第5课《大自然的语言》公开课一等奖创新教学设计统编版语文八年级下册

第5课《大自然的语言》公开课一等奖创新教学设计统编版语文八年级下册《大自然的语言》教学设计

一、教学目标

（一）语言建构与运用

积累“萌发、次第、翩然、销声匿迹、衰草连天、风雪载途、周而复始"等重点词语，把握说明文“准确严谨、生动形象”的语言风格。

梳理文章“概念—意义—因素—价值"的逻辑脉络，学习筛选关键信息、理清说明顺序的方法，提升说明文阅读与表达能力。

模仿文中生动的景物描写或准确的说明表述，进行简短片段创作，增强语言表达的科学性与感染力。

（二）思维发展与提升

通过筛选物候学相关知识，理清文章的逻辑顺序，培养逻辑思维与信息筛选概括能力。

探究决定物候现象来临的四大因素的说明顺序及作用，体会“由主到次、由空间到时间”的逻辑合理性，提升深度分析与批判性思维能力。

联系生活实际与古诗词中的物候现象，思考物候学的现实价值，实现从文本解读到现实应用的思维跨越。

（三）审美鉴赏与创造

赏析文章的语言美、结构美，感受科学小品文的审美特质，提升审美感知能力。

通过朗读、批注等形式，体会开头景物描写的画面感与说明语言的准确性，创造性地传递文本的科学内涵与文学韵味。

尝试为文章绘制“物候知识思维导图"或仿写生动的物候现象描写片段，培养审美创造能力。

（四）文化传承与理解

借助文本了解物候学的基本知识，感受我国古代劳动人民利用物候知识指导生产生活的智慧，体会中华传统文化与科学的紧密联系。

领悟竺可桢先生严谨求实的科学精神，传承“注重观察、讲究实证、服务生活”的科学态度，增强对科学探索的兴趣与文化自信。

联系当代生态保护与农业发展，认识物候学的现实意义，树立“尊重自然、顺应自然、利用自然"的可持续发展理念。

二、教学重点

梳理文章逻辑脉络，掌握物候学的核心知识。

理清说明顺序，体会说明文的条理性。

品味说明语言的准确性与生动性，感受科学小品文的文体特色。

三、教学难点

理解决定物候现象来临的四大因素“由主到次、由空间到时间”的说明顺序的合理性。

体会科学小品文“科学性与文学性统一"的特点，理解生动描写对说明的辅助作用。

四、教学安排

课时分配：2课时

五、课前准备

学生：预习课文，标注生字词；搜集与物候相关的农谚或古诗词；初步梳理文中介绍的物候知识。

教师：准备物候现象图片、农谚资料、说明顺序思维导图、重点语段PPT等教学资源；制作PPT。

六、教学过程

第一课时

（一）情境导入，走近物候（5分钟）

出示农谚图片（如“清明前后，种瓜点豆”“燕子低飞，必有大雨"），提问：“这些农谚为什么能指导农业生产？大自然通过哪些现象向我们传递‘信息’？今天我们就一同走进竺可桢先生的《大自然的语言》，揭开物候学的神秘面纱。”

简介作者与文体：竺可桢是我国近代气象学、地理学的奠基人，物候学的创始人，一生注重观察与实证，留下了宝贵的科学研究成果。《大自然的语言》是一篇科学小品文，以生动的语言介绍物候学知识，兼具科学性与文学性。

引出课题：这篇文章将抽象的科学知识变得通俗易懂，让我们通过阅读，先掌握物候学的核心知识，梳理文章的脉络。

（二）初读感知，积累字词（15分钟）

读准字音，理解词义：

教师范读课文，学生标注生字词读音，重点强调：萌发（méngfā）、次第（cìdì）、翩然（piānrán）、销声匿迹（xiāoshēngnìjì）、衰草连天（shuāicǎoliántiān）、风雪载途（fēngxuězàitú）、周而复始（zhōuérfùshǐ）、草长莺飞（cǎozhǎngyīngfēi）。

结合语境理解重点词语：“次第"指依次、一个接一个；“翩然”形容动作轻快的样子；“销声匿迹"指昆虫无声无息、无影无踪；“周而复始”指一次又一次地循环。

学生自由朗读、齐读，感受文章的语言节奏。

梳理核心知识：

任务：“默读课文，筛选关键信息，完成‘物候学知识卡片’，说说文章围绕物候学主要介绍了哪些内容？"

学生合作梳理后，教师明确：

知识类别核心内容

物候概念草木荣枯、候鸟去来等自然现象，我国古代劳动人民称它为物候

物候学概念利用物候知识来研究农业生产的科学

物候观测意义反映气温、湿度等气候条件的综合，应用于农事活动，简单易掌握

决定物候的因素纬度差异、经度差异、高下差异、古今差异

物候学研究价值预报农时、安排农作物区划、引种植物、减轻虫害、便利山区农业发展

教师板书脉络：概念（物候+物候学）→意义（农时指导）→因素（四大因素）→价值（多方面应用）。

（三）精读探究，理清顺序（18分钟）

把握整体逻辑顺序：

提问：“文章按照‘概念—意义—因素—价值’的顺序展开，这种逻辑顺序符合人们认识事物的规律吗？为什么？”

明确：符合。人们认识一种科学知识，通常先了解它是什么（概念），再知道它有什么用（意义），接着探究它的影响因素（原因），最后明确它的应用价值（价值），由浅入深、由表及里，条理清晰。

赏析开头的生动描写：

任务：“朗读1-3段，圈画描写四季物候现象的语句，说说这三段在文中有什么作用？语言上有什么特点？"

学生圈画后交流，教师点拨：

内容作用：以生动的写景笔调描绘四季物候现象（春：草木萌发、燕子归来；夏：植物孕育果实；秋：果实成熟、北雁南飞；冬：衰草连天、风雪载途），自然引出“物候”的概念，激发读者阅读兴趣。

语言特点：运用拟人修辞（“大地渐渐从沉睡中苏醒过来"）、四字词语（“冰雪融化，草木萌发”），生动形象、富有画面感，体现了科学小品文的文学性。

朗读实践：齐读1-3段，读出景物的生动性与语言的韵律感；齐读4-5段，读出说明的准确性与条理性。

（四）课堂小结与作业（7分钟）

小结：本节课我们积累了重点词语，梳理了物候学的核心知识与文章的整体逻辑脉络，赏析了开头段落的生动描写。下节课我们将深入探究决定物候的四大因素，品味说明语言的准确性，体会科学精神。

作业：

背诵1-3段景物描写段落；

圈画文中说明四大因素的语句；

思考：决定物候现象来临的四大因素能否调换顺序？为什么？

第二课时

（一）温故启新，聚焦因素（5分钟）

回顾提问：上节课我们梳理了物候学的核心知识，知道决定物候现象来临的有四大因素。这四大因素在文中是按怎样的顺序说明的？为什么这样安排？今天我们就深入探究这个问题，同时品味说明语言的准确性。

导入新课：说明文的顺序安排直接影响说明效果，而准确的语言是说明文的灵魂。让我们通过精读文本，感受本文的说明智慧与科学精神。

（二）深读探究，品顺序与语言（20分钟）

探究四大因素的说明顺序：

任务：“朗读6-10段，分析四大因素的说明顺序（纬度→经度→高下→古今），说说这样安排的合理性？"

学生交流后，教师点拨：

由主到次：纬度差异对物候影响最大（南北温差显著），经度差异次之（沿海与内陆春温不同），高下差异再次之（同一地区海拔不同气温不同），古今差异最小（时间跨度长，影响较缓），按影响程度由大到小排列，符合逻辑规律。

由空间到时间：前三者是空间因素（不同地域的差异），古今差异是时间因素（同一地域不同时期的差异），从空间到时间，条理清晰，便于读者理解。

小结：这种顺序安排体现了说明文的条理性与严密性，符合人们认识事物的规律。

品味说明语言的准确性：

任务：“圈画文中体现语言准确性的词语（如限定词、约数词），分析其表达效果？”

学生圈画后交流，教师点拨：

限定词：“古代流传下来的许多农谚"中“许多”限定范围，说明并非所有农谚都包含物候知识，符合实际；“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟"中“等”涵盖其他物候现象，表述严谨。

约数词：“北京的物候记录，1962年的山桃、杏花……花期比1961年迟十天左右"中“左右”表约数，说明花期延迟时间不是精确的十天，体现了科学的严谨性。

小结：说明文语言的准确性体现在对词语的精准运用，既保证了信息的科学可靠，又体现了作者的求实精神。

体会科学小品文的文学性与科学性统一：

提问：“文章开头生动形象，主体部分准确严谨，这种语言风格的变化有什么作用？"

明确：开头的生动描写激发读者兴趣，自然引出科学概念；主体部分的准确严谨保证了知识的科学性，让读者清晰掌握物候学知识。两者结合，使文章既有趣味性，又有科学性，符合科学小品文的文体特色。

（三）拓展延伸，联生活与文化（10分钟）

联系生活与古诗词中的物候现象：

任务：“分享你搜集的农谚或古诗词中的物候现象，结合课文知识说说其中的科学道理？”

示例：“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开"体现了高下差异对物候的影响（海拔越高，开花越迟）；“清明前后，种瓜点豆”体现了物候对农时的指导作用（清明时节气温回升，适合播种）。

小结：物候现象无处不在，古人早已利用物候知识指导生活生产，这体现了中华传统文化的智慧。

感悟科学精神与现实价值：

提问：“竺可桢先生一生坚持观察物候与天气，留下近千万字的日记，这种精神对我们有什么启示？物候学在今天有什么现实意义？”

明确：启示我们要注重观察、实事求是、坚持不懈；现实意义：物候学可为农业生产、生态保护、气候变化研究提供参考，助力可持续发展。

情感升华：齐读课文最后两段，感受物候学的价值与作者的科学情怀。

（四）课堂小结与作业（5分钟）

小结：本节课我们探究了四大因素的说明顺序，品味了说明语言的准确性，体会了科学小品文的文体特色与竺可桢先生的科学精神。物候学是连接自然与人类的桥梁，希望我们也能做生活的观察者、科学的探索者。

作业：

默写文中体现语言准确性的核心语