英文倡议提案。提案需包含：1.我们关注的校园环境问题；2.问题的简要原因或影响；3.我们的具体行动计划（至少两条）。我会给各小组3分钟准备时间，并提供提案框架作为书面支持。随后，邀请小组代表上台展示。“来，听听这个小组有什么好点子，大家掌声欢迎！”（口语化互动）在学生展示后，我会给予积极、具体的点评，既肯定其内容和语言亮点，也温和指出可以改进之处。学生活动：各小组根据任务要求，整合本课所学，快速撰写提案要点或进行口头排练。推选代表（或轮流）上台，面向全班进行简短、自信的英文展示。其他学生认真聆听，并可以准备一个简单的提问或点赞。即时评价标准：1.提案内容是否完整覆盖问题、分析（原因/影响）和具体行动三个要素。2.语言表达是否基本流畅，能否综合运用本课所学的词汇和句型。3.展示者是否自信、清晰，与听众有目光交流。形成知识、思维、方法清单：1.★综合性语言输出框架：描述问题(Problem)→简要分析(Analysis)→提出方案(Solution)的PAS结构。认知说明：这是一个实用且逻辑清晰的表达模型，适用于多种议论文或口头报告场景。2.从学习理解到迁移创新：将本节课输入的语言知识、文化知识和思维方法，创造性地应用于一个新的、贴近生活的模拟场景中，完成有意义的交际任务。3.公共演讲意识：初步体验用英语进行简短公众表达的技巧，包括音量、语速和肢体语言。第三、当堂巩固训练基础层（全体必做）：完成一份语法与词汇填空练习，内容为一段关于保护环境的短文，重点操练本课核心词汇（pollution,reduce等）和语法结构（用所给动词的正确形式填空，涵盖进行时、情态动词等）。反馈机制：完成后同桌互换批改，教师投影答案，针对共性错误进行即时讲解。综合层（大部分学生挑战）：提供一幅描绘社区环境问题的漫画（如垃圾分类混乱），要求学生根据漫画内容，写34个句子进行描述并提出建议。反馈机制：选取几份有代表性的学生答案投影展示，师生共同从“内容相关性”和“语言准确性”两个维度进行点评。“大家看，这位同学用‘should’提的建议就非常具体；如果我们把‘makedirty’换成‘pollute’，会不会更专业一点？”（口语化点评）挑战层（学有余力选做）：提供一则简短的英文新闻（关于某国塑料禁令），要求学生快速阅读，并回答一个开放性思考题：“Whatmightbethechallengesofthisban,andcanyouthinkofawaytosolveonechallenge?”（这项禁令可能面临什么挑战？你能想出一个解决某个挑战的办法吗？）反馈机制：邀请完成的学生分享其观点，教师予以鼓励和深化追问，旨在培养其批判性思维和跨文化视角。第四、课堂小结同学们，今天这节课就像一次完整的“环保行动策划”。我们首先睁大眼睛，识别了身边的环境问题；接着开动脑筋，分析了问题背后的原因和影响；最后付诸行动，brainstorm了从个人做起的解决方案。现在，请大家花一分钟时间，在笔记本上画一个简单的三角形，在三个角上分别写下：今天学到的一个最重要新词、一个最有用的句型、一个你打算付诸实践的行动。写好了吗？这就是你今天收获的“知识能力价值观”三角支架。作业布置：必做作业是完成练习册中本课对应的基础词汇和阅读理解练习；选做作业是（二选一）：1.用英文为你家的垃圾分类设计一个简易指引图。2.查找一个国际环保组织（如WWF）的官网，了解他们正在推进的一个项目，并用3句英文写下简介。下节课，我们将继续深入探讨科技在环保中的应用，期待大家带来更多发现！六、作业设计基础性作业（必做）：1.词汇巩固：抄写并默写本课核心词汇（中英互译，约15个）。2.句型演练：用“beharmfulto”,“should”,“usedto”各造两个与环境相关的句子。3.练习册对应章节的基础选择题和填空题。拓展性作业（建议完成）：1.情境写作：假设你是学校英语广播站成员，请写一篇约80词的英文广播稿，呼吁同学们参与“无垃圾日”活动。需描述校园乱扔垃圾的现象，并给出至少两条具体建议。2.信息整合：观看一段约3分钟的英文环保短片（教师提供链接），记录下片中提到的2个环境问题和1个让你印象深刻的解决方案。探究性/创造性作业（选做）：1.微型项目设计：“我的绿色生活周记”。用英文记录接下来一周，你在“节约用水”、“减少塑料使用”或“垃圾分类”其中一项上的实际行动与体会，并配以简单插图或照片，最终形成一份A4纸大小的英文简报。2.跨学科探究：选择一种污染（如光污染），通过查阅资料（中英文皆可），简要探究其除了常知影响外，对野生动物（如鸟类迁徙）产生了何种影响，并用英文制作一张简易的警示海报（图文结合）。七、本节知识清单及拓展1.★核心话题词汇：Pollution(n.污染)是不可数名词，但其类型如air/water/noisepollution常作可数或不可数使用。Litter(n./v.垃圾/乱扔)作名词时为不可数。Harmful(adj.有害的)固定搭配beharmfulto=doharmto。2.★关键动词短语：Takeaction(采取行动)，action为不可数名词，泛指行动。Reduce/Reuse/Recycle是环保的“3R”原则，需明确区别：reduce从源头减少，reuse重复使用，recycle循环再造。3.★语法聚焦：现在进行时表当前持续状态或行动：结构为am/is/are+doing。本课中不仅描述正在发生的污染（Theriverisgettingdirtier），更强调正在采取的保护行动（Wearetryingtosavetheearth），突出紧迫性和进行感。4.★语法聚焦：Usedto表示过去习惯或状态：usedto+do，表示过去常常做某事或存在某种状态，但现在已不如此。用于对比环境今昔变化，如Thereusedtobeacleanlakehere.5.★语法聚焦：被动语态描述环境影响：结构为be+过去分词。当强调动作承受者（环境或生物）时使用，如Fisharekilledbypollutedwater.帮助理解“受害者”视角。6.★功能句型：提出建议：Weshould/could/must+do...Should表应当，could表建议或可能性，must表必须（语气最强）。Whynot+do...?/Howabout+doing...?是更口语化的建议方式。7.听力策略：预测与关键词捕捉：听前根据图片或问题预测内容；听中专注于捕捉名词、动词等实义关键词，而非试图听懂每个词。8.阅读策略：扫读寻找特定信息：在阅读篇幅较长的文章时，先明确需要寻找的信息类型（如原因、影响），然后快速移动视线，忽略无关细节，定位相关段落或句子。9.思维框架：PAS问题解决模型：Problem(描述问题)→Analysis(分析原因/影响)→Solution(提出方案)。这是一个有效的逻辑组织工具。10.连接词：表达因果关系：because(因为)引导原因；so(所以)引导结果；asaresult(因此)多用于句首，承接上文结果。使表达逻辑连贯。11.▲拓展表达：程度与范围副词：seriouslypolluted(严重污染)，everywhere(到处)，inmanyways(在许多方面)。使用这些副词能使描述更准确、生动。12.▲文化视角：国际环保行动：了解一些国际通行的环保标志（如回收标志）、环保组织缩写（如WWF世界自然基金会）或全球性环保活动（如EarthHour地球一小时），拓宽国际视野。13.易错点提醒：“Pollution”拼写易漏双写l。“Usedto”的否定和疑问形式：否定为didn’tuseto，疑问为Did...useto...?注意use用原形。14.方法提炼：从个人到系统的思考：分析环境问题解决方案时，有意识地从个人生活习惯、社区公共管理、国家政策法规等不同层面进行思考，形成系统、立体的认知。八、教学反思本次教学设计以“探究环境问题，提出解决方案”为主线，力图将语言学习、思维训练与价值引领融为一体。回顾假设的课堂实施，可进行如下专业复盘：（一）教学目标达成度分析从预设的过程评估来看，大部分学生能够通过任务一、二完成对核心词汇的识别和听力信息的抓取，知识目标的基础部分达成较好。任务三、四的小组讨论中，多数小组能够有效梳理信息并进行头脑风暴，能力目标中的信息整合与初步输出得以实现。任务五的“提案展示”是能力与思维目标的综合检验点，从生成的作品看，学生基本能运用PAS结构组织语言，部分优秀提案体现了从个人到校园的系统思考，但整体在语言的丰富性和逻辑的严密性上仍有提升空间。情感目标的达成较为隐性，但从学生讨论时的投入程度和提案中流露出的关切看，环保意识得到了有效激发。“当看到他们认真讨论如何减少校园塑料瓶时，我知道‘责任’的种子已经开始萌芽了。”（反思内心独白）（二）核心教学环节的有效性评估1.导入环节：震撼的图片对比迅速抓住了学生注意力，核心问题“我们能做什么？”奠定了本课积极的行动基调，有效激发了学习动机。2.新授环节的五个任务：基本遵循了“识别分析解决”的认知逻辑和“学习理解应用实践迁移创新”的活动层次。任务间的脚手架搭建总体成功：从图片（具体）到听力/阅读（抽象信息），再到讨论、展示（综合输出），梯度合理。特别是任务四（头脑风暴）到任务五（角色扮演）的过渡，为学生提供了将零散想法整合为结构化输出的机会，是语言内化和思维外显的关键一步。但任务三（深度阅读）的时间安排需警惕，部分阅读速度慢的小组可能会在此处“堵塞”，影响后续环节，需准备更简洁的备用文本或调整小组分工策略。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同学生的需求，尤其是挑战层的新闻思考题，为尖子生提供了“跳一跳”的平台。引导学生用“三角支架”进行元认知小结，形式新颖，有助于他们从知识、技能、价值观三个维度进行自我梳理。（三）对学生差异性表现的剖析与应对在小组活动中，差异表现明显：语言优势生往往主导讨论和展示，思维活跃；中等生能积极参与讨论，但在独立组织语言表达时仍需框架支持；基础薄弱生可能在理解抽象概念和跟上全英文讨论节奏上存在困难，更依赖于组内同伴的中文解释或教师的个别辅导。本次设计的差异化策略——如图文词汇激活、异质分组、分层任务单、展示前的书面框架——在一定程度上关照了多样性。但反思发现，对基础薄弱生的“隐形