小学英语六年级下册《A Family Outing》单元教学设计

小学英语六年级下册《AFamilyOuting》单元教学设计一、教学内容分析ll...务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本单元教学锚定于“人与社会”主题范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。本课作为单元起始与核心，其知识技能图谱以“家庭外出活动计划”为语义核心，串联起相关活动词汇（如goshopping,haveapicnic,seeamovie）、表达意愿与计划的句型（如“We'll...”,“Whereshallwego?”,“Whatarewegoingtodo?”）以及基于频率、喜好进行简单讨论的交际功能。这些语言点要求学生在理解的基础上，能在模拟的真实情境中进行综合应用，并为后续学习表达过去活动（一般过去时）奠定基础。过程方法路径上，本课将引导学生通过“情境感知范例解构合作规划分享评价”的探究性学习流程，体验用英语解决真实问题（策划一次家庭外出）的完整过程，渗透信息获取、逻辑规划与合作协商的学科思想方法。其素养价值渗透于多个层面：在语言能力上，聚焦于在具体语境中得体、连贯地表达计划；在文化意识上，通过对比中外家庭休闲方式，增进对健康家庭观念的理解；在思维品质上，训练学生有序规划、创造性思维及批判性筛选信息的能力；在学习能力上，则着重培养其运用学习策略进行合作与探究的元认知意识。ll...以学定教”原则，本阶段学情研判如下：六年级学生已积累了大量与家庭、日常活动相关的词汇，并初步掌握了“begoingto”等表示将来的结构，这为学习“We'll...”等新句型提供了良好的正迁移基础。然而，学生可能存在的障碍在于：将零散知识点整合为一段逻辑清晰、交际得体的计划性对话；在开放性任务中因词汇量或信心不足而产生的表达焦虑。此外，学生的兴趣点在于任务本身的趣味性与真实性，以及与自身生活的强关联性。在教学过程中，我将通过观察小组讨论时的参与度、倾听任务单上的关键信息记录、以及角色扮演中的语言产出，动态评估不同层次学生的理解与应用水平。基于此，教学调适策略包括：为词汇基础薄弱的学生提供图文并茂的“词句工具箱”；为思维活跃的学生设计更具挑战性的“优化方案”任务；通过搭建从“句”到“段”的语言支架，如提供对话模板和连接词（first,then,afterthat），帮助全体学生跨越从模仿到创造的鸿沟。同学们，别担心说错，我们的课堂就是演练场，大胆说出你的想法最重要。二、教学目标ll...we...?理解并运用“outing,shall,plan”等核心词汇，掌握并初步运用“We'll...”、“Where/Whatshallwe...?”等句型结构来表述家庭外出活动的计划和意向。他们能理解一般将来时态在此语境下的表意功能，并能在教师提供的语言支架帮助下，将零散句点整合成一段连贯的微型对话或计划陈述。能力目标：学生能够通过听读活动，从范例对话中抓取关于活动计划的关键信息（如地点、活动、时间）。他们能够在小组协作中，运用所学语言进行简单协商，共同完成一份“家庭周末外出计划”的构思与展示，初步发展用英语做事情的综合语言运用能力。情感态度与价值观目标：学生在探讨家庭活动的过程中，能感受到家庭共度时光的温馨与意义，激发对家庭生活的热爱与责任感。在小组合作制定计划时，能学会倾听同伴意见，尝试表达个人喜好并寻求共识，培养合作与分享的精神。科学（学科）思维目标：学生能经历“明确目标收集选择决策规划表达呈现”的思维过程，发展在特定情境下的逻辑规划与问题解决能力。通过对比不同小组的计划，能初步具备从多角度（如趣味性、可行性、经济性）审视方案的意识。评价与元认知目标：学生能依据清晰易懂的评价量规（如：计划是否包含基本要素、表达是否清晰），对同伴或自己的计划展示进行简单评价。能在教师引导下，反思本课学习中使用到的策略，如“我是如何通过关键词听懂计划的？”。三、教学重点与难点教学重点：本课的教学重点在于引导学生综合运用本单元的核心词汇与句型，在模拟的真实情境中，完成一次完整的、具有交际意义的“家庭外出计划”的制定与表达。确立依据源于课程标准对“在语境中整合性运用语言知识”的能力要求，以及学业评价中对学生语用能力和连贯表达能力的考查导向。该重点处于单元知识链的枢纽位置，是对零散语言点的聚合与应用，直接指向学生语言综合素养的提升。大家看，把我们学过的单词和句子像拼图一样组合起来，形成一个完整的计划，这就是我们今天要攻克的“主战场”。教学难点：教学的难点可能出现在两个方面：一是学生逻辑性地组织语言，将时间、地点、活动等要素有条理地串联成篇；二是在开放式的小组协作任务中，部分学生因自信心或语言储备不足而参与度不高。预设依据来自对学情的分析：小学生逻辑思维尚在发展，且存在显著的个体差异。突破方向在于，教师需提供结构化、可视化的思维支架（如计划表格、思维导图）和层次化的语言支持，并营造安全、鼓励的课堂氛围，让每个孩子都能找到自己的参与角色和表达方式。别担心顺序乱，老师给大家准备了“计划小助手”表格，一步一步来，思路自然就清晰了。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含家庭外出活动的图片、动画视频、核心句型动画演示及背景音乐。准备实物教具：可粘贴的单词卡、句型条。1.2学习材料：设计并打印分层学习任务单（基础版含部分提示词，挑战版为空白）、小组活动计划海报（A3纸）、“计划小助手”思维导图模板。1.3环境布置：将教室座位提前调整为46人小组合作式。规划黑板板书区域：左侧为核心词汇区，中间为句型结构区，右侧预留为学生成果展示区。2.学生准备2.1预习任务：思考并简单画出自己最喜欢的一次家庭外出活动。2.2物品携带：携带彩笔、胶棒等美术工具，用于制作小组计划海报。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：教师播放一段伴有轻快音乐的、展示各类家庭外出活动（如郊游、逛博物馆、去公园）的短片剪辑。随后，教师展示自己的“家庭周末活动”思维导图（简笔画形式），并亲切地说：“同学们，看，这是我的家庭周末计划。我们打算去公园野餐。那么，你们上个周末和家人一起做了什么有趣的事吗？或者，这个周末有什么特别的想法？”鼓励几位学生用已知语言简单分享。2.核心问题提出与路径明晰：教师总结学生的分享，并引出驱动性问题：“大家的生活真丰富！看来，一次愉快的‘FamilyOuting’（板书单元标题）需要我们好好计划。那么，如何用英语来策划和分享一次完美的家庭外出活动呢？这就是我们今天要一起探索的秘密。”紧接着，向学生简要说明学习路线图：“首先，我们要成为‘词汇收藏家’，收集关于活动的精彩表达；然后，化身‘对话分析师’，看看别人是怎么计划的；最后，小组合作成为‘金牌策划师’，制定并展示你们独一无二的家庭周末计划。准备好了吗？我们的探索之旅，现在开始！”第二、新授环节任务一：词汇图式激活——我们的活动“创意库”教师活动：教师利用课件，呈现一个“周末活动创意中心”的场景。首先，通过图片和音效快速呈现goshopping,seeafilm,haveapicnic,takephotos等核心短语，采用“全身反应法”（TPR）带领学生做动作跟读。接着，发起头脑风暴：“除了这些，还有哪些很棒的家庭活动呢？比如，gohiking?visitgrandparents?”将学生说出的新旧词汇以图文形式贴在黑板词汇区。然后，引入分类思维：“让我们给这些活动分分类吧！哪些是户外活动？哪些在室内？哪些是放松型的，哪些是学习型的？”引导学生进行简单讨论。学生活动：学生观看图片，积极跟读并模仿动作，建立音、形、义联系。积极参与头脑风暴，努力回忆或联想相关活动词汇。在教师引导下，尝试对黑板上的活动卡片进行观察、讨论和简单分类，并说明理由。即时评价标准：1.能否根据图片或动作准确说出/指出核心活动短语。2.能否在头脑风暴中贡献至少一个相关的活动词汇（新旧皆可）。3.能否参与分类讨论，并给出简单的分类理由（如：It'soutside.）。形成知识、思维、方法清单：★核心短语：goshopping,seeafilm,haveapicnic,takephotos。★拓展短语：结合学情生成的如gohiking,visitamuseum等。▲方法提示：通过联想、分类等方式记忆和扩充话题词汇库。教师可以说：“瞧，我们的‘创意库’越来越丰富了！分类就像整理书包，能让你的思路更清晰。”任务二：对话范例解构——发现计划的“密码”ll...ll...Where/What...进行角色扮演朗读），布置第一遍听的任务：“Listenandfind:Whataretheygoingtodo?”引导学生抓取核心活动信息。播放第二遍前，提出更深层问题：“Now,pleaselistenagainandpayattention:Howdotheymaketheplan?Whatsentencesdotheyuse?”引导学生关注“We'll...”,“Whereshallwego?”,“Whatarewegoingtodo?”等计划性句型。将关键句型条贴在黑板句型结构区。然后，教师引导学生观察对话的逻辑顺序：“他们先讨论了什么？然后呢？”帮助学生梳理出“确定意向（We'll...）→商讨细节（Where/What...）→确认计划”的基本结构。学生活动：学生带着任务观看或倾听对话，第一遍专注于捕捉“做什么”的具体信息。第二遍则聚焦于语言形式，寻找并跟读表达计划的句子。在教师引导下，尝试与同伴复述对话中的关键句，并共同讨论对话的推进步骤。即时评价标准：1.第一遍听后能否准确复述出对话中的计划活动。2.第二遍听后能否找出至少两个用于制定计划的句型。3.能否与同伴合作，大致厘清对话的讨论顺序。形成知识、思维、方法清单：★核心句型：表达计划与建议的“We'll...”,“Whereshallwe...?”,“Whatarewegoingtodo?”。★语篇理解：理解简单对话中关于未来计划的基本信息。▲思维方法：学习通过“抓关键词（活动）”、“析功能句（计划）”来理解对话内容与结构。教师点评：“大家真是出色的‘分析师’！我们找到了制定计划的‘万能钥匙’——这些核心句型。现在，我们来试着用用这些钥匙。”任务三：语言结构内化——句型“练功房”教师活动：教师指着黑板上的活动词汇和句型，创设微型情境进行链式操练。例如，教师说：“It'sasunnySunday.Ourfamilywillgoout.We'llhaveapicnic.”然后转向学生问：“Whereshallwego?”引导学生运用词汇库里的地点回答：“Weshallgotothepark/beach.”教师继续追问：“Great!Whatarewegoingtodothere?”引导学生说出“Wearegoingto...（takephotos,playgames等）”。此过程邀请不同层次学生参与，并为需要支持的学生提供句型模板和词汇提示卡。接着，组织“句子接龙”游戏：教师说开头“We'llseeafilm.”，S1接“Whereshallwego?”，S2接地点“Weshallgotothecinema.”，S3再接“Whatarewegoingtodo?Wearegoingtobuysomepopcorn.”。学生活动：学生在教师创设的语境中，进行从模仿到半开放的回答。他们根据教师的提问，从词汇区选择或自己构思内容，套用句型进行回答。积极参与“句子接龙”游戏，在游戏中快速反应，巩固句型的连贯使用。即时评价标准：1.能否在语境中正确选用“We'll...”,“Where/Whatshall...”等句型进行应答。2.在接龙游戏中，能否做到反应基本准确、衔接基本流畅。3.能否在表达中尝试组合不同的活动与地点。形成知识、思维、方法清单：★语言结构：掌握“意向地点具体活动”的基本表达链条。★交际策略：在模拟交际中学习如何通过问答推进对话、展开话题。▲易错提示：注意“shall”与“we”的搭配，以及“begoingto”与“will”在口语中表意图时的通用性。教师鼓励道：“太棒了！从单词到句子，再到小对话，你们掌握得又快又牢。看来大家都已经摩拳擦掌，想要设计自己的大计划了！”任务四：迁移应用创造——我是“金牌策划师”教师活动：教师发布终极项目任务：“Now,it'syourturn!Workingroupsandplanawonderfulweekendoutingforyour‘family’(小组即为临时家庭).”分发“计划小助手”思维导图模板（中心为“OurFamilyOutingPlan”，分支包括：Time,Place,Activities,Preparation）和小组计划海报。教师巡视指导，提供差异化支持：对基础组，协助其从词汇库中选取内容填充模板；对进阶组，鼓励其增加细节，如“Whydoyouchoosethisplace?”；对挑战组，可提出优化要求，如考虑天气备选方案或预算。过程中，教师用激励性语言推动进程：“Haveyoudecidedtheplace?Greatidea!”“Whatelsecanyoudothere?Morefun!”学生活动：学生以小组为单位，展开合作讨论。他们运用“计划小助手”模板，用关键词或图画进行构思，共同决策外出时间、地点、活动序列以及可能需要准备的物品。讨论中尝试使用本课所学核心句型进行协商。最后，将最终计划以图文并茂的形式绘制在海报上，并准备一段简单的集体展示（如：一人介绍地点，一人介绍活动等）。即时评价标准：1.小组计划是否包含了时间、地点、活动等基本要素。2.讨论过程中是否尝试使用了本课所学的计划性语言进行交流。3.小组成员是否均参与到讨论或制作过程中，有明确分工。4.海报内容是否清晰、有创意。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在合作任务中综合运用本课所学词汇与句型，完成一个具体的语言产出项目。★协作学习：体验在小组中通过英语进行讨论、决策与分工的合作学习过程。★创造性思维：将语言学习转化为解决实际问题的工具，进行个性化的创意规划。教师总结提升：“从词汇到句子，再到完整的计划，你们完成了精彩的‘三级跳’。这就是语言的力量——用来规划和创造美好的生活！”第三、当堂巩固训练本环节构建分层、变式的训练体系。基础层（全体必做）：发放学习任务单，第一题为“听计划，勾选活动”，听取一段简短家庭对话，勾选出他们计划进行的活动，考察核心信息捕捉。第二题为“看图补全对话”，在提供核心词汇和部分句型支架的情况下，补全一组关于计划的简单对话。综合层（多数学生挑战）：任务单第三题为“情境应对”，给出一个情境（如：爷爷想散步，弟弟想看电影），小组讨论后提出一个融合性的建议，并用“We'll...,Wecan...”等句型写下12句。挑战层（学有余力选做）：“计划优化师”：观看另一个小组的计划海报，从“趣味性”或“可行性”角度，用一句英语提出一个改进建议（如：It'sgood.Youcanalsotakeakite.）。反馈机制：完成后，首先进行同伴互评，基础层练习同桌交换核对，综合层、挑战层在小组内朗读分享。随后教师讲评，利用实物投影展示几份具有代表性的任务单答案（包括典型正确案例和常见错误），聚焦错误集中点进行精讲。对于挑战层的优秀建议，教师予以特别表扬并请其向全班说明理由。教师点评时可以这样说：“这个融合了全家需求的点子真贴心！看来你们不仅是语言学家，还是小小的‘家庭关系顾问’呢。”第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。知识整合：教师邀请学生共同回顾板书，并提问：“谁能用思维导图的方式，说说我们今天是怎么从零开始，最终制定出一个家庭计划的？”鼓励学生说出“先学活动词，再学计划句，最后小组合作做计划”的流程。方法提炼：教师引导学生思考：“要听懂或制定一个计划，我们需要关注哪些关键信息？（Who,When,Where,What）”以及“我们用了哪些好方法来学习？（看图联想、听关键句、合作讨论）”。作业布置与延伸：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：朗读并模仿课文对话，用“We'll...”句型写下自己家庭的三个周末活动意向。2.拓展性作业（推荐）：根据课堂小组计划海报，整理成一段56句话的英文计划描述，可配图。3.探究性作业（选做）：通过网络或询问家人，了解一种英美国家常见的家庭周末活动，下节课用12句话分享。最后，建立与下节课的联系：“今天我们都成了出色的策划师。下节课，我们将要学习如何用英语生动地描述一次外出活动发生的趣事，期待大家的精彩故事！”六、作业设计基础性作业：全体学生必做。1.听读课本第X页对话至少三遍，做到语音语调基本准确。2.抄写核心短语（goshopping,haveapicnic,seeafilm,takephotos）和句型（We'll...Whereshallwego?）各两遍，并尝试用“We'll...”造句（至少两句）。拓展性作业：大多数学生可完成。设计为情境化应用任务：假设你是家庭“周末小管家”，请设计一份简单的英文周末家庭活动计划单。要求包含：日期（Date）、地点（Place）、主要活动（MainActivities，至少两项）、需要准备的物品（Thingstoprepare）。形式可以是表格或图文结合的便签。探究性/创造性作业：学有余力学生选做。任务：“中西家庭周末活动微调研”。学生可选择以下一种方式完成：a)绘制一幅中英文对比漫画或海报，展现一个中国家庭和一个英语国家家庭典型的周末活动场景，并配上简单英文标签。b)录制一段12分钟的短视频，用所学英语介绍自己家庭真实的周末活动，并表达你对这种活动的感受（Ithinkit's...）。七、本节知识清单及拓展★1.核心话题词汇“家庭外出活动”：包括goshopping（购物）、haveapicnic（野餐）、seeafilm（看电影）、takephotos（拍照）等。记忆时建议与生动图片或自身经历关联，避免死记硬背。★2.核心功能句型“表达计划与建议”：We'll+动词原形+其他.（我们将要……）用于表达集体意向。Whereshallwego?（我们去哪儿？）Whatarewegoingtodo?（我们要做什么？）用于商讨计划细节。“shall”常用于第一人称疑问句中表示建议。★3.交际用语结构：学习用“确定意向→询问细节→确认活动”的逻辑顺序来展开关于计划的简单对话。这是让对话有条理、不跑题的小窍门。▲4.词汇拓展策略：围绕一个主题（如“活动”），通过头脑风暴（brainstorming）和分类（categorizing）来激活旧知、学习新知、构建词汇网络。例如，将活动分为indoor（室内）和outdoor（户外）两类。★5.听力策略“捕捉关键信息”：在听关于计划的对话时，要有目的地去抓取“What（何事）”、“Where（何地）”等具体信息，忽略无关细节。第一遍听大意，第二遍聚焦目标信息。▲6.文化点滴：在英语国家，家庭周末外出（FamilyOuting）常见活动包括：yardsale（庭院售卖）、观看孩子的体育比赛（watchkids'sportsgames）、去教堂（gotochurch）、进行家庭烧烤（familybarbecue）等。了解这些能帮助我们更好地理解相关话题材料。★7.语法聚焦“一般将来时的口语表达”：在口语中，表示即将发生的计划或意图，常用“begoingto”结构（Whatarewegoingtodo?）或“will”结构（We'll...）。两者在此语境下常可互换，但“begoingto”计划性更强些。★8.合作学习要点：在小组任务中，明确分工（如记录员、发言人、美术设计），并用英语进行简单协商（Let's.../Howabout...?），是高效完成项目、同时练习语言的关键。八、教学反思假设本节课已实施完毕，基于课堂观察与学生产出，我将进行如下反思。（一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练和小组展示来看，绝大多数学生能正确使用核心词汇和“We'll...”句型，基础性知识目标基本达成。能力目标方面，小组计划海报的完成度较高，表明学生具备了在支架支持下用英语完成简单合作任务的能力。情感目标在课堂热烈的讨论氛围和展示环节中得以体现，学生表现出对“家庭计划”话题的兴趣。思维与元认知目标的达成需要更细致的证据，如通过学生反思性话语或计划书中的逻辑性来评判，这可能需要在后续课程中设计更显性的反思环节。（二）教学环节有效性评估：1.导入环节的短片和提问有效激活了学生已有经验和兴趣，驱动性问题清晰。2.新授环节四个任务环环相扣，梯度明显。任务二（对话解构）中，部分学生对“shall”的用法反应稍慢，若在任务三操练前增加一个纯粹的句型机械性跟读与替换练习，或许能夯实得更快。任务四（小组策划）是高潮，学生参与度高，但巡视中发现，个别小组在分配英语表达任务时，口语较弱的学生倾向于选择绘画或书写，如何激励每一位成员都开口说英语，是未来小组活动设计中需重点解决的难题。或许可以设定“每人至少贡献一个英文句子”的规则，或分配“句子记录员”必须记录组员说的英文点子。（三）对不同层次学生的深度剖析：基础扎实的学生在任务四中展现了丰富的创意和较强的语