人教版初中英语九年级全一册Unit 14 I remember meeting all of you in Grade 7. 阅读课教学设计

人教版初中英语九年级全一册Unit14IremembermeetingallofyouinGrade7.阅读课教学设计一、教学内容分析  本课教学内容为人教版《新目标英语》九年级全一册Unit14“IremembermeetingallofyouinGrade7.”SectionA部分的3a3c阅读篇章。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是初中阶段“人与自我”主题范畴下“生活与学习”子主题的重要内容，承载着特定的课程使命。在知识技能图谱上，本课的核心语言聚焦于回顾与总结学校生活的相关表达，尤其是“remember+doing”结构和一系列描述成长经历的动词短语（如：overefear,makefriends,jointheschoolband），这些语言点是对本单元“回忆与告别”话题的具体化，起着承上启下的枢纽作用，要求学生能够从“识记”过渡到在语境中“理解”与“应用”。在过程方法路径上，课标强调通过阅读发展学生的语言技能与学习策略。本课阅读材料是一篇以“毕业致辞”为体裁的演讲稿，这为教师引导学生进行语篇分析、把握文体特征、推断作者情感态度提供了绝佳载体。课堂上，我们将通过预测、略读、寻读、深度推理等阅读策略的显性教学，引导学生像真正的读者一样与文本对话。在素养价值渗透上，这篇充满温情与感恩的演讲稿，其知识载体背后蕴含着深厚的育人价值。它不仅是语言学习的素材，更是情感教育的媒介。教学需自然引导学生回顾自身成长，体会师生情、同窗谊，培养感恩之心与积极面对未来的态度，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的核心素养发展融为一体，实现“润物无声”的育人效果。  基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：九年级学生已具备一定的英语阅读基础，能处理简单的叙事性文本，但面对稍长的、带有特定文体特征（如演讲稿）的语篇时，其语篇整体把握能力和深层信息推断能力仍显薄弱。在生活经验上，学生正处于初中毕业季，对“回忆”与“告别”有切身感受和表达欲望，这是宝贵的兴趣点和情感共鸣点，但如何用英语精准、有层次地表达这些复杂情感是普遍障碍。可能存在的认知误区在于将阅读等同于逐句翻译，忽视篇章结构与作者意图。因此，在教学过程中，我将通过设置层层递进的问题链和任务，如“你能快速找出演讲是针对哪三类人表示感谢吗？”，动态评估学生的信息定位与归纳能力；通过追问“为什么说这些挑战‘madeyouwhoyouare’？”，观察学生的推理与批判性思维水平。针对不同层次学生，将提供差异化支持：为基础较弱学生提供关键词汇表和句子主干支架；为能力较强学生设计开放式讨论与仿写挑战，鼓励其进行个性化、有深度的表达。二、教学目标  知识目标：学生能够识别并理解毕业致辞中用于回忆经历、表达感谢的核心词汇与句型，如“rememberdoingsth.”,“lookbackat”,“pride”,“overe”等。他们不仅能说出这些表达的中文意思，更能在模拟的毕业情境中准确选用这些语言来描述自己的初中生活片段，实现从机械识记到情境化应用的跨越。好，请大家特别留意文章中反复出现的“Iremember…”这个句型，看看作者用它串起了哪些珍贵瞬间。  能力目标：学生能够运用略读策略快速获取演讲稿的主旨与基本结构，运用寻读策略定位关于具体人物与事件的细节信息。更重要的是，他们能够通过分析语篇的修辞手法（如排比）和情感线索，推断出演讲者的深层情感与写作意图，并最终尝试模仿该语篇的文体特征与情感基调，进行简单的口头或书面表达。来，我们试试在2分钟内快速浏览全文，给每一段概括一个小标题，看看谁抓得又快又准。  情感态度与价值观目标：通过阅读与探讨一篇情真意切的毕业致辞，学生能够被激发对初中生活的美好回忆，深刻感知成长过程中来自老师、父母、朋友的帮助与陪伴。在课堂分享与小组讨论中，学会倾听他人的故事，表达感恩之情，并建立起对即将到来的告别与未来挑战的积极、健康心态。想想看，你的初中记忆里，最想感谢的人是谁？为什么？  学科思维目标：本课重点发展学生的语篇逻辑思维与批判性思维。通过解构演讲稿“开场白主体内容（分段致谢）结尾鼓励”的典型结构，培养学生的语篇宏观意识。通过设问“作者对‘challenges’持何种态度？你同意吗？”，引导学生辩证地看待成长中的困难，学会基于文本证据进行有理有据的分析与评价。这是一种非常重要的阅读思维方式。  评价与元认知目标：在课堂尾声，引导学生依据清晰的评价量表（如：内容是否贴合主题、情感是否真挚、是否有运用课内核心句型）进行同伴演讲互评或自我反思。鼓励学生回顾本课使用的阅读策略（如预测、结构分析），思考哪些策略对自己理解这类抒情性文本最有帮助，从而有意识地规划未来的阅读学习路径。大家可以根据我们刚才一起制定的这几个标准，给同桌的“微型致辞”打个分，并说说你的理由。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点是理解毕业演讲稿的语篇结构与文体特征，并掌握其中用于回忆与感恩的核心语言表达。确立此重点的依据在于，从课程标准看，理解不同类型语篇的结构、语言特点和写作目的是发展学生语篇知识这一“大概念”的核心要求。从学业水平看，对记叙文、应用文（如演讲稿）等文体的篇章理解是中考阅读理解考查的高频领域，它不仅检验语言细节捕捉，更注重对文章整体脉络、作者观点态度的把握，是体现能力立意的关键考点。因此，能否引导学生超越零散词汇的学习，从语篇整体视角把握文本，是本节课成败的枢纽。  教学难点：本课的难点在于引导学生进行深度情感体验与跨文化共情，并模仿文本进行创造性的个性化表达。其成因在于：首先，情感体验具有主观性，部分学生可能羞于表达或难以用目标语言精准描述复杂情感，存在“情感丰富，言词匮乏”的困境。其次，演讲稿中的感恩文化虽具有普世性，但具体表达方式存在中英差异，学生可能难以自然、得体地模仿其语言风格。预设依据来自日常观察及以往写作练习，学生在完成类似“致谢”主题任务时，常流于空泛口号（如“谢谢老师”），缺乏具体事例支撑和真挚细节描写。突破方向在于提供分层语言支架和启发式问题链，搭建从情感共鸣到语言输出的桥梁。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含引导性问题、语篇结构图、关键词汇可视化展示及背景音乐；剪辑一段简短的、情感充沛的英文毕业演讲视频（约12分钟）用于导入。1.2文本与材料：准备分层阅读任务单（A/B/C三层），包含不同支撑度的阅读任务；设计课堂巩固练习与分层作业清单；准备用于奖励的“毕业纪念”风格小贴纸。2.学生准备2.1预习任务：预习生词，并思考“Ifyouweretogiveagraduationspeech,whowouldyouthank?Andforwhat?”（如果你要发表毕业致辞，你会感谢谁？因为什么？）2.2物品携带：课本、笔记本。3.环境布置3.1板书记划：预留黑板中央区域用于绘制语篇结构思维导图，两侧分别记录“核心句式”和“情感词汇”。3.2座位安排：小组合作式座位，便于课堂讨论与分享。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与情感唤醒：同学们，今天咱们不聊考试，来聊个走心的话题。播放一段精选的、充满温情与幽默的英文毕业演讲视频片段。看完后，轻轻问一句：“Whatemotionsdidyoufeelfromthespeech?”（你从这段演讲中感受到了什么情绪？）“Ifit’sourgraduationdaysoon,whatwouldyouwanttosay?”（如果不久后就是我们的毕业日，你想说些什么？）让大家先自由分享几个词或短句。  1.1核心问题提出与路径勾勒：大家都有很多话想说，那如何组织成一篇打动人心的毕业致辞呢？今天，我们就通过教材中的一篇范文来学习。让我们化身“语篇分析师”，一起解密这篇演讲稿的“情感密码”和“结构秘籍”。本节课，我们将首先快速捕捉它的主旨与框架，然后细细品味那些触动人心的语言细节，最后，学以致用，创作属于你自己的“致谢金句”。都准备好了吗？让我们开始这段探索之旅。第二、新授环节任务一：整体感知——把握致辞脉络与主旨教师活动：首先，引导学生关注文章标题和插图，进行预测：“Fromthetitle‘Iremember…’andthepicture,whatdoyouthinkthepassageismainlyabout?”接着，下达清晰的首次阅读指令：“Now,let’sreadquickly.Youhave2minutes.Pleasefindout:1.Whoisgivingthespeech?2.Whoisbeingthanked?(Drawlinesunderthenamesortitles.)”巡视课堂，观察学生的阅读策略（如是否在寻找人名），并对有困难的学生轻声提示：“Lookforwordslike‘teachers’,‘parents’,‘classmates’.”时间到后，邀请学生分享答案，并将“Thespeaker”,“Teachers”,“Parents”,“Friends/Classmates”作为关键词呈现在黑板的结构图主干上。学生活动：学生根据标题和图片预测文章内容。随后进行计时快速阅读，运用略读策略，专注于寻找问题中的人物信息，并在文本中划线标注。完成后，踊跃举手或主动回答教师的提问，共同确认演讲稿感谢的三类主要对象。即时评价标准：1.能否在规定时间内完成阅读并停止。2.能否准确找出至少两个被感谢的群体。3.回答时能否使用完整的句子，如“Thespeakerthankstheteachers.”形成知识、思维、方法清单：★演讲者与对象：明确文章是第一人称叙述，发言者是一名即将毕业的学生。感谢对象通常按重要性或逻辑顺序排列，本文依次为老师、父母、同学。▲阅读策略——预测：利用标题、插图等文本特征预测内容，能激活背景知识，提高阅读效率。▲阅读策略——略读：为获取主旨大意或特定信息（如人物、时间）而进行的快速阅读，不必纠结于每个生词。教学提示：此环节重在建立信心和整体印象，要鼓励速度，宽容细节理解的误差。任务二：细节探寻——梳理珍贵回忆与成长教师活动：提出驱动性问题：“Whatspecificthingsdoesthespeakerrememberabouteachgroup?Whatdidtheydoforhim/her?”组织学生进行第二次阅读，此次采用寻读法。为体现差异化，可提供分层任务单：A层（基础）：直接在文中划出描述老师、父母、同学所做之事的句子。B层（提升）：用表格或思维导图的形式，将人物与具体事例配对。C层（挑战）：除找出事例外，还需用一个形容词概括每组人物带来的影响（如：teachers–encouraging）。巡视并提供个别指导。随后，组织小组内分享findings。学生活动：学生根据自身水平选择或接受教师分配的任务层级，进行针对性寻读。他们仔细阅读文本，定位与三类人物相关的具体事件描述，如老师们“patient”地解答问题，父母们“support”和“pride”，朋友们一起“workedhard”和“hadfun”。在小组内，他们交换信息，完善自己的理解。即时评价标准：1.信息定位是否准确。2.在完成自身任务后，是否愿意倾听并补充组员的信息。3.（对C层学生）所使用的概括性形容词是否贴合文本依据。形成知识、思维、方法清单：★核心内容细节：老师：耐心、传授知识、解决难题。父母：始终支持、以你为荣。朋友：一起努力学习、共同克服挑战、共享快乐时光。▲关键动词短语：overefears,solveaproblem,makeamistake,supportme,beproudof,workhardtogether.★“remember+Ving”结构：用于回忆过去已发生的具体动作或状态，是本文的情感主线句式。例如：Irememberstartingdayone…教学提示：引导学生注意这些细节不是泛泛而谈，而是具体、生动的“瞬间”，这正是打动人心的地方。任务三：深度剖析——解读修辞与情感升华教师活动：引导学生关注文章的语言之美与情感高潮。首先，提问：“Thespeakersayschallenges‘madeyouwhoyouare.’Whatdoesthismean?Doyouagree?”鼓励学生结合自身经历谈理解。其次，引导学生关注文中排比句式（如多个“Iremember…”开头的句子）和重复出现的“thankyou”，并探讨其作用：“Whydoesthewriterusesomanysimilarsentencepatterns?Howdoesitmakeyoufeel?”播放文章最后两段的音频，让学生闭眼聆听，感受语音语调中的情感。然后提问：“Whatisthespeaker’sattitudetowardsthefuture?”引导学生找出“hope”,“excited”等词。学生活动：学生思考并讨论挑战对人格塑造的意义，分享个人看法。他们识别出文本中的排比结构，体会其营造的情感累积和强调效果。通过聆听音频，沉浸于文本的情感氛围中，并找出表达对未来积极态度的关键词句。即时评价标准：1.对“madeyouwhoyouare”的理解是否体现辩证思维。2.能否识别出至少一处排比或重复的修辞手法。3.对作者未来态度的判断是否有文本依据。形成知识、思维、方法清单：★核心观点：过去的经历，包括挑战，塑造了今天的我们。应心怀感恩，积极向前看。▲修辞手法——排比：结构相同或相似的句子并列，增强语势，深化情感，是演讲中常用的技巧。▲情感线索：从具体回忆的温暖，到真诚感谢的深沉，再到展望未来的希望与兴奋，情感层层递进。教学提示：此环节是思维与情感的升华，要营造安全、开放的讨论氛围，允许不同见解。任务四：语篇重构——绘制演讲思维导图教师活动：现在，我们要把零散的理解整合起来。教师示范，与学生共同在黑板上绘制本演讲稿的思维导图。中心为“GraduationSpeech”，第一级分支为“Beginning(Greeting)”,“Body(Thanksto…)”,“Ending(Hopeforfuture)”。在“Body”部分展开第二级分支（Teachers,Parents,Friends）及第三级分支（具体事例与情感）。鼓励学生同步在笔记本上绘制自己的版本。学生活动：学生跟随教师引导，积极参与构建思维导图，将前三个任务中获取的碎片化信息进行系统化、视觉化整合。他们在笔记本上记录或绘图，形成对全文结构的清晰把握。即时评价标准：1.绘制的导图结构是否清晰、有逻辑。2.是否能将重要细节填入正确分支。3.导图是否体现了个性化的理解（如添加小图标、关键词）。形成知识、思维、方法清单：★语篇结构模型（演讲稿）：开场白（问候，点明场合）→主体内容（分层致谢，每层有具体事例支撑）→结尾（再次感谢，表达对未来的希望与祝福）。▲学习方法——思维导图：一种有效的知识整理与记忆工具，尤其适用于梳理文章结构。教学提示：此环节是重要的学习策略指导，旨在培养学生将厚书读薄、自主梳理知识结构的能力。任务五：初步应用——创写“我的致谢金句”教师活动：发起迁移应用活动：“Now,it’syourturntoexpressthanks.ChooseONEperson(yourteacher,parent,orfriend).WriteONEorTWOsentencestothankthem,using‘Iremember…’or‘Thankyoufor…’.Trytogiveasmall,specificexamplelikeinthepassage.”提供句型支架写在黑板上。巡视指导，对写得快、有创意的学生进行当面表扬，并邀请几位学生现场分享。学生活动：学生沉浸在毕业情感中，选择一个最想感谢的对象，模仿文本句式，尝试创作一句或两句真挚的致谢语。例如：“Irememberyoustayinglatetohelpmewithmymathproblem,dearMs.Li.Thankyou!”部分学生自愿朗读自己的句子。即时评价标准：1.句子是否语法基本正确，表意清晰。2.是否使用了课内核心句型。3.是否包含一个具体的事例或细节。形成知识、思维、方法清单：★语言输出初尝试：在模仿中创新，将输入的语言知识转化为初步的输出能力。▲写作技巧——细节胜于空泛：“Thankyouforhelpingme.”不如“ThankyouforcheeringmeupafterIfailedthePEtest.”具体细节让情感更真实可感。教学提示：这是从读到写的关键一步，重在鼓励开口、动笔，减少对完美的焦虑，享受表达的乐趣。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式的训练体系，提供及时反馈。  基础层：完成教材3c表格填空，回顾文中提到的具体回忆。这是一个直接的信息提取与归纳练习，确保所有学生能巩固对文本基本内容的理解。完成后，同桌互换检查。  综合层：情境假设：“Youaretheclassmonitorandneedtogiveashortthankyouspeechatourclassfarewellparty.Writetheoutline(提纲)followingthestructurewelearned.”要求学生仅写出演讲框架（开头、感谢谁及一个关键词、结尾），考察其对语篇结构的应用。教师选取12份典型提纲进行投影展示和点评。  挑战层：开放性问题：“parethegraduationspeechinourbookwithaChinesestyleoneyoumighthaveheardorimagined.Whatarethesimilaritiesanddifferencesinexpressingthanks?”引导学有余力的学生进行简单的跨文化对比思考，可以口头简述或写下几个要点。  反馈机制：基础层练习通过同伴互评快速反馈；综合层任务通过教师讲评和展示范例，强调结构的严谨性；挑战层问题可邀请学生在全班分享观点，教师予以总结和拓展，表扬其批判性思维。第四、课堂小结e.g.学生进行结构化总结与元认知反思。首先，知识整合：不直接告诉学生学了什么，而是提问：“Cananyonesummarizewhatwe’velearnedtodayinthreepoints?(e.g.,1.Thestructureofaspeech;2.Somekeyexpressionsformemories;3.Thepowerofthanks.)”邀请学生分享。然后，方法提炼：“Whichreadingstrategy(predicting,skimming,scanning,ormindmapping)didyoufindmostusefultoday?Why?”最后，作业布置：清晰公布分层作业（见第六部分），并建立联系：“Todayweanalyzedamodelspeech.Forhomework,youwillhaveachancetopersonalizeit.Nextclass,wemightsharesomeofyourwonderfulwork!”六、作业设计  基础性作业（必做）：1.熟读课文3a，并模仿录音语音语调。2.抄写并记忆本课学习的5个核心动词短语和2个“remember/thankyoufor”句型。3.完成练习册中与3a内容相关的阅读理解选择题。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：写一封简短的英文感谢便条（50词左右）给你想感谢的一位老师、家长或朋友。要求：使用至少一个本课所学句型，并包含一个具体的小事例。  探究性/创造性作业（选做）：以“MyJuniorHighSchoolMemoryBox”为题，创作一个图文并茂的英文小海报或数字幻灯片（如3页PPT）。内容需包含：12个最难忘的瞬间描述（用英语）；12句致谢语；1句对高中生活的期望。七、本节知识清单及拓展  ★核心概念——毕业致辞：一种在毕业典礼上发表的演讲，旨在回顾过去、表达感谢、展望未来。其典型语篇结构为：开头问候、主体致谢、结尾祝福与激励。  ★重要句型——remember+Ving：用于回忆过去做过的事。强调动作已发生且被记住。区别：remembertodosth.（记得要去做某事，动作未发生）。例句：IrememberlosingmyschoolbadgeinGrade7.（我记得在七年级丢过校徽。）...关键动词短语群：overefears（克服恐惧），makemistakes（犯错），supportsb.（支持某人），beproudof（以...为傲），workhardtogether（共同努力）。这些短语是描述成长经历的常用表达。  ▲情感词汇：pride(n.自豪)，thankful(adj.感激的)，excited(adj.兴奋的)，challenge(n.挑战)。这些词是表达演讲情感基调的密码。  ★语篇分析点——排比：三个或以上结构相似的短语或句子并列，增强气势与感染力。文中“Irememberstartingdayone…Iremember…Iremember…”是典型例子。  ▲文化对比点——致谢表达：英文致谢倾向于具体、直接描述对方行为带来的影响（如：Youtaughtmethatmistakesarepartoflearning.），而中文可能更含蓄或强调对方的付出本身。了解这种差异有助于跨文化交际。  ★易错点：“lookbackat”后接回顾的对象（时光、经历），“lookbackon”也可，含义相近。注意介词使用。  ▲学科方法——思维导图梳理结构：对于论述性、叙事性较强的文本，用思维导图提炼主干与分支，是高效的理解与复习工具。  ★核心观点（升华）：教育不仅是知识的获取，更是关系的建立、品格的塑造和感恩之心的培养。毕业不是结束，而是带着爱和回忆的新起点。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。从当堂的“致谢金句”创作和巩固练习完成情况来看，大部分学生能够识别并运用“rememberdoing”和“thankyoufor”结构进行简单输出，知识目标基本达成。能力目标上，通过课堂观察和任务单反馈，学生初步掌握了通过略读获取主旨、寻读定位细节的方法，但对语篇修辞手法作用的深层分析，部分学生仍显吃力，需要更多范例引导。情感目标引发了强烈共鸣，课堂分享环节气氛真挚，可见素材选择是成功的。元认知目标通过小结时的提问有所触及，但未来需设计更具体的反思记录表，让学生将策略内化落到实处。  （二）教学环节有效性评估。导入环节的视频与提问快速凝聚了注意力，建立了情感连接，效果显著。新授环节的五个任